学前教研员渴望“精而实”的培训

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  为了全面了解我国学前教育教研员培训的现状,中国教育科学研究院于今年5~6月在全国开展了学前教育教研员培训的现状调查。本次调查采取网上调查的方式进行,全国31个省(自治区、直辖市)的1472名教研员参加调查。通过本次调研,我们发现,我国学前教研员培训存在一些需要关注和解决的问题,建议进一步加强学前教育教研员培训工作。
  完善培训制度,提高参与培训机会
  从参加培训的次数来看,两年以上一次的占28.5%,每年一次的占30.9%,半年一次的占25.6%,近六成教研员每年参加培训不足一次。从参加培训的时间来看,没有参加过的占8.1%,每年培训时间为1~2天的占17.1%,3~5天的占34.0%,1~2周的占28.3%,近六成教研员每年参加培训时间不足5天。
  国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》强调:“建立幼兒园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”我国虽然实行了五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度,但是由于学前教研员尚未纳入教师全员培训制度,导致学前教研员仍然缺少参加培训的机会,能够参加培训成为学前教研员的第一需要。针对这样的问题,我们认为需做好以下几方面工作:将学前教研员纳入教师全员培训,加大对学前教研员培训的经费支持,鼓励和支持学前教研员参加专业培训。
  优化培训内容形式,提升培训质量
  符合教研员学习需要的培训才是有价值的培训,因此教研员的学习需求是培训的重要参考和依据。由于所在地区、教龄、所学专业、学历层次、职称等方面的不同,教研员的水平参差不齐,起点和要求也不尽相同,对培训的需求也呈现出多样化态势。
  从学前教研员希望学习的内容来看,教研员最希望学习教研经验(84.1%),希望学习科研方法(67.0%)和实践操作(63.3%)的比例也都超过了60%,其他依次是业务管理知识(57.9%)、技能技巧(47.4%)、通识性知识(35.7%),还有1.2%的教研员希望学习信息技术等其他方面的内容。
  培训形式是培训内容实施的途径方式。从学前教研员希望的培训形式来看,超过75%的教研员都选择了园所观摩(77.6%)、案例培训(77.2%)和参与式培训(75.9%)。其他依次是跟岗学习(63.4%)、专题讲授(59.0%)、师徒结对(37.4%)、在线学习(22.6%),还有0.8%的教研员希望采取其他培训形式。
  教研员对培训内容和形式的需求虽然多样,但也存在着共性诉求。从培训内容来说,教研员更渴望学习教研经验、科研方法、实践操作方法等专业技能方面的内容,而对通识性知识、教育理论等专业知识方面的内容需要相对少些。从培训形式来看,教研员更希望多一些园所观摩、案例培训、参与式培训等以交流为主的培训形式,而对在线学习、专题讲授、师徒结对等以指导为主的形式的需求相对少些。
  加强对培训需求的调查。对培训的实际需求是开展培训的重要基础,在开展培训前承训单位要通过问卷调查、访谈等多种方式全面了解学前教研员的学习需求,以问题为中心,以需求为导向,为后续开展针对性培训奠定基础,需做好以下几方面工作:精心设计有针对性的课程内容,灵活采取多样化的培训形式。
  加强培训组织管理,提升培训服务水平
  从学前教研员对培训的满意度来看,对培训非常不满意的占6.7%;比较不满意的占15.8%;一般的占48.0%;比较满意的占25.4%;非常满意的占4.0%。学前教研员对培训不满意的方面不仅包括培训机会少(72.6%)、内容缺乏针对性(50.3%)、形式缺乏创新性(44.7%)等,而且包括培训时间与工作冲突(40.7%)、培训目标不明确(20.8%)、管理不严格(12.5%)等组织管理问题。
  规范的组织管理是有效培训的重要保证,由于培训机构水平参差不齐,参训人员审核不严格、管理制度不健全、缺少培训效果的评估和反馈、缺少培训的后续支持等问题,在一定程度上仍然存在,需做好以下几方面工作:做好承训机构的建设和督导,加强培训过程的组织和管理,做好培训效果的评估和反馈,加强培训后的支持和服务。
  (《中国教育报》2017年8月27日 )
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