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摘要：学科核心素养与情境教学有密切的关系，培养学科的核心素养是情境教学的价值所在，在对情境的感悟和问题的探究过程中，学生表现出了面对复杂情境时真正所具有的能力与品格。历史认同感是其他核心素养的内在灵魂和共同标识，通过培养学生的情感和认同，使得学生更为拥护中国其产党的领导，拥护社会主义，以坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义理想，弘扬和践行社会主义核心价值观。
关鍵词：历史学科核心素养;情境创设;学科精神
随着课程改革的深人，历史课堂的教学方式发生了很大的变化，而情境教学无疑在教学中起着重要的作用。这种方式不仅能体现历史课堂的生动有趣，激发学生的求知欲，而且对提高教学质量，促进素质教育的深人开展都将产生积极的影响。那么，如何才能创设良好的课堂教学情境呢？基于历史学科时空观念、史料证实、历史理解和解释、历史价值观四大核心素养，该如何把学科核心素养与历史学科常规教学结合起来呢？在教学实践中，笔者尝试通过开展情境教学来培养学生的学科核心素养。
一、学科核心素养与情境教学的关系
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点是使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有对学生情感、生命、灵魂的教导才可以内化为高尚的道德生活和丰富的人生经历。因此，培养核心素养意味着学生应该在一个基于现实生活情境的主题中，通过经验、探究和发现来学习构建自己的知识，发展自己的能力，发展自己的人格。因此，创建教学情境是为了激发学生对历史课的兴趣，对于提高历史学科学习的情感认同来说这是很有效的方法。
历史教学情境的创设是以参与探究为途径，历史认同为过程，理性思维为方法和学科精神为目标的，应该使知识的学习和情感的认同、能力的形成，成为激发学生追求真理的一股巨大力量。在未来的教学中，情境设计能力是每个教师必须具备的核心教学专业素养。然而，如何才能设置个成功的教学情境呢？
二、制定灵活的教学模式，增强学生的核心素养，发挥教师自身的主导示范作用。
核心素养明确地回答了学生应该必备的品格和能力，而且将人的道德素养置于重要地位，比如历史认同、家国情怀、责任担当等。首先，教师树立正确而多元的学生评价体系。教师要追求生命整体发展的价值目标，树立学生的可持续发展的育人观念。既然世界上没有两片完全相同的树叶，那我们就要尊重学生的个体差异，相信每个学生都是独一无二，每一个学生都会成为不同领域的人才。所以我们要教无定法，还要有多层次、宽领域的设立评价标准。其次，培养学生的科学社会史观。教师要分析不同学生的多维需要和思想上的困感点，通过观看《世界历史》等视频，了解典型历史大事，触动学生的情感，激发学生学习的热情、进而达到教与学的同振共鸣，让学生们通过史实的力量将正确的历史价值观作为自己的精神追求，从而外化为自己的实际行动。
创设情感情境这里的“ 情感”是指教师的个人魅力。如教师和蔼可亲的教态、渊博的知识、幽默风趣的言谈、饱满的工作热情等，都会为教学活动营造一种轻松、活跃的氛围，以此来吸引学生的注意，激发学生积极学习、探究的情感，以达到知情并举的教学效果。教师在教学过程中可设计出具有的针对性、启发性的问题，创设问题情境。如教学“ 从汉至元政治制度”这一课时，可抓住制度发展的内在联系设计问题：既然秦朝已经废除了分封制，汉初为什么又施行郡国并行制？封国制的施行引发了什么问题？最后采取什么方式解决？这就把学生引到积极、主动思考的轨道上，学生在认真阅读课本后很快就能找到答案，同时也加深了学生对课文内容的理解。
三、以学生为主体创设情境，落实学生学科核心素养
陶行知先生曾说：“ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教学同时也是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。只要我们历史教师从教学实际出发不断探索和实践新的教学情境，就一定能让历史课堂充满魅力，为学生健康、快乐地成长提供发展空间。
传统的课堂教学，教师在台上是“ 演员”，学生在台下是“观众”。这种模式阻碍了学生想象力和创造力的发展，剥夺了学生的主体地位。为了突出学生的主体性地位，教师应为他们提供自我发挥、自我表现的机会，通过动手操作、角色扮演、编演历史剧、自由辩论等方式，争取让课堂从教师的讲台变成学生施展才华的舞台。比如在学习新航路开辟的经过时，我先在黑板上绘制了一幅新航开辟的简图，在学生初步了解课文内容的基础上，我让两名学生用彩色粉笔绘出各条路线，边绘边讲。这样既培养了学生的动手能力和语言表达能力，也加深了学生对新航路路线的记忆，经历了由认识到实践的学习过程。
总之，对于核心素养下的高中历史学科中的情境教学的研究，需要社会各界、教师以及学生共同努力。在未来的素养教学中，情境教学能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。在今后的历史教学中，我们应继续致力于情境教学的探索与设计，让学生可以在高考改革下，除了能应对历史学科的各种考察方式，进一步使历史学科知识的学习和情感的认同、能力的形成凝聚成一股巨大的力量，最终实现促进学生全面发展的教育目标。
参考文献：
[1] 核心素养引领下的高中历史教学[J].陈励洁.学苑教育.2019年22期
[2] 基于核心素养培养的高中历史教学探讨[J].毛树华.科幻画报.2019年10期
[3] 课程改革背景下高中历史课堂情境教学研究[D].祁金莉.苏州大学，2008.
[4] 情境教学在高中历史教学中的应用探讨[J].穆学斌.中国校外教育.2019年35期
（作者单位：靖西民族高中）
关鍵词：历史学科核心素养;情境创设;学科精神
随着课程改革的深人，历史课堂的教学方式发生了很大的变化，而情境教学无疑在教学中起着重要的作用。这种方式不仅能体现历史课堂的生动有趣，激发学生的求知欲，而且对提高教学质量，促进素质教育的深人开展都将产生积极的影响。那么，如何才能创设良好的课堂教学情境呢？基于历史学科时空观念、史料证实、历史理解和解释、历史价值观四大核心素养，该如何把学科核心素养与历史学科常规教学结合起来呢？在教学实践中，笔者尝试通过开展情境教学来培养学生的学科核心素养。
一、学科核心素养与情境教学的关系
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点是使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有对学生情感、生命、灵魂的教导才可以内化为高尚的道德生活和丰富的人生经历。因此，培养核心素养意味着学生应该在一个基于现实生活情境的主题中，通过经验、探究和发现来学习构建自己的知识，发展自己的能力，发展自己的人格。因此，创建教学情境是为了激发学生对历史课的兴趣，对于提高历史学科学习的情感认同来说这是很有效的方法。
历史教学情境的创设是以参与探究为途径，历史认同为过程，理性思维为方法和学科精神为目标的，应该使知识的学习和情感的认同、能力的形成，成为激发学生追求真理的一股巨大力量。在未来的教学中，情境设计能力是每个教师必须具备的核心教学专业素养。然而，如何才能设置个成功的教学情境呢？
二、制定灵活的教学模式，增强学生的核心素养，发挥教师自身的主导示范作用。
核心素养明确地回答了学生应该必备的品格和能力，而且将人的道德素养置于重要地位，比如历史认同、家国情怀、责任担当等。首先，教师树立正确而多元的学生评价体系。教师要追求生命整体发展的价值目标，树立学生的可持续发展的育人观念。既然世界上没有两片完全相同的树叶，那我们就要尊重学生的个体差异，相信每个学生都是独一无二，每一个学生都会成为不同领域的人才。所以我们要教无定法，还要有多层次、宽领域的设立评价标准。其次，培养学生的科学社会史观。教师要分析不同学生的多维需要和思想上的困感点，通过观看《世界历史》等视频，了解典型历史大事，触动学生的情感，激发学生学习的热情、进而达到教与学的同振共鸣，让学生们通过史实的力量将正确的历史价值观作为自己的精神追求，从而外化为自己的实际行动。
创设情感情境这里的“ 情感”是指教师的个人魅力。如教师和蔼可亲的教态、渊博的知识、幽默风趣的言谈、饱满的工作热情等，都会为教学活动营造一种轻松、活跃的氛围，以此来吸引学生的注意，激发学生积极学习、探究的情感，以达到知情并举的教学效果。教师在教学过程中可设计出具有的针对性、启发性的问题，创设问题情境。如教学“ 从汉至元政治制度”这一课时，可抓住制度发展的内在联系设计问题：既然秦朝已经废除了分封制，汉初为什么又施行郡国并行制？封国制的施行引发了什么问题？最后采取什么方式解决？这就把学生引到积极、主动思考的轨道上，学生在认真阅读课本后很快就能找到答案，同时也加深了学生对课文内容的理解。
三、以学生为主体创设情境，落实学生学科核心素养
陶行知先生曾说：“ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教学同时也是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。只要我们历史教师从教学实际出发不断探索和实践新的教学情境，就一定能让历史课堂充满魅力，为学生健康、快乐地成长提供发展空间。
传统的课堂教学，教师在台上是“ 演员”，学生在台下是“观众”。这种模式阻碍了学生想象力和创造力的发展，剥夺了学生的主体地位。为了突出学生的主体性地位，教师应为他们提供自我发挥、自我表现的机会，通过动手操作、角色扮演、编演历史剧、自由辩论等方式，争取让课堂从教师的讲台变成学生施展才华的舞台。比如在学习新航路开辟的经过时，我先在黑板上绘制了一幅新航开辟的简图，在学生初步了解课文内容的基础上，我让两名学生用彩色粉笔绘出各条路线，边绘边讲。这样既培养了学生的动手能力和语言表达能力，也加深了学生对新航路路线的记忆，经历了由认识到实践的学习过程。
总之，对于核心素养下的高中历史学科中的情境教学的研究，需要社会各界、教师以及学生共同努力。在未来的素养教学中，情境教学能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。在今后的历史教学中，我们应继续致力于情境教学的探索与设计，让学生可以在高考改革下，除了能应对历史学科的各种考察方式，进一步使历史学科知识的学习和情感的认同、能力的形成凝聚成一股巨大的力量，最终实现促进学生全面发展的教育目标。
参考文献：
[1] 核心素养引领下的高中历史教学[J].陈励洁.学苑教育.2019年22期
[2] 基于核心素养培养的高中历史教学探讨[J].毛树华.科幻画报.2019年10期
[3] 课程改革背景下高中历史课堂情境教学研究[D].祁金莉.苏州大学，2008.
[4] 情境教学在高中历史教学中的应用探讨[J].穆学斌.中国校外教育.2019年35期
（作者单位：靖西民族高中）