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摘 要：随着信息化技术在教学改革进程中的不断深入应用，信息化之于教学创新、教学效果等诸多反思，也显得应时而生。文本将结合教学课堂，立足教学案例，从数学教学实践出发，根据老师和学生的实际心理需求，站在技术应用层面对信息化在小学数学课堂中的具体运用进行阐述。下面本文将对信息化教学手段在小学数学教学中的应用进行分析。
关键词：小学数学;信息化教学;应用分析
一、信息化手段在小学数学教学中所表现出来的几个特征
（一）低标准，低要求特征
信息化技术所包含的内容非常广，对其应用程度也是深浅不一，在当前的小学数学教学中，我们所应用到的信息化手段主要是基于多媒体技术和计算机技术。从专业的角度讲，把信息化技术应用于小学数学教学实在有些大材小用，但是为了推进我国义务教育信息化教学整合，我们不得不尝试将信息化技术与数学课堂教学融合在一起。比如对多媒体资源的开发与利用，其目的是为了满足实际教学需要。
（二）单一性特征
当前我们对信息化技术应用层面的理解是，要么发挥其强大的功能全面改革教学模式和形式，要么利用其丰富且生动的表现形式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。小学数学所涉及到的内容和知识相对比较简单，层次也比较浅，因此我们对信息化技术的需求并不是很高，对信息化技术运用的要求也比较单一。比如，老师会在讲解某些知识点时借助多媒体技术来刺激学生感受性器官，其目的是为了吸引学生的注意力，并不会触碰更高级的应用技术。
（三）工具性特征
由于数学知识本身就有很强的抽象性和逻辑性，所以为了能让学生更好的理解数学知识，我们通常会借助信息化手段来辅助教学，因此，在当前小学数学课堂教学中，我们会将以多媒体为代表的信息化技术看成是辅助教学的工具，其中便会涉及到教学情境创设方面的内容。通过简化文本过程来提高课堂过程实效。比如，在教学中融入进更多与实际生活相关的元素，从而帮助我们创设出较为真实的生活情境。这种极具动态性、直观性、形象性和趣味性的应用方式，在一定程度上提升了课堂教学的气氛，间接性的提升了教学效果。
二、信息化手段在小学数学教学中的具体应用
（一）创设有效情境，激发学习兴趣
与学习其它学科一样，学生在学习数学时，对新知识的认识、理解和运用也需要一个循序渐进的过程，但若想实现这些必须借助一定的“发生源”来去启迪和引导，这个“发生源”就是学生的兴趣。从教学实践出发来进行分析，“兴趣”与“情境创设”本身就存在很密切的联系，二者在实际教学中是相互影响、相互关联、相辅相成的，二者的紧密结合在无形中强化了学生的学习内驱力。比如在教学《数学广场——用网格来估测》时，老师们可以运用计算机设备和多媒体技术来创设于教学内容相关的情境，这样可以牢牢地抓住学生的学习注意力。但需要注意的是，情境元素的选择尽量贴近学生的兴趣爱好，这样不仅有助于活跃课堂气氛，更有利于新课知识的传授。
（二）化抽象为直观，展示动态的生成过程
数学不同于语文和英语，要想学好它、学懂它，以及将它更好的应用于生活实践，需要我们首先开发学生的数学思维，其中包括逻辑分析能力、抽象能力、发散能力、整合能力等等。但同时我们需要认识到，小学生这些方面的能力还没有形成，数学思维不但不强，而且还很差，在小学教育阶段培养学生数学思维是数学老师应尽的责任和义务，也是义务教育的要求。所以，探寻化抽象为直观的教学方法便成为数学老师们的一项重要工作内容。基于以上，小学数学老师在课堂教学中，要善于合理、科学地运用以多媒体技术和计算机技术为代表的信息化技术，不仅要将抽象的问题直观化和形象化，更要将整个过程详细的展现出来，从而使学生积累到更多的学习经验，提高他们的认知能力。
比如在教学《平行四边的面积》这一课时，我给出了这样两幅图片：一幅是长边长为10米、短边长为8米的长方形，另一幅是长边长为10米、短边长为8米的平行四边形，并让学生分析和判断哪个图形的面积大。有的同学生说一样大，有的说长方形大，有的说平行四边形大。证明中，我们引导学生通过数格子的方式来比较两者的面积，但由于这两个图形的形状不同，学生无法用数方格的方法来比较出谁面积更大。面对这种情况，我用多媒体技术模拟了一个图形平移的动态过程，即对平行四边形进行切割和平移。由于新拼成的长方形是由原来的平行四边形转换过来的，所以新长方形内所包含的方格数就是原来平行四边形内的方格数，所以只要数清新长方形内的放个数，我们就能知道原平行四边形的面积了，从而比较出长为10米、宽为8米的长方形和一个邻边长分别为10米、8米的平行四边形哪个面积大了。
结束语：
大量事实证明，科学合理地应用信息化手段于小学数学课堂教学，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是还能提升教学质量和效率，从而增强学生们的数学思维和数学应用能力。
参考文献：
[1]任玉琼.信息化教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（22）：83.
[2]杜昊.信息化教學手段在小学数学教学中的应用[J].科幻画报，2020（11）：81.
关键词：小学数学;信息化教学;应用分析
一、信息化手段在小学数学教学中所表现出来的几个特征
（一）低标准，低要求特征
信息化技术所包含的内容非常广，对其应用程度也是深浅不一，在当前的小学数学教学中，我们所应用到的信息化手段主要是基于多媒体技术和计算机技术。从专业的角度讲，把信息化技术应用于小学数学教学实在有些大材小用，但是为了推进我国义务教育信息化教学整合，我们不得不尝试将信息化技术与数学课堂教学融合在一起。比如对多媒体资源的开发与利用，其目的是为了满足实际教学需要。
（二）单一性特征
当前我们对信息化技术应用层面的理解是，要么发挥其强大的功能全面改革教学模式和形式，要么利用其丰富且生动的表现形式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。小学数学所涉及到的内容和知识相对比较简单，层次也比较浅，因此我们对信息化技术的需求并不是很高，对信息化技术运用的要求也比较单一。比如，老师会在讲解某些知识点时借助多媒体技术来刺激学生感受性器官，其目的是为了吸引学生的注意力，并不会触碰更高级的应用技术。
（三）工具性特征
由于数学知识本身就有很强的抽象性和逻辑性，所以为了能让学生更好的理解数学知识，我们通常会借助信息化手段来辅助教学，因此，在当前小学数学课堂教学中，我们会将以多媒体为代表的信息化技术看成是辅助教学的工具，其中便会涉及到教学情境创设方面的内容。通过简化文本过程来提高课堂过程实效。比如，在教学中融入进更多与实际生活相关的元素，从而帮助我们创设出较为真实的生活情境。这种极具动态性、直观性、形象性和趣味性的应用方式，在一定程度上提升了课堂教学的气氛，间接性的提升了教学效果。
二、信息化手段在小学数学教学中的具体应用
（一）创设有效情境，激发学习兴趣
与学习其它学科一样，学生在学习数学时，对新知识的认识、理解和运用也需要一个循序渐进的过程，但若想实现这些必须借助一定的“发生源”来去启迪和引导，这个“发生源”就是学生的兴趣。从教学实践出发来进行分析，“兴趣”与“情境创设”本身就存在很密切的联系，二者在实际教学中是相互影响、相互关联、相辅相成的，二者的紧密结合在无形中强化了学生的学习内驱力。比如在教学《数学广场——用网格来估测》时，老师们可以运用计算机设备和多媒体技术来创设于教学内容相关的情境，这样可以牢牢地抓住学生的学习注意力。但需要注意的是，情境元素的选择尽量贴近学生的兴趣爱好，这样不仅有助于活跃课堂气氛，更有利于新课知识的传授。
（二）化抽象为直观，展示动态的生成过程
数学不同于语文和英语，要想学好它、学懂它，以及将它更好的应用于生活实践，需要我们首先开发学生的数学思维，其中包括逻辑分析能力、抽象能力、发散能力、整合能力等等。但同时我们需要认识到，小学生这些方面的能力还没有形成，数学思维不但不强，而且还很差，在小学教育阶段培养学生数学思维是数学老师应尽的责任和义务，也是义务教育的要求。所以，探寻化抽象为直观的教学方法便成为数学老师们的一项重要工作内容。基于以上，小学数学老师在课堂教学中，要善于合理、科学地运用以多媒体技术和计算机技术为代表的信息化技术，不仅要将抽象的问题直观化和形象化，更要将整个过程详细的展现出来，从而使学生积累到更多的学习经验，提高他们的认知能力。
比如在教学《平行四边的面积》这一课时，我给出了这样两幅图片：一幅是长边长为10米、短边长为8米的长方形，另一幅是长边长为10米、短边长为8米的平行四边形，并让学生分析和判断哪个图形的面积大。有的同学生说一样大，有的说长方形大，有的说平行四边形大。证明中，我们引导学生通过数格子的方式来比较两者的面积，但由于这两个图形的形状不同，学生无法用数方格的方法来比较出谁面积更大。面对这种情况，我用多媒体技术模拟了一个图形平移的动态过程，即对平行四边形进行切割和平移。由于新拼成的长方形是由原来的平行四边形转换过来的，所以新长方形内所包含的方格数就是原来平行四边形内的方格数，所以只要数清新长方形内的放个数，我们就能知道原平行四边形的面积了，从而比较出长为10米、宽为8米的长方形和一个邻边长分别为10米、8米的平行四边形哪个面积大了。
结束语：
大量事实证明，科学合理地应用信息化手段于小学数学课堂教学，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是还能提升教学质量和效率，从而增强学生们的数学思维和数学应用能力。
参考文献：
[1]任玉琼.信息化教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（22）：83.
[2]杜昊.信息化教學手段在小学数学教学中的应用[J].科幻画报，2020（11）：81.