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摘 要：通过问卷调查法和抽样研究法，对网络环境下大学英语听说教学模式的实际效果进行研究。结果表明，与传统的大学英语听说教学模式相比，网络环境下的大学英语听说教学模式效果更好，对于激发学生学习的积极性和主动性也有更好的作用。
关键词：大学英语；听说课；教学模式；自主学习
大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以听说能力的培养为重点，以促进学生在日常生活、专业学习和实际工作等不同语境中运用英语进行有效交流。
一、研究背景及目标
网络环境下的大学英语听说教学模式，是将传统的课堂教学和自主学习相结合，取长补短，充分发挥二者的优势。课内集中学习阶段，学生在教师的现场指导下完成课内学习任务。课下，学生可以利用校园网络学习平台，登录本人学习账户，结合既定的自主学习安排进程和自我学习能力进行自主学习。
2014年9月至2015年7月，课题组针对延安大学2014级非英语专业本科生（艺术、体育专业学生除外，下同），跟踪研究他们在网络环境下的大学英语听说自主学习情况。而2013级学生则按传统教学方法，采用传统的语言实验室进行授课。
二、研究对象
本研究的实验对象为本校非英语专业2014级普通本科生，对比实验对象为2013级本校非英语专业普通本科生。实验时间自2014年9月至2015年7月，为期一学年。2014级采用听说集中自主学习，每周1课时，课下学生在校园网范围内利用自有电脑自主安排学习，完成相应学习任务。2013级对比组学生实行听说传统教学，每周1课时。
三、研究过程
本次实验以问卷调查法和抽样研究法为主进行研究。对2014级不同成绩的学生进行问卷调查。然后进行抽样研究，从2013级和2014级各随机抽取200名学生，对2014-2015学年第一学期和第二学期的大学英语期末考试听说部分和写作部分的成绩进行对比。
四、结果及分析
1.期末考试听力与写作部分成绩对比
经过一学年的学习，2013级学生与2014级学生都参加了2014年12月和2015年7月的两次大学英语期末考试，其成绩对比如下。
学年学期 年级 听说平均成绩
（满分20分） 写作平均成绩
（满分10分）
2014-2015-1 2013 8.5 6.2
2014 15.1 6.4
2014-2015-2 2013 7.5 6.0
2014 15.6 6.3
从以上数据可以看出，经过一年的学习，2014级学生在听力方面较2013级学生强很多，但在写作方面和2013级学生成绩相当。即听说方面，2014级学生成绩明显提高了，但写作能力并没有得到很好的提高。
2.问卷调查结果
调查问卷共下发了200份，收回有效问卷176份，有效率为88%。统计结果如下。
（1）对教学模式及相关软硬件的满意度
对于当前所采用的听说自主学习模式，73.6%的学生表示很满意或比较满意，同时对于学校目前所提供的电脑设备、学习环境及所采用的网络学习平台表示不满意或很不满意。所以，学校还需要在这些方面进一步改进和加强。
（2）关于自主学习能力
“自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体得到持续变化的行为方式”（现代汉语词典第六版）。可见，对于学生自主学习能力的评定，能够相对客观地评判学生是否适合自主学习模式。
就如何评判学生的自主学习能力，课题组经过讨论一致认为，根据学生所使用的有效学习策略来评定学生自主学习英语的能力，是一种科学有效的方式。根据问卷统计发现，不同成绩段的学生，采用的学习策略差异悬殊。由此可见，根据学生采用的学习策略来判断学生的自主学习能力，是科学合理的。
（3）关于成绩的评定
网络环境下的听说教学模式将传统的终结性评价改进为以考察学习过程为主的形成性评价，即把本学期每单元的测试成绩和学生每个阶段及全学期学习任务完成情况统筹考虑，作为期末的最终成绩。而问卷显示，176名学生中只有14名（7.9%）学生认为这种方法不合理，其余162名（92.1%）学生认为该评估方式更为科学合理。
四、结论及建议
1.网络环境下的听说教学模式在提高学生的听说能力方面成效显著
通过对互联网资源的充分利用，网络环境下的听说教学模式大大提高了学生的英语水平，使学生可以自如地用英语进行有效交流。学生也逐渐适应了无纸化考试的趋势。因此，该教学模式更为先进，值得逐步推广。同时课题组也发现，由于该教学模式更加注重对学生听说能力的强化训练，忽略了读写译等其他的基本技能，导致学生未能从根本上认识到写作的重要性，由此造成学生在听说能力提高的同时，写作能力止步不前。因此，在今后的教学中，教师应有意识地加强对学生英语综合应用能力，特别是写作能力的培养。
2.根据学生使用的学习策略确定学生的自主学习能力
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然没有形成统一的认识。本文所称的学习策略指的是学习者在学习的过程中所采用的各种计划、行为、步骤和方法等。因此我们可以通过学生学习策略的使用情况判定学生的自主学习能力。通过问卷调查发现，成绩较差的学生往往倾向于使用单一的学习策略，与之对应的是小部分学习成绩优异的学生可以灵活运用多种学习策略。所以，在今后的教学中，教师应加强学生学习策略的学习和综合应用能力的培养，以强化学生的自主学习能力。
3.形成性评价是更为科学合理的评价方式
形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果进行的评价。形成性评价的目的是发现每个学生的潜质，改进学生的学习方法，并为教师提供反馈。教师应该从开始时便建立学生个人档案，把学生每单元的测试成绩和每阶段学生自主学习任务的完成情况进行详细记录，并定期向学生反馈，督促学生及时做出调整，并以此作为评价学生最终成绩的主要依据。
参考文献：
[1]侯桂杰.大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J].现代远距离教育，2010（6）.
[2]付伟.基于多媒体和网络平台的大学英语听说课分级教学构想[J].牡丹江教育学院学报，2011（1）.
[3]马玲玲.基于网络的大学英语听说课教学模式实证研究[J].湖北成人教育学院学报，2010（1）.
[4]张鑫.基于网络的大学英语听说自主学习模式研究[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2010（2）.
关键词：大学英语；听说课；教学模式；自主学习
大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以听说能力的培养为重点，以促进学生在日常生活、专业学习和实际工作等不同语境中运用英语进行有效交流。
一、研究背景及目标
网络环境下的大学英语听说教学模式，是将传统的课堂教学和自主学习相结合，取长补短，充分发挥二者的优势。课内集中学习阶段，学生在教师的现场指导下完成课内学习任务。课下，学生可以利用校园网络学习平台，登录本人学习账户，结合既定的自主学习安排进程和自我学习能力进行自主学习。
2014年9月至2015年7月，课题组针对延安大学2014级非英语专业本科生（艺术、体育专业学生除外，下同），跟踪研究他们在网络环境下的大学英语听说自主学习情况。而2013级学生则按传统教学方法，采用传统的语言实验室进行授课。
二、研究对象
本研究的实验对象为本校非英语专业2014级普通本科生，对比实验对象为2013级本校非英语专业普通本科生。实验时间自2014年9月至2015年7月，为期一学年。2014级采用听说集中自主学习，每周1课时，课下学生在校园网范围内利用自有电脑自主安排学习，完成相应学习任务。2013级对比组学生实行听说传统教学，每周1课时。
三、研究过程
本次实验以问卷调查法和抽样研究法为主进行研究。对2014级不同成绩的学生进行问卷调查。然后进行抽样研究，从2013级和2014级各随机抽取200名学生，对2014-2015学年第一学期和第二学期的大学英语期末考试听说部分和写作部分的成绩进行对比。
四、结果及分析
1.期末考试听力与写作部分成绩对比
经过一学年的学习，2013级学生与2014级学生都参加了2014年12月和2015年7月的两次大学英语期末考试，其成绩对比如下。
学年学期 年级 听说平均成绩
（满分20分） 写作平均成绩
（满分10分）
2014-2015-1 2013 8.5 6.2
2014 15.1 6.4
2014-2015-2 2013 7.5 6.0
2014 15.6 6.3
从以上数据可以看出，经过一年的学习，2014级学生在听力方面较2013级学生强很多，但在写作方面和2013级学生成绩相当。即听说方面，2014级学生成绩明显提高了，但写作能力并没有得到很好的提高。
2.问卷调查结果
调查问卷共下发了200份，收回有效问卷176份，有效率为88%。统计结果如下。
（1）对教学模式及相关软硬件的满意度
对于当前所采用的听说自主学习模式，73.6%的学生表示很满意或比较满意，同时对于学校目前所提供的电脑设备、学习环境及所采用的网络学习平台表示不满意或很不满意。所以，学校还需要在这些方面进一步改进和加强。
（2）关于自主学习能力
“自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体得到持续变化的行为方式”（现代汉语词典第六版）。可见，对于学生自主学习能力的评定，能够相对客观地评判学生是否适合自主学习模式。
就如何评判学生的自主学习能力，课题组经过讨论一致认为，根据学生所使用的有效学习策略来评定学生自主学习英语的能力，是一种科学有效的方式。根据问卷统计发现，不同成绩段的学生，采用的学习策略差异悬殊。由此可见，根据学生采用的学习策略来判断学生的自主学习能力，是科学合理的。
（3）关于成绩的评定
网络环境下的听说教学模式将传统的终结性评价改进为以考察学习过程为主的形成性评价，即把本学期每单元的测试成绩和学生每个阶段及全学期学习任务完成情况统筹考虑，作为期末的最终成绩。而问卷显示，176名学生中只有14名（7.9%）学生认为这种方法不合理，其余162名（92.1%）学生认为该评估方式更为科学合理。
四、结论及建议
1.网络环境下的听说教学模式在提高学生的听说能力方面成效显著
通过对互联网资源的充分利用，网络环境下的听说教学模式大大提高了学生的英语水平，使学生可以自如地用英语进行有效交流。学生也逐渐适应了无纸化考试的趋势。因此，该教学模式更为先进，值得逐步推广。同时课题组也发现，由于该教学模式更加注重对学生听说能力的强化训练，忽略了读写译等其他的基本技能，导致学生未能从根本上认识到写作的重要性，由此造成学生在听说能力提高的同时，写作能力止步不前。因此，在今后的教学中，教师应有意识地加强对学生英语综合应用能力，特别是写作能力的培养。
2.根据学生使用的学习策略确定学生的自主学习能力
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然没有形成统一的认识。本文所称的学习策略指的是学习者在学习的过程中所采用的各种计划、行为、步骤和方法等。因此我们可以通过学生学习策略的使用情况判定学生的自主学习能力。通过问卷调查发现，成绩较差的学生往往倾向于使用单一的学习策略，与之对应的是小部分学习成绩优异的学生可以灵活运用多种学习策略。所以，在今后的教学中，教师应加强学生学习策略的学习和综合应用能力的培养，以强化学生的自主学习能力。
3.形成性评价是更为科学合理的评价方式
形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果进行的评价。形成性评价的目的是发现每个学生的潜质，改进学生的学习方法，并为教师提供反馈。教师应该从开始时便建立学生个人档案，把学生每单元的测试成绩和每阶段学生自主学习任务的完成情况进行详细记录，并定期向学生反馈，督促学生及时做出调整，并以此作为评价学生最终成绩的主要依据。
参考文献：
[1]侯桂杰.大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J].现代远距离教育，2010（6）.
[2]付伟.基于多媒体和网络平台的大学英语听说课分级教学构想[J].牡丹江教育学院学报，2011（1）.
[3]马玲玲.基于网络的大学英语听说课教学模式实证研究[J].湖北成人教育学院学报，2010（1）.
[4]张鑫.基于网络的大学英语听说自主学习模式研究[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2010（2）.