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对照目前中学语文教学实践与高考命题以及高考命题所反映的教学状况，高考与教学一直处于磨合阶段，有一致的地方，但深层次的隔阂还是非常明显。
一致性表现在：第一，高考命题和教学实践越来越体现基础教育课程改革的精神，能够删繁就简，能够贴近学生生活；第二，教学实践和高考所考越来越接近，基础知识与基本技能、文言文阅读理解、诗歌鉴赏、古代诗文背诵、现代文阅读理解、作文等六个高考板块，已经成为教学的基本板块，选择题检查准确性，简答题检查理解深度、综合度、灵活度，也成为教学选择的基本技巧。
深层的隔阂表现在：第一，高考题对高一、高二的语文教学的影响力有限，对语文教学的整体的结构方式基本没有影响，高一、高二教学还是基本按照长久实行的模式进行，整个高中语文教学并没有发生明显的结构性变化；第二，系统关注高考命题与语文教学的协调性发展非常欠缺，没有相关方面的系统研究，没有成形的指导理论。
如果用语用教学指导高考与教学，从理论到操作上就能消解这种深层次的隔阂。新课程语文教学本质上是语用教学，这就意味着新课程语文教学必须深入具体语境，深入实际的语言交际，深入学生的生活体验，深入学生的健康发展和语文教学的社会效应，高考要与语用教学融为一体。
首先，高考和平时考试一样，除了“甄别与选拔的功能”，它还必须肩负“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”的任务，要有意识地通过高考引导语文教学健康发展。
其次，要处理好知识、技能和情感态度的关系。知识是获得技能的基础，没有知识不能获得技能。考查技能，是通过考查知识形式实现的。但是，知识必不可少，并不等于知识越多越好，更不等于知识越繁杂越好。首先是学习的时效和学科的限制，注定语文教学和任何学科的教学一样，是要限制语文知识范围的。其次，知识的选择要和技能的选择保持一致，根据技能选择相应的知识，而技能的选择要和时代、人的发展保持一致。说到底，选择什么样的知识是时代给人提出的技能要求所决定的。
最后，牢固树立三个关键的理念：
第一，以书面语交际能力培养作为中心的理念。新课程语文教学和语文高考都要围绕书面语交际能力这个中心，都要为提高学生的书面语能力服务。
第二，规范发展的理念。语言是约定俗成的，语用体验的基础部分规范性非常强，这要求按规范办事。规范的含义有二，一是有底，一是有序。有底，指选取语文教学中最基础、最有生成能力的规范知识，无论如何必须保证这一部分知识的落实，高考必须全面考查这部分知识的落实情况。有序，一是指语文教学要做到有序进行，先做什么，后做什么，要有基本的规范，最基础、最有生成能力的知识的落实，尤其要有序进行，相应的高考命题要呈现难易梯度、相对稳定的试卷结构；二是指任何的教学改革只能是依据现实循序渐进，不断总结，不断进步，语文教学尤其需要这样。
第三，注重结构层次的理念。形成结构层次是学科发展的必然要求，任何学科只有形成结构层次，才能互相关联，相互作用，产生组织功效，语用教学、语文高考更是如此。
因此，比较理想的高考与新课程语文教学策略应该是：
第一层次，基础层次：
构建书面语理解与表达能力最低层次：掌握定量的字形、字音、字义（近义词、成语），掌握标点的用法，能够规范书写，能够判断与剔除严重影响理解与表达的典型语病。这一层次是规范层次，语用必须建立在这个基础之上。多年的高考试题表明，考查得最多的形式是选择题，考查的内容最多的就是字形、字音、字义（近义词、成语）、标点、书写、语病判断与剔除中容易混淆的部分，这是比较符合语文学科规律的。但是，考查要有针对性和引导性。当前，这种考查不是最理想的。存在的问题是，命题者主观认为学生对这一部分中最基础、最常用的占绝大多数的知识应该是完全掌握了的，然而问题恰恰出在这儿。现在的语文教学实际情况是，普遍面上，学生错别字比比皆是，而且错的是最常用字。比如，把“忽略”写成“乎略”，把“宝贵”写成“保贵”，书写不规范，字迹潦草，笔顺随意性大，笔画随意增减，等等，毛病不少。2013年5月，河南卫视发起的《汉字英雄》，很明显，就是针对当下学生提笔忘字、书写不规范的情况而推出的一档节目，目的就是唤醒中国人重视汉字，回归母语。
第二层次，中间发展层次：
1.构建书面语理解能力提高层次：句子衔接、句子改写、语段信息提取、文言文翻译、古代诗文背诵。
2.构建书面语表达能力提高层次：仿写、语病修改、语意归纳概括、语段写作。
多年高考命题在语言运用等板块反映出两个值得语文教学借鉴的思想：第一，是注重过程，注重语文知识和能力中介衔接和过渡的思想。只有通过大量的语言运用，即句子衔接、文言文翻译、古代诗文背诵，以及仿写、语病修改、语意归纳概括、语段写作等，基础知识和基本技能才能转为完整篇章能力。第二，是讲究结构层次的思想。多年高考语文命题对语文教学最大的贡献之一，就是不但提供了语文能力发展中衔接和过渡的思路，而且形成了相对完整的步骤、内容和结构层次。
第三层次，完整能力形成层次：
1.书面语完整理解能力初级层次：古代诗歌鉴赏、文言文阅读理解、现代科技文阅读理解。
2.书面语完整理解能力高级层次：文学作品阅读理解。
3.书面语完整表达能力层次：作文。
多年高考命题显示，古代诗歌鉴赏、现代科技文阅读理解，是较晚出现的内容，是高考命题不断摸索的结果，它在时间的考验之中完善了完整阅读理解能力考查的层次，也完善了语文教学完整阅读理解能力形成的层次。
一致性表现在：第一，高考命题和教学实践越来越体现基础教育课程改革的精神，能够删繁就简，能够贴近学生生活；第二，教学实践和高考所考越来越接近，基础知识与基本技能、文言文阅读理解、诗歌鉴赏、古代诗文背诵、现代文阅读理解、作文等六个高考板块，已经成为教学的基本板块，选择题检查准确性，简答题检查理解深度、综合度、灵活度，也成为教学选择的基本技巧。
深层的隔阂表现在：第一，高考题对高一、高二的语文教学的影响力有限，对语文教学的整体的结构方式基本没有影响，高一、高二教学还是基本按照长久实行的模式进行，整个高中语文教学并没有发生明显的结构性变化；第二，系统关注高考命题与语文教学的协调性发展非常欠缺，没有相关方面的系统研究，没有成形的指导理论。
如果用语用教学指导高考与教学，从理论到操作上就能消解这种深层次的隔阂。新课程语文教学本质上是语用教学，这就意味着新课程语文教学必须深入具体语境，深入实际的语言交际，深入学生的生活体验，深入学生的健康发展和语文教学的社会效应，高考要与语用教学融为一体。
首先，高考和平时考试一样，除了“甄别与选拔的功能”，它还必须肩负“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”的任务，要有意识地通过高考引导语文教学健康发展。
其次，要处理好知识、技能和情感态度的关系。知识是获得技能的基础，没有知识不能获得技能。考查技能，是通过考查知识形式实现的。但是，知识必不可少，并不等于知识越多越好，更不等于知识越繁杂越好。首先是学习的时效和学科的限制，注定语文教学和任何学科的教学一样，是要限制语文知识范围的。其次，知识的选择要和技能的选择保持一致，根据技能选择相应的知识，而技能的选择要和时代、人的发展保持一致。说到底，选择什么样的知识是时代给人提出的技能要求所决定的。
最后，牢固树立三个关键的理念：
第一，以书面语交际能力培养作为中心的理念。新课程语文教学和语文高考都要围绕书面语交际能力这个中心，都要为提高学生的书面语能力服务。
第二，规范发展的理念。语言是约定俗成的，语用体验的基础部分规范性非常强，这要求按规范办事。规范的含义有二，一是有底，一是有序。有底，指选取语文教学中最基础、最有生成能力的规范知识，无论如何必须保证这一部分知识的落实，高考必须全面考查这部分知识的落实情况。有序，一是指语文教学要做到有序进行，先做什么，后做什么，要有基本的规范，最基础、最有生成能力的知识的落实，尤其要有序进行，相应的高考命题要呈现难易梯度、相对稳定的试卷结构；二是指任何的教学改革只能是依据现实循序渐进，不断总结，不断进步，语文教学尤其需要这样。
第三，注重结构层次的理念。形成结构层次是学科发展的必然要求，任何学科只有形成结构层次，才能互相关联，相互作用，产生组织功效，语用教学、语文高考更是如此。
因此，比较理想的高考与新课程语文教学策略应该是：
第一层次，基础层次：
构建书面语理解与表达能力最低层次：掌握定量的字形、字音、字义（近义词、成语），掌握标点的用法，能够规范书写，能够判断与剔除严重影响理解与表达的典型语病。这一层次是规范层次，语用必须建立在这个基础之上。多年的高考试题表明，考查得最多的形式是选择题，考查的内容最多的就是字形、字音、字义（近义词、成语）、标点、书写、语病判断与剔除中容易混淆的部分，这是比较符合语文学科规律的。但是，考查要有针对性和引导性。当前，这种考查不是最理想的。存在的问题是，命题者主观认为学生对这一部分中最基础、最常用的占绝大多数的知识应该是完全掌握了的，然而问题恰恰出在这儿。现在的语文教学实际情况是，普遍面上，学生错别字比比皆是，而且错的是最常用字。比如，把“忽略”写成“乎略”，把“宝贵”写成“保贵”，书写不规范，字迹潦草，笔顺随意性大，笔画随意增减，等等，毛病不少。2013年5月，河南卫视发起的《汉字英雄》，很明显，就是针对当下学生提笔忘字、书写不规范的情况而推出的一档节目，目的就是唤醒中国人重视汉字，回归母语。
第二层次，中间发展层次：
1.构建书面语理解能力提高层次：句子衔接、句子改写、语段信息提取、文言文翻译、古代诗文背诵。
2.构建书面语表达能力提高层次：仿写、语病修改、语意归纳概括、语段写作。
多年高考命题在语言运用等板块反映出两个值得语文教学借鉴的思想：第一，是注重过程，注重语文知识和能力中介衔接和过渡的思想。只有通过大量的语言运用，即句子衔接、文言文翻译、古代诗文背诵，以及仿写、语病修改、语意归纳概括、语段写作等，基础知识和基本技能才能转为完整篇章能力。第二，是讲究结构层次的思想。多年高考语文命题对语文教学最大的贡献之一，就是不但提供了语文能力发展中衔接和过渡的思路，而且形成了相对完整的步骤、内容和结构层次。
第三层次，完整能力形成层次：
1.书面语完整理解能力初级层次：古代诗歌鉴赏、文言文阅读理解、现代科技文阅读理解。
2.书面语完整理解能力高级层次：文学作品阅读理解。
3.书面语完整表达能力层次：作文。
多年高考命题显示，古代诗歌鉴赏、现代科技文阅读理解，是较晚出现的内容，是高考命题不断摸索的结果，它在时间的考验之中完善了完整阅读理解能力考查的层次，也完善了语文教学完整阅读理解能力形成的层次。