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摘 要： 结合农村初中九年级英语学困生的现状，文章认为，教师应采用科学有效的方法辅导英语学困生学习，有针对性地“补差”，以帮助其提高英语学习兴趣和运用能力。
关键词： 农村初中毕业班英语学困生 “补差” 原则 措施
在农村初中英语教学中，存在为数不少的学困生。尤其是九年级毕业班，因为英语学习困难的人数随着年级的递增而增长，在这方面更为突出。英语老师应该帮助学生解决学习上的一切困难，想方设法提高他们的成绩。
一、农村初中毕业班英语学困生的现状
农村初中九年级正处于初中毕业前夕，不少毕业后走向社会的学生本来就有“读书无用论”的思想，再加上英语学科学习困难，结果导致厌学所有学科。这些学困生产生的原因是多方面的。其中“留守儿童”较多，因为他们的父母外出打工，缺少家长的关爱与监督，对英语学习不够重视，投入的精力很少。更有一部分学生是因为在学习过程中留有难点还未解决，日积月累，问题越来越多，学习也越来越差。这些英语学困生们每天在英语课上如听“天书”，对教师提出的课堂问题更是一知半解，当然做作业时只有“抄袭”这一种办法了。
从学生的终身教育角度来看，英语是一项现代人必须掌握的技能。如何能在学生走上社会的最后一年让他们在英语学习上有一个新的开始呢？我以为：“补差”是关键，重点在“运用”。
二、英语学困生的“补差”原则
1.关心学困生，有针对性地“补差”。学困生首先差在没有学习信心，差在缺少学习兴趣，差在不敢也不能使用英语说话等运用技能上。英语教师不能放弃他们，要给予他们更多的关爱，要在学习兴趣和英语运用技能方面进行“补差”。比如：要努力寻找他们身上的“闪光点”，多表扬和鼓励，增强他们的上进心；在课堂上要发扬民主，一视同仁，鼓励学困生大胆地提出自己不会的问题；要有良好的心态，要理解学困生，一句鼓励、帮助他们上进的一句话远比十句训斥他们的话更有效。
2.坚持终身学习的原则，提高学困生英语学习和运用的能力。英语教师对于学困生的教育不必将重点放在提高成绩上，应该看到学好英语技能对未来的作用，将主要精力放在提高学困生学习英语的兴趣和学习能力上。多进行听说训练，不必拘于初中课本，不必以成绩提高作为衡量学困生进步的标准，而是应该看学生对英语学科有无兴趣，有无正确的学习方法。
三、英语学困生的“补差”措施
1.课堂问题设计分层次，提高学困生的参与率，促进学困生的“补差”。从学习习惯入手，在课堂上对学困生进行训练和指导。在确定课堂教学目的和要求时要从学生的实际出发，尤其要考虑到学困生的实际水平。课堂教学中设置的问题要有层次，便于实施分层教学。比如：在教现在完成时态时，要先复习一般过去和一般现在时，给出一些材料，让学生进行比较。在设计题目时设计数道较简单的题目并让学困生来思考回答，这种办法能促使学困生不做课堂的旁听者，逐步改变学困生在课堂上的坏习惯。
2.课堂活动采用小组学习法，通过同学的帮助和督促“补差”。学生按学习情况编入几个学习小组，每个组都有成绩较好的同学做辅导员。在课堂活动中，小组成员要共同合作，每个人都要在他人的帮助和督促下跟上课堂节奏，这样就能使学困生不再有新的知识漏洞和难题。比如：要背诵一篇重要的课文或段落，可以让各小组同学互相督促，最后进行组组之间的比赛，通过比赛来激发学困生的成功感和荣誉感，让他们在同学的帮助下尽快赶上别人，使全部同学积极参与，完成背诵任务。
3.课堂教学形式多样化、趣味化、直观化，提高学困生的学习兴趣。在课堂上大量使用挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅助教学，不仅可以增加课堂的学习容量，而且可以使学生克服“乏味生厌”的心理障碍。在课堂教学活动中，教师还可以营造英语语言环境，比如：讲几个英语笑话或英语小故事，或者经常播放一些英语录音磁带、歌曲、故事，让学困生在潜移默化中不断提高英语学习的兴趣。对于其他人来说，增加课堂趣味、增加听力训练也是很有益的。
4.课后有针对性地辅导学困生，发挥同学的影响力，一起学习来“补差”。一般利用中自习的时间或周末有计划地辅导，查缺补漏。比如针对学困生英语语言表达能力较差的问题，可以利用中自习时让他们用英语表演节目，节目的内容不一定要是九年级的，可以由学生自己选择，这样让学困生一步一步地“张开口”。当他们能够“开口”以后，再对表演的内容提出一些要求，以促进口语表达能力的进步。对于基础较好的学困生，可以采取“缺什么补什么”的办法，有目的地对他们进行薄弱方面的训练和提高，比如：哪一种语法方面的知识还没有掌握的，可以单独进行指导和有针对性地训练。而对于学习英语太困难的学生也不能放弃，比如在活动课时在班级内设立英语活动角，互相之间必须用英语交流，可以让同一个学习小组的同学帮助他们多读多用，掌握常用的英语句子及学习方法。
5.英语教师要利用课堂和课外活动时间，加强对学困生的学习方法指导。比如：向学困生们介绍英语学习的基本原则就是学以致用，应该在不断听说中运用所学的知识，这样学习效果最好。比如：在英语课外活动中，让学困生看简单的英语动画片，然后复述故事。还可以向他们介绍一些学习英语的好方法，比如：记忆英语单词的方法就有很多种，可以作为学习的辅助。对学困生来说，不可能仅通过一年就很快地赶上别人，但是可以在一次次学习活动中学到方法，提高英语表达运用能力，英语学习的兴趣也会有一定的提高。
在对学困生“补差”的同时，实际上也加大了英语口语、听力的学习和训练，这样可以促进全班学生英语运用能力的提高，全班同学都会体会到“补差”后的乐趣。
参考文献：
［1］钱在生.学习困难学生教育的理论与实践.上海科技教育出版社，2002.
［2］何芳.转化后进生的理论和方法.知识出版社，2005.
［3］施建.新课改下初中英语“学困生”补差方法.中学英语之友，2010，（7）.
关键词： 农村初中毕业班英语学困生 “补差” 原则 措施
在农村初中英语教学中，存在为数不少的学困生。尤其是九年级毕业班，因为英语学习困难的人数随着年级的递增而增长，在这方面更为突出。英语老师应该帮助学生解决学习上的一切困难，想方设法提高他们的成绩。
一、农村初中毕业班英语学困生的现状
农村初中九年级正处于初中毕业前夕，不少毕业后走向社会的学生本来就有“读书无用论”的思想，再加上英语学科学习困难，结果导致厌学所有学科。这些学困生产生的原因是多方面的。其中“留守儿童”较多，因为他们的父母外出打工，缺少家长的关爱与监督，对英语学习不够重视，投入的精力很少。更有一部分学生是因为在学习过程中留有难点还未解决，日积月累，问题越来越多，学习也越来越差。这些英语学困生们每天在英语课上如听“天书”，对教师提出的课堂问题更是一知半解，当然做作业时只有“抄袭”这一种办法了。
从学生的终身教育角度来看，英语是一项现代人必须掌握的技能。如何能在学生走上社会的最后一年让他们在英语学习上有一个新的开始呢？我以为：“补差”是关键，重点在“运用”。
二、英语学困生的“补差”原则
1.关心学困生，有针对性地“补差”。学困生首先差在没有学习信心，差在缺少学习兴趣，差在不敢也不能使用英语说话等运用技能上。英语教师不能放弃他们，要给予他们更多的关爱，要在学习兴趣和英语运用技能方面进行“补差”。比如：要努力寻找他们身上的“闪光点”，多表扬和鼓励，增强他们的上进心；在课堂上要发扬民主，一视同仁，鼓励学困生大胆地提出自己不会的问题；要有良好的心态，要理解学困生，一句鼓励、帮助他们上进的一句话远比十句训斥他们的话更有效。
2.坚持终身学习的原则，提高学困生英语学习和运用的能力。英语教师对于学困生的教育不必将重点放在提高成绩上，应该看到学好英语技能对未来的作用，将主要精力放在提高学困生学习英语的兴趣和学习能力上。多进行听说训练，不必拘于初中课本，不必以成绩提高作为衡量学困生进步的标准，而是应该看学生对英语学科有无兴趣，有无正确的学习方法。
三、英语学困生的“补差”措施
1.课堂问题设计分层次，提高学困生的参与率，促进学困生的“补差”。从学习习惯入手，在课堂上对学困生进行训练和指导。在确定课堂教学目的和要求时要从学生的实际出发，尤其要考虑到学困生的实际水平。课堂教学中设置的问题要有层次，便于实施分层教学。比如：在教现在完成时态时，要先复习一般过去和一般现在时，给出一些材料，让学生进行比较。在设计题目时设计数道较简单的题目并让学困生来思考回答，这种办法能促使学困生不做课堂的旁听者，逐步改变学困生在课堂上的坏习惯。
2.课堂活动采用小组学习法，通过同学的帮助和督促“补差”。学生按学习情况编入几个学习小组，每个组都有成绩较好的同学做辅导员。在课堂活动中，小组成员要共同合作，每个人都要在他人的帮助和督促下跟上课堂节奏，这样就能使学困生不再有新的知识漏洞和难题。比如：要背诵一篇重要的课文或段落，可以让各小组同学互相督促，最后进行组组之间的比赛，通过比赛来激发学困生的成功感和荣誉感，让他们在同学的帮助下尽快赶上别人，使全部同学积极参与，完成背诵任务。
3.课堂教学形式多样化、趣味化、直观化，提高学困生的学习兴趣。在课堂上大量使用挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅助教学，不仅可以增加课堂的学习容量，而且可以使学生克服“乏味生厌”的心理障碍。在课堂教学活动中，教师还可以营造英语语言环境，比如：讲几个英语笑话或英语小故事，或者经常播放一些英语录音磁带、歌曲、故事，让学困生在潜移默化中不断提高英语学习的兴趣。对于其他人来说，增加课堂趣味、增加听力训练也是很有益的。
4.课后有针对性地辅导学困生，发挥同学的影响力，一起学习来“补差”。一般利用中自习的时间或周末有计划地辅导，查缺补漏。比如针对学困生英语语言表达能力较差的问题，可以利用中自习时让他们用英语表演节目，节目的内容不一定要是九年级的，可以由学生自己选择，这样让学困生一步一步地“张开口”。当他们能够“开口”以后，再对表演的内容提出一些要求，以促进口语表达能力的进步。对于基础较好的学困生，可以采取“缺什么补什么”的办法，有目的地对他们进行薄弱方面的训练和提高，比如：哪一种语法方面的知识还没有掌握的，可以单独进行指导和有针对性地训练。而对于学习英语太困难的学生也不能放弃，比如在活动课时在班级内设立英语活动角，互相之间必须用英语交流，可以让同一个学习小组的同学帮助他们多读多用，掌握常用的英语句子及学习方法。
5.英语教师要利用课堂和课外活动时间，加强对学困生的学习方法指导。比如：向学困生们介绍英语学习的基本原则就是学以致用，应该在不断听说中运用所学的知识，这样学习效果最好。比如：在英语课外活动中，让学困生看简单的英语动画片，然后复述故事。还可以向他们介绍一些学习英语的好方法，比如：记忆英语单词的方法就有很多种，可以作为学习的辅助。对学困生来说，不可能仅通过一年就很快地赶上别人，但是可以在一次次学习活动中学到方法，提高英语表达运用能力，英语学习的兴趣也会有一定的提高。
在对学困生“补差”的同时，实际上也加大了英语口语、听力的学习和训练，这样可以促进全班学生英语运用能力的提高，全班同学都会体会到“补差”后的乐趣。
参考文献：
［1］钱在生.学习困难学生教育的理论与实践.上海科技教育出版社，2002.
［2］何芳.转化后进生的理论和方法.知识出版社，2005.
［3］施建.新课改下初中英语“学困生”补差方法.中学英语之友，2010，（7）.