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摘要：在新课程改革背景之下，初中语文教学个性化阅读，是培养学生整体阅读思维、分析思维的关键。对学生人文素养的培养，以及健全人格的修炼都有极其重要的价值。本文注重个性化阅读在初中语文教学中的应用，以此进行策略性探究。
关键词：个性化阅读;初中语文教学;应用策略探究
初中语文学科具有较强的思维性，阅读材料风格迥异，且种类丰富。运用个性化阅读方式有利于培养学生创造性思维，提升阅读水平在阅读中掌握最适合自身的阅读方式，进而促进学生综合素质的提高。加强个性化阅读训练是初中语文阅读教学课程的关键，对学生阅读水平的提升有着至关重要的影响。
一、探究个性化阅读在初中语文教学中的应用策略探究
（一）制定个性化教学目标
制定正确的个性化教学目标，顺利引导初中语文阅读教学课堂的有效开展。在进行初中语文教学时，教师应提前了解教学资源、教学工具与评价方式之间的相互关系。首先应对教学全过程进行整体分析，考虑差异性，结合学生个性，对教学方式进行整体分析、设计，注意合理性，开放性，有效性[1]。以《雷雨》为例，文章内容丰富，情节相对复杂，通过两个家庭的冲突，描写了八个人物在短短一天内牵扯的诸多故事。在进行教学之前，教师应着重考虑对人物关系做梳理。可以加入话剧视频，视听结合的方式让学生认识人物，感受整篇氛围，注意人物与人物，人物与情节的发展关系。然后进入课本，引导学生阅读文字感受人物心理、动作以及产生原因。最后进行开放性思考环节，组织学生发表对于某个人物，或情节描写的因果关系的理解，以此有效地开展个性化阅读训练。
（二）重视以学生为主体地位的个性化阅读教学
注重培养学生阅读习惯，以学生为主体开展教学训练，拒绝“满堂灌”教学方式，以及定量摘抄等的作业形式。教师为主体地位，学生为完成教学任务，思考层次仅停留于文字表面。这种教学方式过于肤浅，既浪费时间，又起不到提高阅读兴趣以及审美培养的作用。
（三）注重学生阅读兴趣的培养
教师在布置阅读主题后，可以带领学生至图书馆自行挑选、阅读喜爱的书籍。小组讨论形式分享阅读内容，教师可以与学生一起参与讨论，增强专业度。学生可通过朗读的形式，传递阅读内容，组织自己的语言表达阅读情感，发展对阅读的个人理解，感受阅读氛围，体验阅读乐趣。互换小组成员，形成“流动式”阅读讨论，分享更多阅读经验，既有趣又能充分展现提高阅读教学成效。愉悦轻松的阅读氛围有利于学生阅读思维的扩散，并促进阅读情感的培养，有效提高阅读兴趣。
（四）注重提高学生阅读观察能力
重视阅读思维，善于想象阅讀内容表现的氛围、情感以及情节，活学活用。比如在学习《三峡》这一课时，开展对景物描写的学习主题活动。在原文学习之后，学生对三峡的理解并不非常深入，教师可提前准备五元、十元、二十元以及五十元纸币。引导学生结合原文对三峡的描述，寻找四张纸币中三峡的位置，在找到十元纸币上三峡的图案之后，再通过视频教学带领大家认识三峡。然后进行提问：“原文是如何描写三峡的景物的呢？”引发大家学习景物描写。通过联想加深对原文理解。学习过原文后带领学生观察其他纸币，对另外三处景物进行简要描写，提高观察能力，以及阅读表达能力。
（五）注重素材的累积，交流观点
可以组织学生书写阅读汇报，准备一本高效摘抄笔记，用主题记录的形式，将文章精彩内容记录在笔记中，笔记内容有原文优美语句，个人读书心得，对人物、情感的个人理解，对写作方式的剖析等等。这种方式不仅高效积累阅读素材，且对个人审美的发展积累也能产生阶段性的提升。
（六）加强阅读形式多样化，提高辨别能力，提高阅读质量
阅读不局限于课本上的阅读，对对新闻热点、社会生活的关注也是一种意义非凡的阅读形式。训练学生观察新闻内容，把握新闻特点，寻找阅读新闻的方法，养成阅读思考习惯[2]。组织学生交流表达观点，营造“小型规模社会”，扮演不同的角色，搜集多样式评论观点，表达个人感悟。激发学生对当前热点的思考、理解、辩证，提高对时势的亲身体会、深刻感悟，进而提高自身认知能力以及对不同事物的剖析能力，加深理解，加强学生阅读的深刻性、全面性。
二、结合生活实际加强个性化阅读实践性
个性化阅读亦与学生实际生活密不可分。生活带给不同的人不同的心理感受与实际体验，初中语文阅读教学需要注重教学活动的生活化。在课堂教学中营造真实情感的教学氛围，鼓励学生勇于展现个人独特生活魅力与生活感悟，实现教学以人为本的教学理念。比如在《茅屋为秋风所破歌》一课时，教师可以开展“故事分享会”进行活动教学。首先带领学生正确解读诗句内容，通过朗读理解诗中意境。提前了解诗人本身是学习当前课本的关键。教师可通过视频教学带领学生参观杜甫草堂，了解杜甫人生发展经历，感悟人物命运。然后组织学生用个人见解描述诗词内容，更加了解到杜甫不顾个人苦难忧国忧民的思想，“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
三、结束语
在初中语文教学过程中，教师要注重结合学生当前阅读水平，采取适合学生的个性化阅读训练措施，结合生活实际，注重日常素材积累，引导学生主动尝试不同的阅读方式，做到阅读形式多样化，从而稳步提高阅读质量，不断进行实践，运用，调整，再实践，做到个性化阅读训练稳定发展、有效进行。
参考文献：
[1]冯伟芳.初中语文个性化阅读教学策略的探究[J].中学课程辅导：教学研究， 2015，000（019）：43-43.
[2]曾令芳.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].课程教育研究， 2019（21）.
江苏省常州市新北区实验中学
关键词：个性化阅读;初中语文教学;应用策略探究
初中语文学科具有较强的思维性，阅读材料风格迥异，且种类丰富。运用个性化阅读方式有利于培养学生创造性思维，提升阅读水平在阅读中掌握最适合自身的阅读方式，进而促进学生综合素质的提高。加强个性化阅读训练是初中语文阅读教学课程的关键，对学生阅读水平的提升有着至关重要的影响。
一、探究个性化阅读在初中语文教学中的应用策略探究
（一）制定个性化教学目标
制定正确的个性化教学目标，顺利引导初中语文阅读教学课堂的有效开展。在进行初中语文教学时，教师应提前了解教学资源、教学工具与评价方式之间的相互关系。首先应对教学全过程进行整体分析，考虑差异性，结合学生个性，对教学方式进行整体分析、设计，注意合理性，开放性，有效性[1]。以《雷雨》为例，文章内容丰富，情节相对复杂，通过两个家庭的冲突，描写了八个人物在短短一天内牵扯的诸多故事。在进行教学之前，教师应着重考虑对人物关系做梳理。可以加入话剧视频，视听结合的方式让学生认识人物，感受整篇氛围，注意人物与人物，人物与情节的发展关系。然后进入课本，引导学生阅读文字感受人物心理、动作以及产生原因。最后进行开放性思考环节，组织学生发表对于某个人物，或情节描写的因果关系的理解，以此有效地开展个性化阅读训练。
（二）重视以学生为主体地位的个性化阅读教学
注重培养学生阅读习惯，以学生为主体开展教学训练，拒绝“满堂灌”教学方式，以及定量摘抄等的作业形式。教师为主体地位，学生为完成教学任务，思考层次仅停留于文字表面。这种教学方式过于肤浅，既浪费时间，又起不到提高阅读兴趣以及审美培养的作用。
（三）注重学生阅读兴趣的培养
教师在布置阅读主题后，可以带领学生至图书馆自行挑选、阅读喜爱的书籍。小组讨论形式分享阅读内容，教师可以与学生一起参与讨论，增强专业度。学生可通过朗读的形式，传递阅读内容，组织自己的语言表达阅读情感，发展对阅读的个人理解，感受阅读氛围，体验阅读乐趣。互换小组成员，形成“流动式”阅读讨论，分享更多阅读经验，既有趣又能充分展现提高阅读教学成效。愉悦轻松的阅读氛围有利于学生阅读思维的扩散，并促进阅读情感的培养，有效提高阅读兴趣。
（四）注重提高学生阅读观察能力
重视阅读思维，善于想象阅讀内容表现的氛围、情感以及情节，活学活用。比如在学习《三峡》这一课时，开展对景物描写的学习主题活动。在原文学习之后，学生对三峡的理解并不非常深入，教师可提前准备五元、十元、二十元以及五十元纸币。引导学生结合原文对三峡的描述，寻找四张纸币中三峡的位置，在找到十元纸币上三峡的图案之后，再通过视频教学带领大家认识三峡。然后进行提问：“原文是如何描写三峡的景物的呢？”引发大家学习景物描写。通过联想加深对原文理解。学习过原文后带领学生观察其他纸币，对另外三处景物进行简要描写，提高观察能力，以及阅读表达能力。
（五）注重素材的累积，交流观点
可以组织学生书写阅读汇报，准备一本高效摘抄笔记，用主题记录的形式，将文章精彩内容记录在笔记中，笔记内容有原文优美语句，个人读书心得，对人物、情感的个人理解，对写作方式的剖析等等。这种方式不仅高效积累阅读素材，且对个人审美的发展积累也能产生阶段性的提升。
（六）加强阅读形式多样化，提高辨别能力，提高阅读质量
阅读不局限于课本上的阅读，对对新闻热点、社会生活的关注也是一种意义非凡的阅读形式。训练学生观察新闻内容，把握新闻特点，寻找阅读新闻的方法，养成阅读思考习惯[2]。组织学生交流表达观点，营造“小型规模社会”，扮演不同的角色，搜集多样式评论观点，表达个人感悟。激发学生对当前热点的思考、理解、辩证，提高对时势的亲身体会、深刻感悟，进而提高自身认知能力以及对不同事物的剖析能力，加深理解，加强学生阅读的深刻性、全面性。
二、结合生活实际加强个性化阅读实践性
个性化阅读亦与学生实际生活密不可分。生活带给不同的人不同的心理感受与实际体验，初中语文阅读教学需要注重教学活动的生活化。在课堂教学中营造真实情感的教学氛围，鼓励学生勇于展现个人独特生活魅力与生活感悟，实现教学以人为本的教学理念。比如在《茅屋为秋风所破歌》一课时，教师可以开展“故事分享会”进行活动教学。首先带领学生正确解读诗句内容，通过朗读理解诗中意境。提前了解诗人本身是学习当前课本的关键。教师可通过视频教学带领学生参观杜甫草堂，了解杜甫人生发展经历，感悟人物命运。然后组织学生用个人见解描述诗词内容，更加了解到杜甫不顾个人苦难忧国忧民的思想，“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
三、结束语
在初中语文教学过程中，教师要注重结合学生当前阅读水平，采取适合学生的个性化阅读训练措施，结合生活实际，注重日常素材积累，引导学生主动尝试不同的阅读方式，做到阅读形式多样化，从而稳步提高阅读质量，不断进行实践，运用，调整，再实践，做到个性化阅读训练稳定发展、有效进行。
参考文献：
[1]冯伟芳.初中语文个性化阅读教学策略的探究[J].中学课程辅导：教学研究， 2015，000（019）：43-43.
[2]曾令芳.初中语文个性化阅读教学策略的运用分析[J].课程教育研究， 2019（21）.
江苏省常州市新北区实验中学