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摘要：家庭教育对儿童音乐兴趣有着决定性影响，家庭教育在儿童音乐兴趣保护中存在误把音乐兴趣保护当作兴趣培养、忽视了音乐氛围的塑造以及忽视了与其他兴趣的联动等问题，针对这些问题本文还提出了儿童音乐学习兴趣的保护对策。
关键词：儿童音乐;家庭教育;兴趣保护
引言
大多数儿童都有一个特点，就是有无比强大的好奇心，他们往往会对很多现象尤其是自己造成的现象产生兴趣，也因此，在儿童阶段，他们对音乐的兴趣最容易产生。但这种兴趣来得快，往往去得也快，好奇心会促使他们追逐一个又一个“新鲜”的玩具，然后在“玩腻”之后抛弃。所以，对于儿童音乐学习兴趣的保护需要从小做起，并且，家长在这一过程中往往起着决定性作用。由于儿童对自己的未来不可能有清晰的规划，家长对儿童的规划决定了儿童成长的道路，但不科学的教育方法，往往导致儿童难以走向正确的音乐学习导致，使儿童的音乐兴趣过早夭折。
1家庭教育对儿童音乐兴趣的影响
1.1家长对儿童的成长路径的规划决定着其与音乐接触的概率
在儿童处于幼儿时期，其接触的几乎所有事物都与家长有着直接的关联，家长是儿童对不同事物产生兴趣的直接原因。在这一时期，如果家长对儿童进行音乐教育引导很容易使儿童对音乐产生兴趣，但如果家长对儿童的成长路径没有规划，儿童即使接触到乐器或者歌曲也难以对音乐产生长期的兴趣和热情。甚至很多时候，儿童对音乐产生了兴趣，自主制造了有节拍的声音，还可能因为家长的嫌烦而使儿童放弃对音乐的进一步接触。正是因为家长对儿童的成长路径的规划决定着其与音乐接触的概率，因此，家长对儿童的成长规划务必清晰，这样才不会使儿童的兴趣因为在早期被打压而夭折。
1.2家长的教育方法影响着儿童对音乐兴趣的持续性
即使家长有意对儿童的成长向音乐方向进行引导和规划，但儿童对音乐兴趣的持续性依然需要打一个大大的问号。这是因为，家庭教育同样讲究方法，家长即使向引导儿童在音乐方面继续发展也需要注意方法，很多家长以外给儿童请一个音乐教师或者让儿童定期进行音乐学习就足够了，这是一种十分错误的想法。音乐来源于生活，来源于情感，如果音乐脱离生活和情感，音乐教育将失去意义，儿童也不会对音乐产生情感。在家庭音乐教育中，最容易产生的问题就是孤单感，虽然孤单也是一种情感，但对于涉世未深的儿童而言，他们更需要也更喜欢的是欢快娱乐的氛围，需要的是音乐学习的伙伴。因此，家长在帮助儿童选择音乐学习方法时需要注意对音乐学习氛围的构造，不要让儿童一个人学习和练习音乐，而要让他们在一起玩音乐，用情感去与音乐相处，如此才能强化儿童对音乐的兴趣。
1.3家庭教师决定了儿童对音乐的态度
家庭教师同样是家庭教育的一部分，是对家庭教育的补充和完善。家长选择家庭教师的原因往往是儿童需要人陪伴，而选择音乐家庭教师更多的可能是让儿童在陪伴期间有事可做，但这种认识是错误的。家庭教师可能会占据儿童很多玩耍的时间，在这一时期，家庭教师对儿童的引导可能直接决定着儿童对音乐的态度。如果音乐家庭教师仅仅只是对儿童进行音乐教育而不与儿童进行音乐游戏，不给儿童将音乐故事，那么儿童很可能因为感到失去自由以及不喜欢家庭教师而选择拒绝学习音乐。
2家庭教育在儿童音乐兴趣保护中存在的问题
2.1误把音乐兴趣保护当作兴趣培养
儿童对于大多数事物都有较强的好奇心，这种好奇心很容易经过引导转换为兴趣。但很多家长会往往难以把握儿童对音乐的兴趣，把儿童对家长安排的抗拒当作儿童对音乐兴趣的不足的一种表现，导致家长把音乐兴趣培养作为儿童音乐教育中的首要任务，让儿童过多地接触各种音乐故事，过早的接触很多乐曲等。这些原本是培养儿童音乐兴趣的手段却成为了儿童兴趣保护的一种障碍。儿童音乐教学需要安排的是引导过程而不是对他们的学习行为进行安排，那样的安排将使儿童产生抗拒，使儿童的音乐兴趣不仅更加难以培养也更加难以保护。
2.2忽视了音乐氛围的塑造
感人的音乐都与氛围相关，不同的氛围适合不同的音乐。儿童在学习音乐时同样需要音乐学习的氛围，但遗憾的是，由于大多数家庭儿童都是独生子女，儿童在接受音乐家庭教育时往往是独自一人展开的，他们在音乐学习时往往花费较大力气学会了一个曲子却难以直接得到了家长和教师的第一时间的鼓励;学习的过程往往也是独自一人进行，这种孤单的氛围是不利于儿童时期进行音乐学习的，相比于伙伴众多的其他游戏，单个儿童进行音乐教育对儿童自身而言无疑是没有吸引力的。
3家庭教育视角下儿童音乐兴趣保护策略
3.1注意对儿童音乐兴趣的保护
凡事过犹不及，儿童音乐兴趣引导也是如此，家长不宜将自己的认识强加给儿童，这样只会适得其反。注意对儿童音乐兴趣的保护意味着家长需要控制儿童与音乐接触的频率，让音乐作为儿童幼时的调节和补充而不是儿童幼时的全部。注意对儿童音乐兴趣的保护需要从点滴做起，一方面让儿童在学习的各个领域都可以接触到音乐，如在识字时结合儿歌进行，在画画时用音乐渲染气氛等。另一方面，也要降低儿童练习音乐的频率，音乐是从生活中而来的，练习是必要的但未必需要经常进行，儿童练习音乐可以以周为周期进行。
3.2注意对音乐氛围的塑造
儿童对音乐的兴趣与氛围有很大关系，周围同龄人喜欢做什么，小孩子也就喜欢跟着做什么。注意对音乐氛围的塑造需要让儿童聚集在一起学习音乐，比如让儿童一起接受音乐教育，让儿童做音乐游戏等。音乐氛围的塑造还可以与生活结合，家长在儿童睡觉前可以给儿童讲音乐故事唱催眠曲等。音乐氛围还需要契合儿童的情感，儿童大多数喜欢欢快的情绪，对于悲伤的情感往往难以有深刻的体会，因此也需要注意不同场合音乐氛围塑造所使用的曲目。
参考文献
[1]李紫焬.儿童钢琴教学中怎样培养孩子对钢琴音乐的兴趣[J].北方音乐，2019，39（12）：176+178.
[2]杨丹.论儿童音乐学习兴趣的保护——从家庭教育的视角[J].音乐时空，2014（09）：143.
基金项目：豫章师范学院2018校级课题，《0-3岁儿童家庭音乐教育的问题与对策研究》，編号：HSYB-18-12
作者简介： 李雯煜（1991.12-），女，汉族，江西省南昌市人，硕士研究生;职称：助教，研究方向：艺术教育
关键词：儿童音乐;家庭教育;兴趣保护
引言
大多数儿童都有一个特点，就是有无比强大的好奇心，他们往往会对很多现象尤其是自己造成的现象产生兴趣，也因此，在儿童阶段，他们对音乐的兴趣最容易产生。但这种兴趣来得快，往往去得也快，好奇心会促使他们追逐一个又一个“新鲜”的玩具，然后在“玩腻”之后抛弃。所以，对于儿童音乐学习兴趣的保护需要从小做起，并且，家长在这一过程中往往起着决定性作用。由于儿童对自己的未来不可能有清晰的规划，家长对儿童的规划决定了儿童成长的道路，但不科学的教育方法，往往导致儿童难以走向正确的音乐学习导致，使儿童的音乐兴趣过早夭折。
1家庭教育对儿童音乐兴趣的影响
1.1家长对儿童的成长路径的规划决定着其与音乐接触的概率
在儿童处于幼儿时期，其接触的几乎所有事物都与家长有着直接的关联，家长是儿童对不同事物产生兴趣的直接原因。在这一时期，如果家长对儿童进行音乐教育引导很容易使儿童对音乐产生兴趣，但如果家长对儿童的成长路径没有规划，儿童即使接触到乐器或者歌曲也难以对音乐产生长期的兴趣和热情。甚至很多时候，儿童对音乐产生了兴趣，自主制造了有节拍的声音，还可能因为家长的嫌烦而使儿童放弃对音乐的进一步接触。正是因为家长对儿童的成长路径的规划决定着其与音乐接触的概率，因此，家长对儿童的成长规划务必清晰，这样才不会使儿童的兴趣因为在早期被打压而夭折。
1.2家长的教育方法影响着儿童对音乐兴趣的持续性
即使家长有意对儿童的成长向音乐方向进行引导和规划，但儿童对音乐兴趣的持续性依然需要打一个大大的问号。这是因为，家庭教育同样讲究方法，家长即使向引导儿童在音乐方面继续发展也需要注意方法，很多家长以外给儿童请一个音乐教师或者让儿童定期进行音乐学习就足够了，这是一种十分错误的想法。音乐来源于生活，来源于情感，如果音乐脱离生活和情感，音乐教育将失去意义，儿童也不会对音乐产生情感。在家庭音乐教育中，最容易产生的问题就是孤单感，虽然孤单也是一种情感，但对于涉世未深的儿童而言，他们更需要也更喜欢的是欢快娱乐的氛围，需要的是音乐学习的伙伴。因此，家长在帮助儿童选择音乐学习方法时需要注意对音乐学习氛围的构造，不要让儿童一个人学习和练习音乐，而要让他们在一起玩音乐，用情感去与音乐相处，如此才能强化儿童对音乐的兴趣。
1.3家庭教师决定了儿童对音乐的态度
家庭教师同样是家庭教育的一部分，是对家庭教育的补充和完善。家长选择家庭教师的原因往往是儿童需要人陪伴，而选择音乐家庭教师更多的可能是让儿童在陪伴期间有事可做，但这种认识是错误的。家庭教师可能会占据儿童很多玩耍的时间，在这一时期，家庭教师对儿童的引导可能直接决定着儿童对音乐的态度。如果音乐家庭教师仅仅只是对儿童进行音乐教育而不与儿童进行音乐游戏，不给儿童将音乐故事，那么儿童很可能因为感到失去自由以及不喜欢家庭教师而选择拒绝学习音乐。
2家庭教育在儿童音乐兴趣保护中存在的问题
2.1误把音乐兴趣保护当作兴趣培养
儿童对于大多数事物都有较强的好奇心，这种好奇心很容易经过引导转换为兴趣。但很多家长会往往难以把握儿童对音乐的兴趣，把儿童对家长安排的抗拒当作儿童对音乐兴趣的不足的一种表现，导致家长把音乐兴趣培养作为儿童音乐教育中的首要任务，让儿童过多地接触各种音乐故事，过早的接触很多乐曲等。这些原本是培养儿童音乐兴趣的手段却成为了儿童兴趣保护的一种障碍。儿童音乐教学需要安排的是引导过程而不是对他们的学习行为进行安排，那样的安排将使儿童产生抗拒，使儿童的音乐兴趣不仅更加难以培养也更加难以保护。
2.2忽视了音乐氛围的塑造
感人的音乐都与氛围相关，不同的氛围适合不同的音乐。儿童在学习音乐时同样需要音乐学习的氛围，但遗憾的是，由于大多数家庭儿童都是独生子女，儿童在接受音乐家庭教育时往往是独自一人展开的，他们在音乐学习时往往花费较大力气学会了一个曲子却难以直接得到了家长和教师的第一时间的鼓励;学习的过程往往也是独自一人进行，这种孤单的氛围是不利于儿童时期进行音乐学习的，相比于伙伴众多的其他游戏，单个儿童进行音乐教育对儿童自身而言无疑是没有吸引力的。
3家庭教育视角下儿童音乐兴趣保护策略
3.1注意对儿童音乐兴趣的保护
凡事过犹不及，儿童音乐兴趣引导也是如此，家长不宜将自己的认识强加给儿童，这样只会适得其反。注意对儿童音乐兴趣的保护意味着家长需要控制儿童与音乐接触的频率，让音乐作为儿童幼时的调节和补充而不是儿童幼时的全部。注意对儿童音乐兴趣的保护需要从点滴做起，一方面让儿童在学习的各个领域都可以接触到音乐，如在识字时结合儿歌进行，在画画时用音乐渲染气氛等。另一方面，也要降低儿童练习音乐的频率，音乐是从生活中而来的，练习是必要的但未必需要经常进行，儿童练习音乐可以以周为周期进行。
3.2注意对音乐氛围的塑造
儿童对音乐的兴趣与氛围有很大关系，周围同龄人喜欢做什么，小孩子也就喜欢跟着做什么。注意对音乐氛围的塑造需要让儿童聚集在一起学习音乐，比如让儿童一起接受音乐教育，让儿童做音乐游戏等。音乐氛围的塑造还可以与生活结合，家长在儿童睡觉前可以给儿童讲音乐故事唱催眠曲等。音乐氛围还需要契合儿童的情感，儿童大多数喜欢欢快的情绪，对于悲伤的情感往往难以有深刻的体会，因此也需要注意不同场合音乐氛围塑造所使用的曲目。
参考文献
[1]李紫焬.儿童钢琴教学中怎样培养孩子对钢琴音乐的兴趣[J].北方音乐，2019，39（12）：176+178.
[2]杨丹.论儿童音乐学习兴趣的保护——从家庭教育的视角[J].音乐时空，2014（09）：143.
基金项目：豫章师范学院2018校级课题，《0-3岁儿童家庭音乐教育的问题与对策研究》，編号：HSYB-18-12
作者简介： 李雯煜（1991.12-），女，汉族，江西省南昌市人，硕士研究生;职称：助教，研究方向：艺术教育