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生活之中总是存在那么多的无可奈何，生命之中总是那么多的遗憾，很多遗憾都是我们无法改变的，先天的残疾使得很多人丧失了生活的乐趣，比如，有的人天生智力低下，有的動作不协调……但就算是上天给他们的挫折，他们还是勇敢的积极面对，在音乐或其他的领域取得了辉煌的成就。如有的孩子，他们语言表达有障碍，但却能拍出、弹奏出美妙的旋律、谱写出灿烂的篇章。
我刚从普通学校转而投入特殊学校的时候，重重的困难让我疑虑这些不健全的孩子是否懂得音乐，是否会唱歌。我深思着该如何为这一群孩子上好音乐课。第一节课我尝试着给学生们播放儿歌，并观察他们的反应。当歌曲曲调比较柔和时他们都表现得比较安静，有个别学生还会不时伴着熟悉的曲调合唱旋律。当播放较欢快的曲调如《小星星》时，他们会兴奋得手舞足蹈，激动得直拍手，有的甚至还兴致高昂地发出尖叫声。我为他们如此强烈的反应而感到欣喜，这也更坚定了我引领他们走进智慧音乐课堂的信心。在接下来的相处中我发现虽然这些智障孩子在生理或心理上有着不同程度的缺陷，身心发展的滞后让他们在日常生活、人际交往等多方面受到阻碍，但他们与普通孩子一样喜欢感受美好的事物，他们也有着丰富的内心世界并渴望与他人沟通交流。我尝试运用丰富多样且适宜的音乐教学来陶冶及丰富他们的内心世界，激发他们积极的情感体验，促进他们智力水平的提高和生活质量的改善。
一、精选生活化教学内容，细耕沃土
高尔基曾说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的游戏。智障儿童的接受能力差，在听、唱、说等各方面都有很大的障碍。对他们而言，“游戏”环节在课堂教学中占据了重要地位。游戏的导入调动了智障学生的学习积极性，刺激了他们的求知欲望，从而也帮助他们培养唱歌的兴趣，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调等。我们不要求动作的准确性，只要求他们能积极参与，能和其他同学协作游戏就是最大的进步。学生在玩游戏的过程中会不时地发出笑声和尖叫声，有时甚至玩了还想再玩。虽然是玩，但学生的音乐能力还是同样能得到发展，同时还能增进学生之间的友谊，促进团结。我设计了一个音乐游戏——《找钥匙》，让学生根据音乐的渐强渐弱来指挥同学去找出钥匙，刚开始时，有的学生控制不住自己，用自己的动作、语言来告诉同学，违反了游戏的原则，在老师的帮助，引导下，学生知道了音乐的强、弱可以用不同的方式来表现，来指挥同学找出钥匙，孩子们都情不自禁地站起来一起随着音乐哼唱，学会了用音乐表达自己的情感，课堂的教学气氛也在同学门的欢笑中达到了高潮。这节音乐课，使我想到了，音乐教学是新的理念、新的举措，富有鲜明的改革色彩，不同的学生，需要不同的学习方式，在学习的过程中，真的要因材施教，讲究方法，使之合理、自然、真正体现音乐表现的目的。
二、唱游律动重参与，齐心协同辅弱苗
在平常的音乐教学中，我常常借助奥尔夫等小乐器的使用给课堂多添一份色彩，发挥大功效，达到理想的教学目的。平时，智障学生很难感受到演奏乐器带来的快乐。但奥尔夫乐器不同，它们具有原始性乐器的特点，是纯节奏性小乐器，演奏技法非常简单而且十分吸引人。音条乐器音色美妙动听，打击乐器音色丰富诱人。在学生们的眼里这些乐器更是诱人的玩具。在训练中，由语言节奏入手，适时加入拍手，跺脚等肢体动作，再换成小乐器击节奏就成了既自然又简单的事。奥尔夫乐器深受孩子们的喜爱，在我们的音乐课堂中是不可缺少的“强化物”。
三、倾听与享受齐进，多维度熏染心灵
在我们周围的生活环境中，无论是自然界，还是社会生活中到处都存在着各种各样的音响。鸟叫、蝉鸣、时钟的滴答声、火车的隆隆声等等。我们首先要培养智障学生对周围生活中各种各样的声音有敏锐的感觉和细微的辨别能力。在课堂上我会经常让学生模仿小动物的叫声；用打击乐模仿大自然的声音……当然也会带着他们去亲近大自然，直接接触生活中的各种声响。
这些声音看似和音乐没有多大关系，其实是为他们以后欣赏音乐作品打下良好基础。这学期，在九年级开展非洲鼓的教学，当老师播放《小毛驴》音乐时，引导学生用轻快的节奏来表现，当播放《大中国》乐曲时，学生自然的用强劲的节奏表现他们的豪放的爱国情感。他们虽然不善表达，甚至有语言障碍，但非洲鼓在他们的手上，却完全的释放了他们对音乐表现的情感。当上帝为你关闭了一扇门之后，一定会为你开启一扇窗。我认为，这句话恰恰是特殊孩子的生活写照。音乐对于特殊学生来说，也许无法让他们娓娓动听地说出对歌曲的感受，也许无法让他们完整表述歌曲的音乐要素，又也许无法让他们边视谱边拍打歌曲节奏，甚至是无法让他们完整演唱一首歌曲。但是，这一点都不妨碍他们感受音乐、欣赏音乐、体验音乐，享受音乐带给他们的愉悦和快乐。
在国家教育部制定的《义务教育音乐课程标准》（2011年版）中，明确提出：“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”教学中，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。不抛弃不放弃每一个学生，想方设法让特殊学生领会音乐的美妙，还需要我们更多的探索和努力。
我刚从普通学校转而投入特殊学校的时候，重重的困难让我疑虑这些不健全的孩子是否懂得音乐，是否会唱歌。我深思着该如何为这一群孩子上好音乐课。第一节课我尝试着给学生们播放儿歌，并观察他们的反应。当歌曲曲调比较柔和时他们都表现得比较安静，有个别学生还会不时伴着熟悉的曲调合唱旋律。当播放较欢快的曲调如《小星星》时，他们会兴奋得手舞足蹈，激动得直拍手，有的甚至还兴致高昂地发出尖叫声。我为他们如此强烈的反应而感到欣喜，这也更坚定了我引领他们走进智慧音乐课堂的信心。在接下来的相处中我发现虽然这些智障孩子在生理或心理上有着不同程度的缺陷，身心发展的滞后让他们在日常生活、人际交往等多方面受到阻碍，但他们与普通孩子一样喜欢感受美好的事物，他们也有着丰富的内心世界并渴望与他人沟通交流。我尝试运用丰富多样且适宜的音乐教学来陶冶及丰富他们的内心世界，激发他们积极的情感体验，促进他们智力水平的提高和生活质量的改善。
一、精选生活化教学内容，细耕沃土
高尔基曾说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的游戏。智障儿童的接受能力差，在听、唱、说等各方面都有很大的障碍。对他们而言，“游戏”环节在课堂教学中占据了重要地位。游戏的导入调动了智障学生的学习积极性，刺激了他们的求知欲望，从而也帮助他们培养唱歌的兴趣，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调等。我们不要求动作的准确性，只要求他们能积极参与，能和其他同学协作游戏就是最大的进步。学生在玩游戏的过程中会不时地发出笑声和尖叫声，有时甚至玩了还想再玩。虽然是玩，但学生的音乐能力还是同样能得到发展，同时还能增进学生之间的友谊，促进团结。我设计了一个音乐游戏——《找钥匙》，让学生根据音乐的渐强渐弱来指挥同学去找出钥匙，刚开始时，有的学生控制不住自己，用自己的动作、语言来告诉同学，违反了游戏的原则，在老师的帮助，引导下，学生知道了音乐的强、弱可以用不同的方式来表现，来指挥同学找出钥匙，孩子们都情不自禁地站起来一起随着音乐哼唱，学会了用音乐表达自己的情感，课堂的教学气氛也在同学门的欢笑中达到了高潮。这节音乐课，使我想到了，音乐教学是新的理念、新的举措，富有鲜明的改革色彩，不同的学生，需要不同的学习方式，在学习的过程中，真的要因材施教，讲究方法，使之合理、自然、真正体现音乐表现的目的。
二、唱游律动重参与，齐心协同辅弱苗
在平常的音乐教学中，我常常借助奥尔夫等小乐器的使用给课堂多添一份色彩，发挥大功效，达到理想的教学目的。平时，智障学生很难感受到演奏乐器带来的快乐。但奥尔夫乐器不同，它们具有原始性乐器的特点，是纯节奏性小乐器，演奏技法非常简单而且十分吸引人。音条乐器音色美妙动听，打击乐器音色丰富诱人。在学生们的眼里这些乐器更是诱人的玩具。在训练中，由语言节奏入手，适时加入拍手，跺脚等肢体动作，再换成小乐器击节奏就成了既自然又简单的事。奥尔夫乐器深受孩子们的喜爱，在我们的音乐课堂中是不可缺少的“强化物”。
三、倾听与享受齐进，多维度熏染心灵
在我们周围的生活环境中，无论是自然界，还是社会生活中到处都存在着各种各样的音响。鸟叫、蝉鸣、时钟的滴答声、火车的隆隆声等等。我们首先要培养智障学生对周围生活中各种各样的声音有敏锐的感觉和细微的辨别能力。在课堂上我会经常让学生模仿小动物的叫声；用打击乐模仿大自然的声音……当然也会带着他们去亲近大自然，直接接触生活中的各种声响。
这些声音看似和音乐没有多大关系，其实是为他们以后欣赏音乐作品打下良好基础。这学期，在九年级开展非洲鼓的教学，当老师播放《小毛驴》音乐时，引导学生用轻快的节奏来表现，当播放《大中国》乐曲时，学生自然的用强劲的节奏表现他们的豪放的爱国情感。他们虽然不善表达，甚至有语言障碍，但非洲鼓在他们的手上，却完全的释放了他们对音乐表现的情感。当上帝为你关闭了一扇门之后，一定会为你开启一扇窗。我认为，这句话恰恰是特殊孩子的生活写照。音乐对于特殊学生来说，也许无法让他们娓娓动听地说出对歌曲的感受，也许无法让他们完整表述歌曲的音乐要素，又也许无法让他们边视谱边拍打歌曲节奏，甚至是无法让他们完整演唱一首歌曲。但是，这一点都不妨碍他们感受音乐、欣赏音乐、体验音乐，享受音乐带给他们的愉悦和快乐。
在国家教育部制定的《义务教育音乐课程标准》（2011年版）中，明确提出：“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”教学中，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。不抛弃不放弃每一个学生，想方设法让特殊学生领会音乐的美妙，还需要我们更多的探索和努力。