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【摘要】小学应该高度重视学生语感能力的培养。培养小学生语感能力，要加强朗读训练，夯实语言功底。阅读教学过程中要做到理解内容与模拟表演相结合、课文的意境与学生的思想感情结合、用口朗读与用心感受相结合，感受语言之美；要通过对比阅读，挖掘语言文字的深刻含义；要展开合理想象，领会文学形象的丰富内涵；要读写结合，强化学生语感的运用。
【关键词】阅读教学；语感；方法
叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感。”新修订的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程……在教学中尤其要重视培养良好的语感……”小学是培养学生语感能力的黄金时期，必须高度重视对学生语感能力的培养。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感能力呢?下面结合自己的教学实践谈谈一些做法。
1．加强朗读，夯实语言功底
“井掏三遍吃好水”，书读三遍知其“味”。笔者在教学《傲霜篇》时巧妙地运用了现代文学巨匠茅盾的“三遍读书法”。
1．1通读全文，了解大意。让学生自由读课文，要求把课文读准读通顺，掌握生字新词，找出写菊花开得正艳的句子。
1．2重点品读，理解内容。通读全文之后，引导学生品读让自己感受到霜大、严寒的语句。如：“对面屋脊上一片雪白，像下了一场小雪似的。”“院子里也白皑皑地铺上了一层寒霜。”“但是，风一吹……院子里遍地都是带了霜的黄叶。” 品读之后，学生感受到菊花傲霜斗雪，不畏强暴，具有刚毅的品质。
1．3吟诵揣摩，升华情感。重点品读之后，教师导读、学生跟读“我爱它们超凡脱俗的风姿……我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。”然后引导学生讨论：作者为什么最爱菊花那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操？通过讨论，让学生懂得菊花所折射出来的是中华民族坚强不屈的精神，从而立志做一个像菊花一样具有高尚情操的人。
2．多方结合，感受语言之美
2．1读演结合，体会动态美。老舍先生的《草原》中“飞”字用得极妙。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”，既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了他们疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出“我们”的车随着主人的马加快了速度，更表现出“我们”此时此刻激动、兴奋的心情。在教学中，笔者引导学生表演两个不同的“飞”的动作，把它们想象成一幅幅蕴含作者情趣的画面，学生既得到了阅读带来的快乐，又从中深刻体会到语言的动态美。
2．2情境结合，体会意境美。如在教学《忆江南》时，我抓住词眼“忆”字设计以下五个问题层层推进，引导学生由点及面、循序渐进地阅读，体会作者心中那丰富的意境和思想感情。
2．2．1“忆是什么意思？（回忆，怀想，想念）
2．2．2词人为什么要忆江南？”（因江南好而忆）
2．2．3江南“好”在哪里？（好在风景，风景旧曾谙。）
2．2．4江南有怎样的好风景？读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句，边读边想象诗句描绘的景致，用优美的语言描绘出来。
2．2．5由此，我们可以体会到诗人怎样的情怀？
2．3口心结合，体会节律美。在教学诗词、儿歌时，先创设情境，渲染气氛，然后让学生带着感情去读，读出意境，并说出自己的感受。课文《盘古开天地》第四自然段的2、3句话共八个分句：他呼出的气息……他发出的声音……他的双眼……他的四肢……他的肌肤……他的血液……他的汗毛……他的汗水……这八个分句对仗工整，具有诗歌的节律美。教学中，我引导学生反复朗读，用心感受语言的节律美。
3．對比阅读，挖掘深刻含义
比较是培养语感精确性的有效手段，因为有比较才会有鉴别。在阅读教学中，可以通过替换词语、调整词序、改变句式等形式引导学生体会语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。
3．1替换词语，体会用词的精准。如《繁星》中“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星。”我启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢？通过比较揣摩，学生领悟到只有“躺”才能“仰望”，要是“睡”，眼睛闭着当然不能“仰望”；“挂”是指借助绳索、钩子、钉子等使物体附着于高处或连到另一物体，必须有一定的牵连，而星星没有牵连，只能用“悬”。
3．2调整词序，了解句义的变化。如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，如果变为“烈火才在他身上烧了半个多钟头渐渐熄灭”，意思就完全相反。前者表示烈火在邱少云身上烧的时间长，战友非常焦急、痛苦；后者表示烈火在邱少云身上烧的时间短，根本不能表达战友焦急、痛苦的心情。通过比较，学生发现原句更能表达作者对邱少云烈士顾全大局、遵守纪律、不惜牺牲自己的崇高革命精神的深切赞美之情。
3．3改变句式，比较情味的区别。我在教学《美丽的“三潭印月”》时，将“月色溶溶，灯影朦胧，波光闪闪。众多游人到西湖来赏月、划船，一片欢歌笑语。这不就是人间天堂吗？”改成 “……这就是人间天堂啊！” 和 “……这就是人间天堂。” 然后引导学生比较三段话有什么不同。经过细细品味，学生体会到：三段话虽然意思完全一样，但表达效果截然不同。在情感表达上，感叹句最强烈，反问句次之，陈述句最次；在意思表达上，反问句效果最明显，感叹句次之，陈述句最差。
4．合理想象，领会形象内涵
训练小学生语感，只有与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。教师应启发学生根据文章内容展开合理的想象，使抽象的事物变成具体形象的事物，使具体事物在脑子里重现，进入一个能视其色、听其声、嗅其味、触其形的世界。
我在教学《草原的早晨》时，首先激情引入：“同学们，你们想不想去草原？”学生说想去之后，我接着说：现在请你们闭上双眼，坐上火车，老师带你们到草原去玩。接着教师进行配乐朗读，并让学生根据听到的内容展开想象。读后提问：“同学们来到草原看到了什么？”学生有的说：“我看到羊儿涌出圈门，来到草原上吃草，马儿在草原上奔跑。”有的说：“我听到了清脆的牧鞭声。”还有的说：“我在草原上翻滚，玩累了仰卧在草地上欣赏蓝天白云。” ……
5．读写结合，强化语感运用
在小学阅读教学中，只有读写结合才能提高小学生对语言的感悟、积累和运用能力。教学《三潭印月》之后，我安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。要求学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。有的学生在参观我们常德市滨湖公园之后写到：“滨湖公园真是美丽极了，春风吹皱湖面，细浪轻拍小舟，鸟儿欢唱在绿树枝头……一切都是那样地生机勃勃。”把滨湖公园写得惟妙惟肖。
收稿日期：2014-04-013
【关键词】阅读教学；语感；方法
叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感。”新修订的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程……在教学中尤其要重视培养良好的语感……”小学是培养学生语感能力的黄金时期，必须高度重视对学生语感能力的培养。那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感能力呢?下面结合自己的教学实践谈谈一些做法。
1．加强朗读，夯实语言功底
“井掏三遍吃好水”，书读三遍知其“味”。笔者在教学《傲霜篇》时巧妙地运用了现代文学巨匠茅盾的“三遍读书法”。
1．1通读全文，了解大意。让学生自由读课文，要求把课文读准读通顺，掌握生字新词，找出写菊花开得正艳的句子。
1．2重点品读，理解内容。通读全文之后，引导学生品读让自己感受到霜大、严寒的语句。如：“对面屋脊上一片雪白，像下了一场小雪似的。”“院子里也白皑皑地铺上了一层寒霜。”“但是，风一吹……院子里遍地都是带了霜的黄叶。” 品读之后，学生感受到菊花傲霜斗雪，不畏强暴，具有刚毅的品质。
1．3吟诵揣摩，升华情感。重点品读之后，教师导读、学生跟读“我爱它们超凡脱俗的风姿……我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。”然后引导学生讨论：作者为什么最爱菊花那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操？通过讨论，让学生懂得菊花所折射出来的是中华民族坚强不屈的精神，从而立志做一个像菊花一样具有高尚情操的人。
2．多方结合，感受语言之美
2．1读演结合，体会动态美。老舍先生的《草原》中“飞”字用得极妙。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”，既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了他们疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出“我们”的车随着主人的马加快了速度，更表现出“我们”此时此刻激动、兴奋的心情。在教学中，笔者引导学生表演两个不同的“飞”的动作，把它们想象成一幅幅蕴含作者情趣的画面，学生既得到了阅读带来的快乐，又从中深刻体会到语言的动态美。
2．2情境结合，体会意境美。如在教学《忆江南》时，我抓住词眼“忆”字设计以下五个问题层层推进，引导学生由点及面、循序渐进地阅读，体会作者心中那丰富的意境和思想感情。
2．2．1“忆是什么意思？（回忆，怀想，想念）
2．2．2词人为什么要忆江南？”（因江南好而忆）
2．2．3江南“好”在哪里？（好在风景，风景旧曾谙。）
2．2．4江南有怎样的好风景？读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句，边读边想象诗句描绘的景致，用优美的语言描绘出来。
2．2．5由此，我们可以体会到诗人怎样的情怀？
2．3口心结合，体会节律美。在教学诗词、儿歌时，先创设情境，渲染气氛，然后让学生带着感情去读，读出意境，并说出自己的感受。课文《盘古开天地》第四自然段的2、3句话共八个分句：他呼出的气息……他发出的声音……他的双眼……他的四肢……他的肌肤……他的血液……他的汗毛……他的汗水……这八个分句对仗工整，具有诗歌的节律美。教学中，我引导学生反复朗读，用心感受语言的节律美。
3．對比阅读，挖掘深刻含义
比较是培养语感精确性的有效手段，因为有比较才会有鉴别。在阅读教学中，可以通过替换词语、调整词序、改变句式等形式引导学生体会语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。
3．1替换词语，体会用词的精准。如《繁星》中“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星。”我启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢？通过比较揣摩，学生领悟到只有“躺”才能“仰望”，要是“睡”，眼睛闭着当然不能“仰望”；“挂”是指借助绳索、钩子、钉子等使物体附着于高处或连到另一物体，必须有一定的牵连，而星星没有牵连，只能用“悬”。
3．2调整词序，了解句义的变化。如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，如果变为“烈火才在他身上烧了半个多钟头渐渐熄灭”，意思就完全相反。前者表示烈火在邱少云身上烧的时间长，战友非常焦急、痛苦；后者表示烈火在邱少云身上烧的时间短，根本不能表达战友焦急、痛苦的心情。通过比较，学生发现原句更能表达作者对邱少云烈士顾全大局、遵守纪律、不惜牺牲自己的崇高革命精神的深切赞美之情。
3．3改变句式，比较情味的区别。我在教学《美丽的“三潭印月”》时，将“月色溶溶，灯影朦胧，波光闪闪。众多游人到西湖来赏月、划船，一片欢歌笑语。这不就是人间天堂吗？”改成 “……这就是人间天堂啊！” 和 “……这就是人间天堂。” 然后引导学生比较三段话有什么不同。经过细细品味，学生体会到：三段话虽然意思完全一样，但表达效果截然不同。在情感表达上，感叹句最强烈，反问句次之，陈述句最次；在意思表达上，反问句效果最明显，感叹句次之，陈述句最差。
4．合理想象，领会形象内涵
训练小学生语感，只有与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。教师应启发学生根据文章内容展开合理的想象，使抽象的事物变成具体形象的事物，使具体事物在脑子里重现，进入一个能视其色、听其声、嗅其味、触其形的世界。
我在教学《草原的早晨》时，首先激情引入：“同学们，你们想不想去草原？”学生说想去之后，我接着说：现在请你们闭上双眼，坐上火车，老师带你们到草原去玩。接着教师进行配乐朗读，并让学生根据听到的内容展开想象。读后提问：“同学们来到草原看到了什么？”学生有的说：“我看到羊儿涌出圈门，来到草原上吃草，马儿在草原上奔跑。”有的说：“我听到了清脆的牧鞭声。”还有的说：“我在草原上翻滚，玩累了仰卧在草地上欣赏蓝天白云。” ……
5．读写结合，强化语感运用
在小学阅读教学中，只有读写结合才能提高小学生对语言的感悟、积累和运用能力。教学《三潭印月》之后，我安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。要求学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。有的学生在参观我们常德市滨湖公园之后写到：“滨湖公园真是美丽极了，春风吹皱湖面，细浪轻拍小舟，鸟儿欢唱在绿树枝头……一切都是那样地生机勃勃。”把滨湖公园写得惟妙惟肖。
收稿日期：2014-04-013