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摘 要：在思想政治课教学中进行翻转课堂教学模式的实验，不仅满足了思想政治课课堂的教学需求，而且是学生学习资源的有效补充，对学生自主学习能力和合作学习能力的培养和提高都是非常有益的。“翻转课堂”作为一种新型教育模式融入思想政治课教学，在实际运用过程中存在诸多亟待解决的问题，笔者在此就“翻转课堂”在思想政治课教学应用中存在问题及解决策略提出了自己的几点看法。
关键词：翻转课堂；思想政治课；广泛应用；存在问题；解决策略
“翻转课堂”倡导重新安排课堂教学时间，将学生作为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，因此将翻转课堂的教学理念融入思想政治课教学不仅优化了思想政治课教学课堂模式，而且提高了教学效果。但在实际教学过程中存在诸多亟待解决的问题，笔者在此就“翻转课堂”在思想政治课教学应用中存在问题及解决策略谈几点看法。
一、 翻转课堂在思想政治课教学中存在的问题
（一） “翻转课堂”教学资源的建设目前还不是很成熟。通过在思想政治课教学中进行翻转课堂教学模式的实验，感觉教学资源的录入较少，一部分教师应用“翻转课堂”的教学方式之后，普遍反映资源的应用程度不广，不仅不能够满足翻转课堂的教学需求，而且也不能满足学生学习教学资源的需求。
（二） 学生学习环境和学习条件不能适应翻转课堂教学需要。互联网是实施“翻转课堂”的必备条件之一。但并非所有的学生都拥有自己的电脑——虽然智能手机可以解决这个问题，但对学生而言，每月不菲的视频流量支出也是一笔不小的开支。况且，上课期间是不允许学生带手机的，为此，学生对翻转课堂的兴趣并不高，原本喜欢在老师指导下学习的学生依赖性很强，主动思考的能力差，学生的自主学习能力和合作学习能力亟待培养，长期依赖老师的“填鸭式教学”使得学生明确研究对象的能力缺乏、自主动手的合作能力亟需提高。
（三） 学生的信息技术能力不能适应翻转课堂教学需要。在“翻转课堂”信息技术的设计方面，很多教学软件的设计较为死板且格式不兼容，不利于学生自主学习使用。有的学生在操作多媒体的信息技术能力还不是很娴熟，这大大降低了学生的学习兴趣，也降低了学生的学习效率。
（四） 翻转课堂运行模式还不是很成熟。在实施素质教育的背景下，课余时间应该是学生们用于追求自己的爱好、参加各种社交与文体活动的，以此来培养自己健全的人格。而在翻转课堂教学模式下，学生在课后要看视频讲座、听播客、查阅材料，还要通过网络等途径与同学进行讨论等等，这势必占用了学生的课外活动时间，会对学生其他各方面的发展产生一定的负面影响。
二、 解决翻转课堂实施中存在问题的策略
1 根据思想政治课课堂中知识分类和知识传递特征及规律，多层次地录入教学资源。将“翻转课堂”的教学系统建设为一个开放式的平台，鼓励广大师生登录平台，分享教学资源，网站的工作人员也要关注思想政治课方面的最新动态，及时更新资源。也可以设立一些奖励制度，比如：分享教学资源可以获得更多的教学资源的使用权，促进学术的交流和碰撞，使得学生和教师的思想政治课水平都有明显的提高。由于不同类型的知识在人脑中的表征与存储方式不同，习得过程与有效学习的条件不同。不同学生容易接受的教学资源的类型也不同。2.加强教师的信息技术能力培养，不断提高翻转课堂教学的专业技能。在翻转课堂中，教师要改变以“教”为主的传统理念，由主导为引导。从知识传授者变为学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师要通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。
3 积极改善学生学习环境和学习条件，尽可能的适应翻转课堂教学需要。在实施翻转课堂教学时，对一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内对学生免费开放、在教室与宿舍提供免费WIFI等。
4 借助信息技术操作和“翻转课堂”的平台，帮助学生提高信息素养。强化“翻转课堂”学案设计的几个环节——学习目标、学习重点、学习难点、自学设计、合作学习设计、作品展示、评价总结。在这几个环节的学习中，由教师引领，指导学生组成专题研究小组进行专题研究性学习和团队思想政治课学习实践活动。整个思想政治课学习过程由学生独立完成，每个学生都要参与到其中，在活动完成之后，互相交流学习感受，以及应用“翻转课堂”之后，觉得什么方面还存在不足之处。促进学生学习方法形成，养成自主与合作融合的良好学习习惯。评价总结环节是最重要的一个环节，对于学习兴趣低、学习积极性不高、学习自主性差的学生来说，每一次的评价总结都能帮助他们更好地进行下一次的学习。
5 符合翻转课堂教学需要的要坚持规范性与灵活性相结合，针对课程设计，设立灵活的模块分类，并且主题鲜明。在多媒体模块的操作应用上，要本着方便学生使用的原则，来设计与制作学生学习的网站网页，必须能快速浏览到网站的页面内容，避免学生使用不便，以及避免在等待中产生焦急的不良情绪，因而界面设计使用静态图片，避免因网速过慢，造成浏览等待时间过长的现象出现。对于一些新资讯，设立弹窗的功能，让学生进入首页之后能很快地浏览，根据页面中显示的课程名称，迅速开始课程的学习，提高学习效率，采用图文声像多种形式吸引学生的注意力，滿足其学习需求。
三、 结语
以翻转课堂教学过程为研究出发点的思想政治课教学更加生动形象，学生基于这种过程的学习不仅提高了其计算机的操作能力，也真正实现了让学生作为课堂学习的主人，把课堂交给学生，促进学生积极主动、自主地解决各种问题，提高了教学效果。
参考文献：
[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.
[3] 陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职思想政治课多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬双），2015（3）.
[4] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
作者简介：李莉，吉林省图们市，图们市第二高级中学。
关键词：翻转课堂；思想政治课；广泛应用；存在问题；解决策略
“翻转课堂”倡导重新安排课堂教学时间，将学生作为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，因此将翻转课堂的教学理念融入思想政治课教学不仅优化了思想政治课教学课堂模式，而且提高了教学效果。但在实际教学过程中存在诸多亟待解决的问题，笔者在此就“翻转课堂”在思想政治课教学应用中存在问题及解决策略谈几点看法。
一、 翻转课堂在思想政治课教学中存在的问题
（一） “翻转课堂”教学资源的建设目前还不是很成熟。通过在思想政治课教学中进行翻转课堂教学模式的实验，感觉教学资源的录入较少，一部分教师应用“翻转课堂”的教学方式之后，普遍反映资源的应用程度不广，不仅不能够满足翻转课堂的教学需求，而且也不能满足学生学习教学资源的需求。
（二） 学生学习环境和学习条件不能适应翻转课堂教学需要。互联网是实施“翻转课堂”的必备条件之一。但并非所有的学生都拥有自己的电脑——虽然智能手机可以解决这个问题，但对学生而言，每月不菲的视频流量支出也是一笔不小的开支。况且，上课期间是不允许学生带手机的，为此，学生对翻转课堂的兴趣并不高，原本喜欢在老师指导下学习的学生依赖性很强，主动思考的能力差，学生的自主学习能力和合作学习能力亟待培养，长期依赖老师的“填鸭式教学”使得学生明确研究对象的能力缺乏、自主动手的合作能力亟需提高。
（三） 学生的信息技术能力不能适应翻转课堂教学需要。在“翻转课堂”信息技术的设计方面，很多教学软件的设计较为死板且格式不兼容，不利于学生自主学习使用。有的学生在操作多媒体的信息技术能力还不是很娴熟，这大大降低了学生的学习兴趣，也降低了学生的学习效率。
（四） 翻转课堂运行模式还不是很成熟。在实施素质教育的背景下，课余时间应该是学生们用于追求自己的爱好、参加各种社交与文体活动的，以此来培养自己健全的人格。而在翻转课堂教学模式下，学生在课后要看视频讲座、听播客、查阅材料，还要通过网络等途径与同学进行讨论等等，这势必占用了学生的课外活动时间，会对学生其他各方面的发展产生一定的负面影响。
二、 解决翻转课堂实施中存在问题的策略
1 根据思想政治课课堂中知识分类和知识传递特征及规律，多层次地录入教学资源。将“翻转课堂”的教学系统建设为一个开放式的平台，鼓励广大师生登录平台，分享教学资源，网站的工作人员也要关注思想政治课方面的最新动态，及时更新资源。也可以设立一些奖励制度，比如：分享教学资源可以获得更多的教学资源的使用权，促进学术的交流和碰撞，使得学生和教师的思想政治课水平都有明显的提高。由于不同类型的知识在人脑中的表征与存储方式不同，习得过程与有效学习的条件不同。不同学生容易接受的教学资源的类型也不同。2.加强教师的信息技术能力培养，不断提高翻转课堂教学的专业技能。在翻转课堂中，教师要改变以“教”为主的传统理念，由主导为引导。从知识传授者变为学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师要通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。
3 积极改善学生学习环境和学习条件，尽可能的适应翻转课堂教学需要。在实施翻转课堂教学时，对一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内对学生免费开放、在教室与宿舍提供免费WIFI等。
4 借助信息技术操作和“翻转课堂”的平台，帮助学生提高信息素养。强化“翻转课堂”学案设计的几个环节——学习目标、学习重点、学习难点、自学设计、合作学习设计、作品展示、评价总结。在这几个环节的学习中，由教师引领，指导学生组成专题研究小组进行专题研究性学习和团队思想政治课学习实践活动。整个思想政治课学习过程由学生独立完成，每个学生都要参与到其中，在活动完成之后，互相交流学习感受，以及应用“翻转课堂”之后，觉得什么方面还存在不足之处。促进学生学习方法形成，养成自主与合作融合的良好学习习惯。评价总结环节是最重要的一个环节，对于学习兴趣低、学习积极性不高、学习自主性差的学生来说，每一次的评价总结都能帮助他们更好地进行下一次的学习。
5 符合翻转课堂教学需要的要坚持规范性与灵活性相结合，针对课程设计，设立灵活的模块分类，并且主题鲜明。在多媒体模块的操作应用上，要本着方便学生使用的原则，来设计与制作学生学习的网站网页，必须能快速浏览到网站的页面内容，避免学生使用不便，以及避免在等待中产生焦急的不良情绪，因而界面设计使用静态图片，避免因网速过慢，造成浏览等待时间过长的现象出现。对于一些新资讯，设立弹窗的功能，让学生进入首页之后能很快地浏览，根据页面中显示的课程名称，迅速开始课程的学习，提高学习效率，采用图文声像多种形式吸引学生的注意力，滿足其学习需求。
三、 结语
以翻转课堂教学过程为研究出发点的思想政治课教学更加生动形象，学生基于这种过程的学习不仅提高了其计算机的操作能力，也真正实现了让学生作为课堂学习的主人，把课堂交给学生，促进学生积极主动、自主地解决各种问题，提高了教学效果。
参考文献：
[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.
[3] 陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职思想政治课多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬双），2015（3）.
[4] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
作者简介：李莉，吉林省图们市，图们市第二高级中学。