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摘 要：在小学教育阶段，数学对学生的发展具有重要意义，是促进其思维提升的重要途径，课程知识对于学生的日常学习和生活也有着很高的应用价值。情境教学法可以为学生带来丰富的体验，使其形成具象化的认知，是新课程改革倡导的一种教学方法。在我国小学教学阶段，许多一线教师为了提升小学生的学习兴趣，将情境化教学模式融入日常课堂教学中，在我国小学数学课堂教学中，情境化教学的方式具有多样性，但需要融入学生的实际生活，并通过实践创设生活情境教学。在此过程中，生活情境教学占据重要的地位，能够极大地激发小学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。
关键词：情境教学;提高;小学数学;教学效率
现如今有信息技术的支持，情境教学法在小学数学教学中得到了越发广泛的运用，推动了传统教学模式的变革。然而，由于数学知识比较抽象，学生在理解的时候具有一定的难度，为数学教学活动的开展带来了一定困难。传统的小学数学课堂以语言讲授为主，不能充分适应这个阶段学生的认知特点，教学效率较低。因此，教师要运用情境教学的方法，促使数学课堂由抽象转化为具象，让数学知识变得简单易懂，促使学生更加高效地掌握数学知识，达成课堂目标。
一、情境教学的概念与实际意义
所谓情境教学，便是从“情与境、情与理”的关系出发，创设典型的情境，从而把学生的情感活动以及认知活动结合起来的教学模式。同时，建构主义理论也强调学习是一个主动构建新知识体系的过程，教学也应该具有一定的情境联系。可见，将情境教学法应用到课堂教学中具有积极的意义。对于小学数学这一学科而言，由于学科本身具有一定的抽象性以及逻辑性，所以数学容易使学生产生学习障碍。
鉴于此，教师可以将情境教学法应用到实际课堂中，这种教学方式能够以直观手段，构建与教学内容相应的教学环境，帮助学生更好地将已有经验以及所学内容联系起来。这样不仅能够使学生对数学知识的掌握变得更加简单，还能够达到启发学生学习兴趣的目的。但将情境教学法应用到小学数学课堂中需要注意，情境的创设不能只局限于表面，它需要重视情境创设的价值与意义，这样才有利于学生运用数学的眼光观察现实生活，从而使学生的智力与非智力得到全面发展。
二、情境教学法在小学数学课堂中的运用策略
1.创设信息技术情境，形象展现数学知识
随着科学技术的普及，基础教育的教学方式发生了较大的转变，信息技术在教学活动中得到了广泛的运用，对于小学数学教学起到了积极的作用。在教学活动中，信息技术能够改善单调抽象的问题，将数学知识以简单直观的方式呈现出来，让数学学习更加富有乐趣。在以往的小学数学课堂中，教师大多是以语言讲授为主，难以使学生形成深刻的学习体验，虽然有的教师有意识地运用情境教学法，但由于技术上的限制，创设出来的情境不够生动形象，难以让学生形成深刻的体验。学生的形象思维能力较强，教师要从这一特点出发，合理地运用多媒体，创设出符合学生认知的教学情境，降低学生理解的难度，促进其思维能力的发展，提升数学教学效果。
2.创设生活实际情境，加强学生的学习体验
新课程标准的实施下，教师要转变教学思想，以学生的发展为本，采用恰当的方式，为学生带来良好的学习体验，不能单纯地对知识本身进行讲解，还要联系实际生活中的事物，引导学生从熟悉的生活场景、经验出发，学习理解知识，并鼓励学生在生活中运用所学的数学知识，处理各种生活状况，在实践应用的过程中，进一步加深对知识的理解与感受。学生的思维水平比较有限，对于陌生的知识往往会感到难以理解。对此，教师可以通过创设生活情境的方式，降低学生理解知识的难度，立足于生活素材构建数学教学情境，让学生感受到数学知识与自己生活之间的联系，让学生对数学知识形成亲近感，使他们形成良好的学习体验。
3.创设课堂问题情境，促进学生思考探究
教学情境需要具有一定的探究性，而问题是促使学生探究的有效手段。所以，小学数学教师可以将问题作为情境创设的切入点。在传统的小学数学教学中，教师通常会按部就班地讲解课本中的知识点，学生缺乏思考的过程，难以牢固地掌握知识。虽然传统课堂中，教师也会提出一些问题，但问题内容的探究性不足，答案是相对固定的，通常是考查学生对数学概念与定义的记忆情况，或者检验学生的运算能力，对学生思维层面的发展起不到有效的促进作用。因此，在创设问题情境的时候，教师必须要注重问题设计的探究性。在小学数学课程中，许多知识都可以通过问题方式呈现，教师要善于采用问题情境的方式，引发学生的好奇心，促使学生积极地进行探索，在解决问题的过程中掌握数学知识。
4.创设游戏教学情境，激发学生的学习动力
在过去的小学数学教学中，模式较为简单固定，教学方法比较单调，通常是从教师的角度设计教学活动的，没有考虑到学生的认知特点，教师与学生之间的互动较少，因此，教学效果不是很理想。新课程改革的背景下，小学数学教学的方法需要发生一定的转变。活泼爱玩是这个阶段学生的一大特点，在数学课上，许多学生不能始终保持注意力集中的状态，容易出现被其他的事物所吸引的情况，对此，数学教师可以通过创设游戏化情境的方式，激发学生学习数学知识的动力，构建出符合学生兴趣的教学模式，让学生在游戏化的情境当中，形成愉悦的学习体验，获得数学知识。
结束语
总而言之，数学犹如散落人间的“珍珠”，需要人們不断发现，不断积累经验，教师作为“启明灯”，需要不断引导学生发现生活，并能通过生活发现数学思想，使他们真正领悟数学的真谛。通过情境能使学生解决生活问题，提升小学生的实践能力，有意识地锻炼自身的数学思维能力，使数学教学更加充满活力。
参考文献：
[1]田淑君.探究情境教学在小学数学课堂的实践应用[J].新课程（上），2019（12）：202.
[2]高小龙.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019（12）：216.
[3]郑梦婕.小学数学情境教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（12）：24.
关键词：情境教学;提高;小学数学;教学效率
现如今有信息技术的支持，情境教学法在小学数学教学中得到了越发广泛的运用，推动了传统教学模式的变革。然而，由于数学知识比较抽象，学生在理解的时候具有一定的难度，为数学教学活动的开展带来了一定困难。传统的小学数学课堂以语言讲授为主，不能充分适应这个阶段学生的认知特点，教学效率较低。因此，教师要运用情境教学的方法，促使数学课堂由抽象转化为具象，让数学知识变得简单易懂，促使学生更加高效地掌握数学知识，达成课堂目标。
一、情境教学的概念与实际意义
所谓情境教学，便是从“情与境、情与理”的关系出发，创设典型的情境，从而把学生的情感活动以及认知活动结合起来的教学模式。同时，建构主义理论也强调学习是一个主动构建新知识体系的过程，教学也应该具有一定的情境联系。可见，将情境教学法应用到课堂教学中具有积极的意义。对于小学数学这一学科而言，由于学科本身具有一定的抽象性以及逻辑性，所以数学容易使学生产生学习障碍。
鉴于此，教师可以将情境教学法应用到实际课堂中，这种教学方式能够以直观手段，构建与教学内容相应的教学环境，帮助学生更好地将已有经验以及所学内容联系起来。这样不仅能够使学生对数学知识的掌握变得更加简单，还能够达到启发学生学习兴趣的目的。但将情境教学法应用到小学数学课堂中需要注意，情境的创设不能只局限于表面，它需要重视情境创设的价值与意义，这样才有利于学生运用数学的眼光观察现实生活，从而使学生的智力与非智力得到全面发展。
二、情境教学法在小学数学课堂中的运用策略
1.创设信息技术情境，形象展现数学知识
随着科学技术的普及，基础教育的教学方式发生了较大的转变，信息技术在教学活动中得到了广泛的运用，对于小学数学教学起到了积极的作用。在教学活动中，信息技术能够改善单调抽象的问题，将数学知识以简单直观的方式呈现出来，让数学学习更加富有乐趣。在以往的小学数学课堂中，教师大多是以语言讲授为主，难以使学生形成深刻的学习体验，虽然有的教师有意识地运用情境教学法，但由于技术上的限制，创设出来的情境不够生动形象，难以让学生形成深刻的体验。学生的形象思维能力较强，教师要从这一特点出发，合理地运用多媒体，创设出符合学生认知的教学情境，降低学生理解的难度，促进其思维能力的发展，提升数学教学效果。
2.创设生活实际情境，加强学生的学习体验
新课程标准的实施下，教师要转变教学思想，以学生的发展为本，采用恰当的方式，为学生带来良好的学习体验，不能单纯地对知识本身进行讲解，还要联系实际生活中的事物，引导学生从熟悉的生活场景、经验出发，学习理解知识，并鼓励学生在生活中运用所学的数学知识，处理各种生活状况，在实践应用的过程中，进一步加深对知识的理解与感受。学生的思维水平比较有限，对于陌生的知识往往会感到难以理解。对此，教师可以通过创设生活情境的方式，降低学生理解知识的难度，立足于生活素材构建数学教学情境，让学生感受到数学知识与自己生活之间的联系，让学生对数学知识形成亲近感，使他们形成良好的学习体验。
3.创设课堂问题情境，促进学生思考探究
教学情境需要具有一定的探究性，而问题是促使学生探究的有效手段。所以，小学数学教师可以将问题作为情境创设的切入点。在传统的小学数学教学中，教师通常会按部就班地讲解课本中的知识点，学生缺乏思考的过程，难以牢固地掌握知识。虽然传统课堂中，教师也会提出一些问题，但问题内容的探究性不足，答案是相对固定的，通常是考查学生对数学概念与定义的记忆情况，或者检验学生的运算能力，对学生思维层面的发展起不到有效的促进作用。因此，在创设问题情境的时候，教师必须要注重问题设计的探究性。在小学数学课程中，许多知识都可以通过问题方式呈现，教师要善于采用问题情境的方式，引发学生的好奇心，促使学生积极地进行探索，在解决问题的过程中掌握数学知识。
4.创设游戏教学情境，激发学生的学习动力
在过去的小学数学教学中，模式较为简单固定，教学方法比较单调，通常是从教师的角度设计教学活动的，没有考虑到学生的认知特点，教师与学生之间的互动较少，因此，教学效果不是很理想。新课程改革的背景下，小学数学教学的方法需要发生一定的转变。活泼爱玩是这个阶段学生的一大特点，在数学课上，许多学生不能始终保持注意力集中的状态，容易出现被其他的事物所吸引的情况，对此，数学教师可以通过创设游戏化情境的方式，激发学生学习数学知识的动力，构建出符合学生兴趣的教学模式，让学生在游戏化的情境当中，形成愉悦的学习体验，获得数学知识。
结束语
总而言之，数学犹如散落人间的“珍珠”，需要人們不断发现，不断积累经验，教师作为“启明灯”，需要不断引导学生发现生活，并能通过生活发现数学思想，使他们真正领悟数学的真谛。通过情境能使学生解决生活问题，提升小学生的实践能力，有意识地锻炼自身的数学思维能力，使数学教学更加充满活力。
参考文献：
[1]田淑君.探究情境教学在小学数学课堂的实践应用[J].新课程（上），2019（12）：202.
[2]高小龙.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019（12）：216.
[3]郑梦婕.小学数学情境教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（12）：24.