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摘要：新课改指出，英语教学最直接的目的是要培养小学生的语言能力，完善小学生的语言发展，为我国现代社会培养出一批具有跨国际交流能力的优秀人才。在小学英语启蒙教育中，教师也应该主动利用课堂交际活动来组织英语教学，丰富小学生听、说、读、写的机会，完善小学生的英语思维结构，为小学生的未来成长做好准备，同时也为小学生实现自己的人生理想打好基础。本文将从补充生活化英语交际资料、丰富课堂英语对话机会、组织丰富多彩的英语情景剧表演三个角度来分析小学英语教师应该如何组织课堂交际活动。
关键词：小学英语、课堂交际活动、教学策略
在常规的小学英语课堂教学过程中，学生的英语学习重点一直放在了词汇、语法知识学习任务之中，即便部分尖子生能够灵活应用这些语法知识完成基本的题目解答任务，也难以有效保证小徐生形成了良好的英语语言能力。后来，这种知行脱节的英语教学模式使得小学生在英语学习过程中普遍出现了“哑巴英语”问题，难以应用所学知识参与现实交际。针对这个问题，新课改重新强调了培养与优化小学生英语语言能力的基本任务，鼓励小学英语教师组织丰富的课堂交际活动，切实优化小学生的英语能力。
一、补充生活化英语交际资料
课堂英语交际活动需要建立在小学生所积累的英语知识基础之上。试想一下，如果小学生的知识结构是贫乏的，没有足够的语言输入，那么即便小学生产生了英语交际欲望，也会因为语言材料不足而难以开口。因此，在小学英语课堂教学中开设英语交际活动的基本前提是要不断丰富小学生所掌握的英语交际材料，用足够的语言输入为后续的语言输出做好充足准备。在收集与积累丰富的英语交际材料过程中，小学英语教师可以充分借助生活资源、网络资源等课程资源，不必拘泥于教材内容，而是要以小学生的现实交际需求为中心，以生成性英语交际资料拓展小学生的英语知识结构，引导小学生养成自主学习、积极应用、主动完善的好习惯。
就如在“Colours”一课教学中，我就鼓励小学生阐述了自己喜欢的颜色，由此拓展本课基础知识。在“Colours”一课，单词表以red、green、yellow、blue等常见的颜色单词丰富了小學生的英语知识储备，但是却远远不能满足小学生的交际需求。这是因为现在的颜色种类丰富多彩，小学生所穿的衣服、见到的实物颜色十分丰富。如果要想让小学生利用颜色单词展开英语交际，那么我们势必需要补充相应的英语单词。因此，我就鼓励小学生自主学习他们在交际中可能使用的颜色单词。另外，本轮英语交际活动以实物为基础，但是小学生所积累的实物单词不多，所以我也及时补充了实物单词词汇，且会随着小学生英语交际活动的发生再次拓展英语词汇。值得一提的是，由于本课英语单词都是围绕小学生的交际需求展开的，所以小学生的接受度很高，以愉悦的心情内化了拓展词汇。
二、丰富课堂英语对话机会
小学英语教师一直都无法消除“功利性”教学思想，总是将课堂教学放在语法理论灌输之中，且以汉语作为主要的交际语言，小学生只需认真听讲即可。但是，英语交际活动需要小学生亲口说、亲耳听、亲眼看、亲手写，否则即便积累了丰富的语言材料，也难以保证小学生可以顺利形成英语语言能力。因此，小学英语教师应该要积极丰富英语对话机会，鼓励小学生在课堂上用英语表达自己的需求与疑惑，以良好的师生、生生互动自然而然地组织英语交际活动。另外，英语课堂教学通常会围绕听、说、读、写活动展开，而新课改已经将这四个英语能力整合为一个整体。因此，小学英语教师要有意识地整合英语听、说、读、写活动，全力打造一个有利于提升小学生英语交际能力的教学平台。
就如在“Look at me”一课教学中，我就与小学生展开了课堂活动，鼓励小学生充分利用face、ear、eye、mouth等英语单词描述自己、同学与教师的外貌特征，丰富了小学生的交际体会。由于本轮英语交际与小学生本身密切相关，所以小学生的交际兴趣很高，积极学习了“Look at me”一课的主要单词与重点句型。除此之外，我还以“一分钟英语演讲活动”丰富了小学生说英语的机会，鼓励小学生按照座位排序轮流在英语课堂上进行英语演讲，由此锻炼了小学生的交际勇气。不仅如此，英语阅读、英语写作都是十分重要的英语学习活动，而我会充分利用读写时机引导小学生表述自己的学习感悟，比如自己在英语阅读中所产生的人生感悟与体会，或者是小学生在写英语作文时遇到的困惑，等等。不管小学生说什么，重点是要用英语完成英语交际，避免或减少汉语出现的频率。
三、组织丰富多彩的英语情景剧表演
组织英语情景剧表演活动本身是为了激发小学生的英语学习兴趣而提出的一种教学策略，后来人们逐渐发现小学生会为了呈现良好的表演作品而自觉参与英语交际，不断学习规范的、地道的英语口语发音，而且还会积极交流表演经验与口语练习心得，能够很好地丰富小学生的英语交际机会。因此，小学英语教师可以积极借助丰富多彩的英语情景剧表演活动来组织英语交际。值得一提的是，英语情景剧表演活动的娱乐性很强，即便小学英语教师制定了明确的表演练习任务，小学生也是以一种娱乐、积极的心态来参与表演练习的。这就可以很好地拓展英语交际活动的组织范围，培养小学生自主参与英语交际的自觉性与能动性。
本班小学生都很喜欢童话故事，有着强烈的表演欲。因此，我会不定期组织小学生自主表演英语情景剧，比如《白雪公主》《灰姑娘的故事》《卖火柴的小女孩》等等。在网络平台上，人们提供了童话故事的英文版剧本，而我也会积极搜索，观察这些表演剧本的词汇量、英语语法是否超出了小学生的英语认知，从中挑选符合小学生英语语言水平的英语剧本，鼓励小学生自由分组、自主排练，以便在英语课堂上呈现良好的英语表演。
总而言之，提升小学生的英语交际能力是为了切实保证英语课程对小学生未来成长的积极作用，切实实现知行结合教学改革。因此，小学英语教师应该充分利用课堂教学之便来组织英语交际活动，实时观察小学生的英语交际表现，及时介入教师的专业指导，保证小学生可以在英语学习过程中受益终生。
参考文献
[1]解小宇.小学英语课堂交际表演活动的设计与实施研究[J].才智，2017（19）：25.
[2]栾文文.交际教学法在小学英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.
关键词：小学英语、课堂交际活动、教学策略
在常规的小学英语课堂教学过程中，学生的英语学习重点一直放在了词汇、语法知识学习任务之中，即便部分尖子生能够灵活应用这些语法知识完成基本的题目解答任务，也难以有效保证小徐生形成了良好的英语语言能力。后来，这种知行脱节的英语教学模式使得小学生在英语学习过程中普遍出现了“哑巴英语”问题，难以应用所学知识参与现实交际。针对这个问题，新课改重新强调了培养与优化小学生英语语言能力的基本任务，鼓励小学英语教师组织丰富的课堂交际活动，切实优化小学生的英语能力。
一、补充生活化英语交际资料
课堂英语交际活动需要建立在小学生所积累的英语知识基础之上。试想一下，如果小学生的知识结构是贫乏的，没有足够的语言输入，那么即便小学生产生了英语交际欲望，也会因为语言材料不足而难以开口。因此，在小学英语课堂教学中开设英语交际活动的基本前提是要不断丰富小学生所掌握的英语交际材料，用足够的语言输入为后续的语言输出做好充足准备。在收集与积累丰富的英语交际材料过程中，小学英语教师可以充分借助生活资源、网络资源等课程资源，不必拘泥于教材内容，而是要以小学生的现实交际需求为中心，以生成性英语交际资料拓展小学生的英语知识结构，引导小学生养成自主学习、积极应用、主动完善的好习惯。
就如在“Colours”一课教学中，我就鼓励小学生阐述了自己喜欢的颜色，由此拓展本课基础知识。在“Colours”一课，单词表以red、green、yellow、blue等常见的颜色单词丰富了小學生的英语知识储备，但是却远远不能满足小学生的交际需求。这是因为现在的颜色种类丰富多彩，小学生所穿的衣服、见到的实物颜色十分丰富。如果要想让小学生利用颜色单词展开英语交际，那么我们势必需要补充相应的英语单词。因此，我就鼓励小学生自主学习他们在交际中可能使用的颜色单词。另外，本轮英语交际活动以实物为基础，但是小学生所积累的实物单词不多，所以我也及时补充了实物单词词汇，且会随着小学生英语交际活动的发生再次拓展英语词汇。值得一提的是，由于本课英语单词都是围绕小学生的交际需求展开的，所以小学生的接受度很高，以愉悦的心情内化了拓展词汇。
二、丰富课堂英语对话机会
小学英语教师一直都无法消除“功利性”教学思想，总是将课堂教学放在语法理论灌输之中，且以汉语作为主要的交际语言，小学生只需认真听讲即可。但是，英语交际活动需要小学生亲口说、亲耳听、亲眼看、亲手写，否则即便积累了丰富的语言材料，也难以保证小学生可以顺利形成英语语言能力。因此，小学英语教师应该要积极丰富英语对话机会，鼓励小学生在课堂上用英语表达自己的需求与疑惑，以良好的师生、生生互动自然而然地组织英语交际活动。另外，英语课堂教学通常会围绕听、说、读、写活动展开，而新课改已经将这四个英语能力整合为一个整体。因此，小学英语教师要有意识地整合英语听、说、读、写活动，全力打造一个有利于提升小学生英语交际能力的教学平台。
就如在“Look at me”一课教学中，我就与小学生展开了课堂活动，鼓励小学生充分利用face、ear、eye、mouth等英语单词描述自己、同学与教师的外貌特征，丰富了小学生的交际体会。由于本轮英语交际与小学生本身密切相关，所以小学生的交际兴趣很高，积极学习了“Look at me”一课的主要单词与重点句型。除此之外，我还以“一分钟英语演讲活动”丰富了小学生说英语的机会，鼓励小学生按照座位排序轮流在英语课堂上进行英语演讲，由此锻炼了小学生的交际勇气。不仅如此，英语阅读、英语写作都是十分重要的英语学习活动，而我会充分利用读写时机引导小学生表述自己的学习感悟，比如自己在英语阅读中所产生的人生感悟与体会，或者是小学生在写英语作文时遇到的困惑，等等。不管小学生说什么，重点是要用英语完成英语交际，避免或减少汉语出现的频率。
三、组织丰富多彩的英语情景剧表演
组织英语情景剧表演活动本身是为了激发小学生的英语学习兴趣而提出的一种教学策略，后来人们逐渐发现小学生会为了呈现良好的表演作品而自觉参与英语交际，不断学习规范的、地道的英语口语发音，而且还会积极交流表演经验与口语练习心得，能够很好地丰富小学生的英语交际机会。因此，小学英语教师可以积极借助丰富多彩的英语情景剧表演活动来组织英语交际。值得一提的是，英语情景剧表演活动的娱乐性很强，即便小学英语教师制定了明确的表演练习任务，小学生也是以一种娱乐、积极的心态来参与表演练习的。这就可以很好地拓展英语交际活动的组织范围，培养小学生自主参与英语交际的自觉性与能动性。
本班小学生都很喜欢童话故事，有着强烈的表演欲。因此，我会不定期组织小学生自主表演英语情景剧，比如《白雪公主》《灰姑娘的故事》《卖火柴的小女孩》等等。在网络平台上，人们提供了童话故事的英文版剧本，而我也会积极搜索，观察这些表演剧本的词汇量、英语语法是否超出了小学生的英语认知，从中挑选符合小学生英语语言水平的英语剧本，鼓励小学生自由分组、自主排练，以便在英语课堂上呈现良好的英语表演。
总而言之，提升小学生的英语交际能力是为了切实保证英语课程对小学生未来成长的积极作用，切实实现知行结合教学改革。因此，小学英语教师应该充分利用课堂教学之便来组织英语交际活动，实时观察小学生的英语交际表现，及时介入教师的专业指导，保证小学生可以在英语学习过程中受益终生。
参考文献
[1]解小宇.小学英语课堂交际表演活动的设计与实施研究[J].才智，2017（19）：25.
[2]栾文文.交际教学法在小学英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.