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摘 要：在当下我国的小学教学中，数形结合的思想教学模式对培养学生的独立探究思维能力等方面正在发挥着愈发重要的引导作用。在小学数学教学中引入数形结合思维教学模式，极大地贴合了数学教学具有思维独立性、逻辑概括性的教学特点，满足了同学们在日常学课程学习中的知识需求，也使得教师们能够更加有效的掌握和把控课堂进度，进一步帮助学生养成认真思考、独立学习的能力。
关键词：数形结合;独立思考;教学应用
引用：
在数学教学课堂中，教师采用数形结合的思想教学模式，通过带领小学生认识数量关系和空间形式的变化等规律来解决数学难题。在新课标要求下对小学数学教学方式进行的改革，更加要求教师注重培養学生综合素质的全面发展。且对于数学老师而言，数学知识的抽象性、概念的特殊性，使得老师在课堂上不能单一的采用机械的方式进行简单的知识灌输，而更加需要注重引导学生参与课堂、提高其参与数学学习的主动性。采用数形结合的思想进行教学模式的改革，能够进一步将抽象的数学名词概念转变为具体生动的物体，极大程度上提高了课堂的教学效果以及学生的学习效率。基于此，教师们可以采用以下几种方式来进一步调动同学们对数学知识的学习热情。
一、教学方式多样化、吸引学生注意力
同传统的小学数学教学方式相对比，数形结合的教育优势在于其教学方式的多样性。这种多样性，不仅仅只体现在其教学过程具有更大的开放性和趣味性，更在于数形结合，能够更好地抓住小学生的课堂注意力，将其思维的重心放在知识内容的学习上，而不是发散式的空想[1]。传统课堂的单一教学模式，使得课堂氛围永远处在一个相对乏味的状态中，同学们对老师所讲的内容无法及时理解，致使其课堂参与度低，部分老师也会因此感到教课过程中得不到学生的回应，从而对课堂产生无力感。
将数形结合思想教学模式应用在小学数学教学过程中，能够有效的帮助缓解这种负面影响。例如在小学数学六年级学习长方体和正方体这一章节中，若教师只是单纯的借助课本中对长方体和正方体的概念进行解释，那么将无法有效且全面地激发同学们对立体图形的空间想象能力。而若教师在进行正式讲解长方体和正方体的概念及特征之前，能够在课堂上借用长方体和正方体的实物模型来向同学们展示物体的立体状态是怎样的？以及将物体展开后，其展开的形状是怎样？通过这样的方式，把同学们相对难理解的立体空间转变为平面图形，会使得学生们在计算长方体体积和表面积之间的知识点转换变得更加明了、清晰，课堂教学效率也变得更加高效性。老师们通过数形结合教学模式，借助数字模型、媒体设备等技术设施，能够使课程知识与学生的生活经验更加贴近，更进一步扩宽同学们的数学知识面以及思维视角，从而激发他们对数学课堂以及数学知识的兴趣，帮助他们由被动学习变为主动学习，孩子们在课堂中的讨论热情与班级的学习氛围也将得到很大的提升。
二、数形结合、推动思维创新
小学生的脑海总是充满了天马行空的想象，这也使得他们在理解数学知识的抽象概念会更加具有灵动性。同时，这种灵动性有时候也会成为学生理解数学知识的阻碍[2]。在小学教学中，数学课程尽管会有一定的抽象思维，但这种抽象思维大多是从形象思维转变而来的，而孩子们的开放性想象能力，使得其在学习和理解一些较为简单的概念时产生了思维混乱，并没有将基本的数学形式作为其思维的发散，而是呈现出随机发散的思考方式。
要正确引导小学生们进行适当的思维发散，这就要求老师在课堂上应当以数学知识点为出发点，运用图形结合教学的思想，来帮助同学们树立起直观的数学印象，用各种不同的图形、物体模型来向同学们展示数字之间、图形之间以及空间之间的内在联系等[3]。例如在学习百分数的过程中，老师应当首先让同学们在内心中确立百分比的概念，即在对任何一个分数或者是小数，都应当在整体上将其分为一百等份，再在这个等份的基础上，对该数的所占份额加以掌握，而不是随心所欲的将该数分为七等份或者十一等份此类不易转换的比例。在加强学生对基本数学概念和知识的理解基础上，教师能够更加直观的向同学们展示出题目的主体框架，帮助学生更好地提高数学知识理解的实际运用能力和解题能力，从而达到在课堂上有效解决数学难题的教学目标，逐渐培养学生养成正确的发散思维方式，提高其数学逻辑思考能力。
结束语：
想要在小学数学课堂中实现数形结合思想教学，教师们需要更加重视引导学生进行正确的思维学习，推动课堂教学方式创新，进一步实现数学思维教学方式与教学理念的深度融合。小学的数学课堂，不应该只是单调的知识灌输，更应当以抓住孩子们的学习热情、提高其课堂参与度和课程趣味性为基础，将数学课堂变成同学们主动探索学习的有效途径。要提高小学生的数学思维能力和知识运用水平、提升小学数学教学课堂质量，教师必然需要采用数形结合的思想教学模式进行教学实践，从而真正发挥出数形结合思想教学在小学生数学教学中的重要作用。
参考文献：
[1]张小娟，罗育平，龙红芳，黄守燕，陈汉阳. 数形结合方法在小学数学课堂中的应用研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：12.
[2]王风. 数形结合思想助力小学数学教学趣味性提升[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：2.
[3]闫景莉. 小学数学教学中数形结合思想的应用研究[J]. 华夏教师，2019（04）：67-68.
关键词：数形结合;独立思考;教学应用
引用：
在数学教学课堂中，教师采用数形结合的思想教学模式，通过带领小学生认识数量关系和空间形式的变化等规律来解决数学难题。在新课标要求下对小学数学教学方式进行的改革，更加要求教师注重培養学生综合素质的全面发展。且对于数学老师而言，数学知识的抽象性、概念的特殊性，使得老师在课堂上不能单一的采用机械的方式进行简单的知识灌输，而更加需要注重引导学生参与课堂、提高其参与数学学习的主动性。采用数形结合的思想进行教学模式的改革，能够进一步将抽象的数学名词概念转变为具体生动的物体，极大程度上提高了课堂的教学效果以及学生的学习效率。基于此，教师们可以采用以下几种方式来进一步调动同学们对数学知识的学习热情。
一、教学方式多样化、吸引学生注意力
同传统的小学数学教学方式相对比，数形结合的教育优势在于其教学方式的多样性。这种多样性，不仅仅只体现在其教学过程具有更大的开放性和趣味性，更在于数形结合，能够更好地抓住小学生的课堂注意力，将其思维的重心放在知识内容的学习上，而不是发散式的空想[1]。传统课堂的单一教学模式，使得课堂氛围永远处在一个相对乏味的状态中，同学们对老师所讲的内容无法及时理解，致使其课堂参与度低，部分老师也会因此感到教课过程中得不到学生的回应，从而对课堂产生无力感。
将数形结合思想教学模式应用在小学数学教学过程中，能够有效的帮助缓解这种负面影响。例如在小学数学六年级学习长方体和正方体这一章节中，若教师只是单纯的借助课本中对长方体和正方体的概念进行解释，那么将无法有效且全面地激发同学们对立体图形的空间想象能力。而若教师在进行正式讲解长方体和正方体的概念及特征之前，能够在课堂上借用长方体和正方体的实物模型来向同学们展示物体的立体状态是怎样的？以及将物体展开后，其展开的形状是怎样？通过这样的方式，把同学们相对难理解的立体空间转变为平面图形，会使得学生们在计算长方体体积和表面积之间的知识点转换变得更加明了、清晰，课堂教学效率也变得更加高效性。老师们通过数形结合教学模式，借助数字模型、媒体设备等技术设施，能够使课程知识与学生的生活经验更加贴近，更进一步扩宽同学们的数学知识面以及思维视角，从而激发他们对数学课堂以及数学知识的兴趣，帮助他们由被动学习变为主动学习，孩子们在课堂中的讨论热情与班级的学习氛围也将得到很大的提升。
二、数形结合、推动思维创新
小学生的脑海总是充满了天马行空的想象，这也使得他们在理解数学知识的抽象概念会更加具有灵动性。同时，这种灵动性有时候也会成为学生理解数学知识的阻碍[2]。在小学教学中，数学课程尽管会有一定的抽象思维，但这种抽象思维大多是从形象思维转变而来的，而孩子们的开放性想象能力，使得其在学习和理解一些较为简单的概念时产生了思维混乱，并没有将基本的数学形式作为其思维的发散，而是呈现出随机发散的思考方式。
要正确引导小学生们进行适当的思维发散，这就要求老师在课堂上应当以数学知识点为出发点，运用图形结合教学的思想，来帮助同学们树立起直观的数学印象，用各种不同的图形、物体模型来向同学们展示数字之间、图形之间以及空间之间的内在联系等[3]。例如在学习百分数的过程中，老师应当首先让同学们在内心中确立百分比的概念，即在对任何一个分数或者是小数，都应当在整体上将其分为一百等份，再在这个等份的基础上，对该数的所占份额加以掌握，而不是随心所欲的将该数分为七等份或者十一等份此类不易转换的比例。在加强学生对基本数学概念和知识的理解基础上，教师能够更加直观的向同学们展示出题目的主体框架，帮助学生更好地提高数学知识理解的实际运用能力和解题能力，从而达到在课堂上有效解决数学难题的教学目标，逐渐培养学生养成正确的发散思维方式，提高其数学逻辑思考能力。
结束语：
想要在小学数学课堂中实现数形结合思想教学，教师们需要更加重视引导学生进行正确的思维学习，推动课堂教学方式创新，进一步实现数学思维教学方式与教学理念的深度融合。小学的数学课堂，不应该只是单调的知识灌输，更应当以抓住孩子们的学习热情、提高其课堂参与度和课程趣味性为基础，将数学课堂变成同学们主动探索学习的有效途径。要提高小学生的数学思维能力和知识运用水平、提升小学数学教学课堂质量，教师必然需要采用数形结合的思想教学模式进行教学实践，从而真正发挥出数形结合思想教学在小学生数学教学中的重要作用。
参考文献：
[1]张小娟，罗育平，龙红芳，黄守燕，陈汉阳. 数形结合方法在小学数学课堂中的应用研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：12.
[2]王风. 数形结合思想助力小学数学教学趣味性提升[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：2.
[3]闫景莉. 小学数学教学中数形结合思想的应用研究[J]. 华夏教师，2019（04）：67-68.