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【摘要】 德育教育在基础教育各个学段都十分重要，特别在社会接触逐渐广泛但心理尚不成熟的初中阶段，学生的思想行为都容易出现偏差，加强德育工作更是必要。但目前，很多学校在脱离生活、大泛空的教育模式下德育教育效果不够显著。本文以初中德育教育现状分析为基础，从家校协同推动、德育校园构建、社会实践参与等方面详细分析德育教育的提升策略，提升德育教育效能。
【关键词】 初中德育教育 生活化 优化建议
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-019-01
德育教育是新时代学生综合能力提升的必要内容之一，从习主席强调学生教育工作要将核心价值观等德育工作强化落实的“立德树人”理念提出，到逐渐将“生活化德育教育”作为学校教学工作常态内容，教师更应强化“渗透式德育教学理念”，提升德育教育效果。
初中阶段学生刚步入青春期，心理尚不成熟，但又逐渐开始接触社会，尤其是当下社会网络广泛发展的背景下，学生全面深刻地受社会多元化思想影响，在思想认知以及行为表征上都出现很多偏差问题，如学生刻意追求标新立异、轻视传统思想美德、淡化学习发展重要性等，导致不少学校德育工作的推进屡屡受阻，所以初中德育教育更需生活化，从切实影响学生的生活小事入手，帮助学生确立正确积极的价值观念和行为习惯。
1.初中德育教育现状分析
目前，德育教育存在几个问题：首先，德育教育与学生生活出现明显脱节，很多初中德育教育只局限在德育课堂上，德育课程变成一门知识学科，无法和学生真正的生活接轨，内容过于空泛。比如学生知道社会主义核心价值观，但却对其与生活中的联系没有认知，德育教育效果有限;其次，德育教育形式单一，除开展德育理论课之外，德育效能的实现基本是通过学校规章对学生行为进行约束，这种情况下，德育工作又变成“纸上谈兵”，统一化的标准规定不能包含不同学情与家庭状况下的各种情况，“缺斤短两”式的教育模式下很难形成常态化教育;第三，德育教育主体不清，德育只重视教师和学校怎么做，却没有考虑到学生怎么做，不关注学生生活点滴小事，学生德育教育参与的积极性调动不起来。德育工作者必须清晰地认知：学生才是德育教育中的主体。空洞的德育知识灌输以及行政化的道德规范管理要求，搭配断续的德育教育模式，学生很难提起对德育的关注，造成单项教学互动，德育工作开展会遭受重重阻碍，且效果不佳。
2.初中德育生活化教育策略分析
2.1推进德育教学内容与教学方式的生活化
德育教学是德育教育的重要组成部分，是学生思想道德教育基础知识的教育展示，所以更应生活化处理来提升教学效果。教学中教师要深刻认识到，课本德育课程内容是教学中的重要参考，而不是限制德育教育的屏障，更应将德育课程与生活实际结合起来。如将身边的时事热点作为应用材料，学生日常行为表现也是重要的借鉴内容，将大泛空的思想道德知识结合生活实例以增强学生的代入感，使学生获得更加深刻而全面的理论认知;另一方面也要注意教学方式的调整，德育校园就是其中关键内容，德育要落实在日常生活学习中，知行合一，特别是教师，必须为学生树立起良好榜样，在生活点滴小事中遵守行为规范，以身作则才能使学生对教师要求的中学生行为规范更加认可与接受。德育校园的建立也应关注生活点滴，如随手捡垃圾、打扫公共卫生，尊敬教师、敬爱同学，从简单的行为表现做起，逐渐构建其德育操行的校园氛围。
2.2家校协同增进生活点滴中的思想行为教育
家校协同是当下教育工作着重推进的教育关键工作内容，只有家校充分合作，才能让德育工作更加完善、常态化。德育教育中的家校协同对于初中学生而言尤为重要，家庭与学校是学生参与最多的教育场所，在学校德育教学中，可以多增加一些家庭行为与思想认知相关的生活实例，增进学生对家的全面了解，領会孝亲敬长、关爱他人等优良品质的深刻内涵并将之运用到实践中;另外，家长也要为学生树立榜样，从学生卫生劳动、言谈举止等各方面为其提供一定的建议和指导，尊重学生独立性和自主性，加强学生对家庭教育简小细微之处的道德感悟，从而自觉规范自身行为;最后是家校之间多增进交流互动，实将每日德育教学内容进行双向沟通，贯联学校与家庭双向的德育氛围，使家庭教育更配合学校德育教学中的任务安排，为学生提供更多生活参与、点滴积累的思想道德学习机会，比如帮助父母做家务，得到父母的反馈等德育活动，这也是学校与家庭增进学生行为习惯与思想认知状态的重要方法。
2.3加强社会实践参与，使学生更深入生活学习中
中学阶段学生也已经逐渐地参与社会，这是学生德育工作最需要加强的部分，所以德育教育工作更需要多增进学生社会实践参与，获得对德育教育内容的深刻理解。教师可将德育课程实际安排为基础，结合学校规定，尽量多开展一些社会生活实践活动，比如开展形式多样的志愿者服务，以敬老院服务为例，联系志愿者协会人员，组织学生到敬老院完成一些力所能及的志愿服务，在志愿者带领下了解老人们的生活状况，为老人表现节目、聊天等等，学生更能感受到敬爱长辈的道德理念;再如安排学生参与一些社区卫生清理活动、志愿卖报活动、志愿小路长活动等等，学生更多地了解身边的志愿服务，参与社区建设，关注身边的社会公德，逐渐养成更加积极健康的价值观。
总之，初中德育教育要想从当下多元思想剧烈冲击的信息化社会中增强教育效能，促进学生行为习惯和思想认知的健康发展，必然要立足学生主体教育位置，增加生活点滴小事的德育教育，融合德育课程理论知识，并通过家庭教育与社会志愿参与使学生在实践中不断深化思想道德理念，实现健康思想建设。
[ 参 考 文 献 ]
[1]饶远丽.初中德育教育存在的问题及创新型对策分析[J].学周刊，2019（34）：146.
[2]黄祯贤.新时代下初中德育教育策略探究[J].科学咨询，2019（05）：124.
[3]薛云增.初中德育生活化教育之浅见[J].文学教育（下），2019（06）：91.
【关键词】 初中德育教育 生活化 优化建议
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-019-01
德育教育是新时代学生综合能力提升的必要内容之一，从习主席强调学生教育工作要将核心价值观等德育工作强化落实的“立德树人”理念提出，到逐渐将“生活化德育教育”作为学校教学工作常态内容，教师更应强化“渗透式德育教学理念”，提升德育教育效果。
初中阶段学生刚步入青春期，心理尚不成熟，但又逐渐开始接触社会，尤其是当下社会网络广泛发展的背景下，学生全面深刻地受社会多元化思想影响，在思想认知以及行为表征上都出现很多偏差问题，如学生刻意追求标新立异、轻视传统思想美德、淡化学习发展重要性等，导致不少学校德育工作的推进屡屡受阻，所以初中德育教育更需生活化，从切实影响学生的生活小事入手，帮助学生确立正确积极的价值观念和行为习惯。
1.初中德育教育现状分析
目前，德育教育存在几个问题：首先，德育教育与学生生活出现明显脱节，很多初中德育教育只局限在德育课堂上，德育课程变成一门知识学科，无法和学生真正的生活接轨，内容过于空泛。比如学生知道社会主义核心价值观，但却对其与生活中的联系没有认知，德育教育效果有限;其次，德育教育形式单一，除开展德育理论课之外，德育效能的实现基本是通过学校规章对学生行为进行约束，这种情况下，德育工作又变成“纸上谈兵”，统一化的标准规定不能包含不同学情与家庭状况下的各种情况，“缺斤短两”式的教育模式下很难形成常态化教育;第三，德育教育主体不清，德育只重视教师和学校怎么做，却没有考虑到学生怎么做，不关注学生生活点滴小事，学生德育教育参与的积极性调动不起来。德育工作者必须清晰地认知：学生才是德育教育中的主体。空洞的德育知识灌输以及行政化的道德规范管理要求，搭配断续的德育教育模式，学生很难提起对德育的关注，造成单项教学互动，德育工作开展会遭受重重阻碍，且效果不佳。
2.初中德育生活化教育策略分析
2.1推进德育教学内容与教学方式的生活化
德育教学是德育教育的重要组成部分，是学生思想道德教育基础知识的教育展示，所以更应生活化处理来提升教学效果。教学中教师要深刻认识到，课本德育课程内容是教学中的重要参考，而不是限制德育教育的屏障，更应将德育课程与生活实际结合起来。如将身边的时事热点作为应用材料，学生日常行为表现也是重要的借鉴内容，将大泛空的思想道德知识结合生活实例以增强学生的代入感，使学生获得更加深刻而全面的理论认知;另一方面也要注意教学方式的调整，德育校园就是其中关键内容，德育要落实在日常生活学习中，知行合一，特别是教师，必须为学生树立起良好榜样，在生活点滴小事中遵守行为规范，以身作则才能使学生对教师要求的中学生行为规范更加认可与接受。德育校园的建立也应关注生活点滴，如随手捡垃圾、打扫公共卫生，尊敬教师、敬爱同学，从简单的行为表现做起，逐渐构建其德育操行的校园氛围。
2.2家校协同增进生活点滴中的思想行为教育
家校协同是当下教育工作着重推进的教育关键工作内容，只有家校充分合作，才能让德育工作更加完善、常态化。德育教育中的家校协同对于初中学生而言尤为重要，家庭与学校是学生参与最多的教育场所，在学校德育教学中，可以多增加一些家庭行为与思想认知相关的生活实例，增进学生对家的全面了解，領会孝亲敬长、关爱他人等优良品质的深刻内涵并将之运用到实践中;另外，家长也要为学生树立榜样，从学生卫生劳动、言谈举止等各方面为其提供一定的建议和指导，尊重学生独立性和自主性，加强学生对家庭教育简小细微之处的道德感悟，从而自觉规范自身行为;最后是家校之间多增进交流互动，实将每日德育教学内容进行双向沟通，贯联学校与家庭双向的德育氛围，使家庭教育更配合学校德育教学中的任务安排，为学生提供更多生活参与、点滴积累的思想道德学习机会，比如帮助父母做家务，得到父母的反馈等德育活动，这也是学校与家庭增进学生行为习惯与思想认知状态的重要方法。
2.3加强社会实践参与，使学生更深入生活学习中
中学阶段学生也已经逐渐地参与社会，这是学生德育工作最需要加强的部分，所以德育教育工作更需要多增进学生社会实践参与，获得对德育教育内容的深刻理解。教师可将德育课程实际安排为基础，结合学校规定，尽量多开展一些社会生活实践活动，比如开展形式多样的志愿者服务，以敬老院服务为例，联系志愿者协会人员，组织学生到敬老院完成一些力所能及的志愿服务，在志愿者带领下了解老人们的生活状况，为老人表现节目、聊天等等，学生更能感受到敬爱长辈的道德理念;再如安排学生参与一些社区卫生清理活动、志愿卖报活动、志愿小路长活动等等，学生更多地了解身边的志愿服务，参与社区建设，关注身边的社会公德，逐渐养成更加积极健康的价值观。
总之，初中德育教育要想从当下多元思想剧烈冲击的信息化社会中增强教育效能，促进学生行为习惯和思想认知的健康发展，必然要立足学生主体教育位置，增加生活点滴小事的德育教育，融合德育课程理论知识，并通过家庭教育与社会志愿参与使学生在实践中不断深化思想道德理念，实现健康思想建设。
[ 参 考 文 献 ]
[1]饶远丽.初中德育教育存在的问题及创新型对策分析[J].学周刊，2019（34）：146.
[2]黄祯贤.新时代下初中德育教育策略探究[J].科学咨询，2019（05）：124.
[3]薛云增.初中德育生活化教育之浅见[J].文学教育（下），2019（06）：91.