论文部分内容阅读
一、指导思想与理论依据
本课以2011版《美术课程标准》为指导思想，该领域一年级有这样的论述，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，通过看看、画画、做做等方法，大胆自由地表现所见所闻、所感所想。意在凸显美术课程的视觉性；激发学生绘画创作的实践性；欣赏作品，养涵人文精神的人文性；抒发情感的愉悦性。从而培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，最终实现美育的全方位发展。
儿童心理学家认为，婴幼儿最初从色彩、形状、触感、声音、图像来了解未知世界，而绘本就是借助图像辨识事物的优秀读本，帮助学生学会运用美术的方法，将绘本内容转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生找到不同知识的关联。
二、教学背景分析
（一）教材内容分析
《画蘑菇》所属造型·表现学习领域。在一年级上册教材中，《多彩的秋天》《找妈妈》等课也对层次、前后、大小有所渗透。但是第一次明确提出“遮挡”这个词，就是本课。所以本课的定位就是起始！教材中增设了绘本图片，绘本不仅是在讲故事、学知识，而且可以全方面帮助学生，建构精神，培养多元智能。
（二）学生情况分析
课前，教师对学生进行了有针对的前测，通过数据显示， 72%的学生认为蘑菇都是半圆形和长方形的组合；有超过78%的学生认为蘑菇是红色的，有着圆圆的白色斑点。根据学生的现状，教师布置了两项探究作业。第一，通过多渠道和家长一起欣赏蘑菇绘本，开拓学生视野。第二，学生和家长一起走进菜市场并上网搜集资料，观察不同的蘑菇造型。通过这两项“探究作业”，更加直观的了解蘑菇的小故事和外形特点。
三、教学目标（含重、难点）
（一）知识与技能
（1）通过本课的学习，了解蘑菇的种类及外形特点，从而能在画面中表现前后遮挡的关系。
（2）学生通过阅读绘本，感受书中真善美的言辞。
（二）过程与方法
学生在探究活动中认识到事物前后遮挡的关系，能够表现出有层次的画面。
（三）情感、态度与价值观
学生能够主动的参与课堂教学，体会绘本和大自然的奇妙之美，激发学生学习美术的兴趣。
四、教学设计
（一）游戏导入，激发学生兴趣
1.教师准备三个分别藏有香菇、平菇、杏鮑菇的小盒，让学生通过摸宝贝的形式探究，并在黑板上画出蘑菇的基本形。（图1）
（图1）
2.随后让学生进行绘本分享，讲一讲蘑菇的小故事
【设计意图】从感官、视觉加深学生对蘑菇的认识。调动学生主动探究的欲望，从而愿意与他人分享书中真善美的小故事，为后期的创作奠定了基础。
（二）新授知识，渗透绘本意识
1.老师提问，蘑菇都有什么颜色的？走进菜市场的学生发现大多数的蘑菇颜色比较单一，上网查阅的学生发现蘑菇有各种颜色。
【设计意图】学生通过对比，发现“大多数鲜艳的蘑菇都是有毒的”，从而加强了学生的安全教育。
2.教师出示法宝——镂空“蘑菇头”道具。通过变换“蘑菇头”的图片，解决花纹单一的问题。
【设计意图】从点、线、面冲击学生的视觉，让学生深刻认识各种各样的图形都可以作为蘑菇花纹的元素，解决前测中出现的问题。
3.教师出示绘本图片，让学生找出哪个蘑菇在前边？哪个在后边？引出遮挡关系。邀请学生体验蘑菇拼摆游戏，总结出蘑菇的生长规律。
【设计意图】运用绘本中的图片吸引学生的注意力，巧妙的使用高矮胖瘦等贴切的语言，切实可行的为学生创设情境，让学生深入了解遮挡的关系，感受蘑菇生长的奇妙规律，从而培养学生对于大自然的热爱。
4.妙——用联想
教师出示真实的金针菇，推问名字的由来？引出一个新的概念叫做联想。教师立刻追问，金针菇的造型能让你联想到什么？学生脑洞大开，教师根据学生的联想迅速进行板演。随后，教师出示各种绘本中蘑菇造型开拓学生的视野。
【设计意图】推帮助学生简化联想的模糊概念，强调适形联想的思考方法。欣赏绘本图片，感受不同蘑菇造型和绘画技巧的独特之美。
（三）乐学乐思，创作班级绘本
1.教师以蘑菇小Q为主人公，一边创编绘本故事，一边进行示范，完成班级绘本的首页
【设计意图】教师的范画强化了遮挡和联想的重点，让学生形成整体的意识，让学生身临其境的感受蘑菇乐园的美轮美奂。
2.随后，以《蘑菇小Q历险记》为情境提出今天艺术实践要求
【设计意图】在简单的绘本中，感受图画和文字的重要，让学生融入在故事当中，拥有真实的生活体验，加深了学生对于真善美的探求。
五、教学设计特色和反思
在教学中，教师大胆的引入绘本教学，从而拓展、延伸美育的新功能。针对本节课的研究，我有以下几点思考：
1.思索
所谓思索就是珍视作品，常思求索。一切的教学设计从思索中来，到实践中去，做到以学生为主体。教师能够看到学生对于班级绘本的珍视，也能感受到对于大自然和生活的热爱，可谓美育和情感教育的并存。
2.合作
在本节课中，家长和学生的合作探究、生生之间的合作讨论，无时无刻的改变着传统课堂信息的单一化，通过相互激发和帮助，增强学生的主动性和创造性。其实在合作的过程中也是一次很好的分层教学，合作学习延伸为社会责任素养就是“合作担当”。我希望我的学生有长足的发展和定位。在这种自主探究的学习氛围中，自然而然的就发展了学生的语言表达能力、形象思维能力、艺术鉴赏能力，从而彰显出美在智育中的激发功能。
3.美育
美育的主要任务就是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力。本节课教师选取了情景学习、探究学习、合作学习这三种最有利于形成美育的方式，知识和技能在问题的情境中就转化为了美育的核心。不仅加强了学生对于艺术修养的熏陶，还助力心灵的启迪和对自然界中美好事物的认知，这种对于真善美的探求和感知，转化成美育的种子，在学生心里生根发芽。
总之绘本的融入，让小学美术教学呈现了多样化发展的生机，是教学改革的一项成果。尽管这种新的模式建构尚没有发展成熟，但是它对于美育功能的助力，已经得到凸显。这堂课的大胆尝试，希望能对绘本教学模式的实施提供宝贵的思路。
本课以2011版《美术课程标准》为指导思想，该领域一年级有这样的论述，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，通过看看、画画、做做等方法，大胆自由地表现所见所闻、所感所想。意在凸显美术课程的视觉性；激发学生绘画创作的实践性；欣赏作品，养涵人文精神的人文性；抒发情感的愉悦性。从而培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，最终实现美育的全方位发展。
儿童心理学家认为，婴幼儿最初从色彩、形状、触感、声音、图像来了解未知世界，而绘本就是借助图像辨识事物的优秀读本，帮助学生学会运用美术的方法，将绘本内容转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生找到不同知识的关联。
二、教学背景分析
（一）教材内容分析
《画蘑菇》所属造型·表现学习领域。在一年级上册教材中，《多彩的秋天》《找妈妈》等课也对层次、前后、大小有所渗透。但是第一次明确提出“遮挡”这个词，就是本课。所以本课的定位就是起始！教材中增设了绘本图片，绘本不仅是在讲故事、学知识，而且可以全方面帮助学生，建构精神，培养多元智能。
（二）学生情况分析
课前，教师对学生进行了有针对的前测，通过数据显示， 72%的学生认为蘑菇都是半圆形和长方形的组合；有超过78%的学生认为蘑菇是红色的，有着圆圆的白色斑点。根据学生的现状，教师布置了两项探究作业。第一，通过多渠道和家长一起欣赏蘑菇绘本，开拓学生视野。第二，学生和家长一起走进菜市场并上网搜集资料，观察不同的蘑菇造型。通过这两项“探究作业”，更加直观的了解蘑菇的小故事和外形特点。
三、教学目标（含重、难点）
（一）知识与技能
（1）通过本课的学习，了解蘑菇的种类及外形特点，从而能在画面中表现前后遮挡的关系。
（2）学生通过阅读绘本，感受书中真善美的言辞。
（二）过程与方法
学生在探究活动中认识到事物前后遮挡的关系，能够表现出有层次的画面。
（三）情感、态度与价值观
学生能够主动的参与课堂教学，体会绘本和大自然的奇妙之美，激发学生学习美术的兴趣。
四、教学设计
（一）游戏导入，激发学生兴趣
1.教师准备三个分别藏有香菇、平菇、杏鮑菇的小盒，让学生通过摸宝贝的形式探究，并在黑板上画出蘑菇的基本形。（图1）
（图1）
2.随后让学生进行绘本分享，讲一讲蘑菇的小故事
【设计意图】从感官、视觉加深学生对蘑菇的认识。调动学生主动探究的欲望，从而愿意与他人分享书中真善美的小故事，为后期的创作奠定了基础。
（二）新授知识，渗透绘本意识
1.老师提问，蘑菇都有什么颜色的？走进菜市场的学生发现大多数的蘑菇颜色比较单一，上网查阅的学生发现蘑菇有各种颜色。
【设计意图】学生通过对比，发现“大多数鲜艳的蘑菇都是有毒的”，从而加强了学生的安全教育。
2.教师出示法宝——镂空“蘑菇头”道具。通过变换“蘑菇头”的图片，解决花纹单一的问题。
【设计意图】从点、线、面冲击学生的视觉，让学生深刻认识各种各样的图形都可以作为蘑菇花纹的元素，解决前测中出现的问题。
3.教师出示绘本图片，让学生找出哪个蘑菇在前边？哪个在后边？引出遮挡关系。邀请学生体验蘑菇拼摆游戏，总结出蘑菇的生长规律。
【设计意图】运用绘本中的图片吸引学生的注意力，巧妙的使用高矮胖瘦等贴切的语言，切实可行的为学生创设情境，让学生深入了解遮挡的关系，感受蘑菇生长的奇妙规律，从而培养学生对于大自然的热爱。
4.妙——用联想
教师出示真实的金针菇，推问名字的由来？引出一个新的概念叫做联想。教师立刻追问，金针菇的造型能让你联想到什么？学生脑洞大开，教师根据学生的联想迅速进行板演。随后，教师出示各种绘本中蘑菇造型开拓学生的视野。
【设计意图】推帮助学生简化联想的模糊概念，强调适形联想的思考方法。欣赏绘本图片，感受不同蘑菇造型和绘画技巧的独特之美。
（三）乐学乐思，创作班级绘本
1.教师以蘑菇小Q为主人公，一边创编绘本故事，一边进行示范，完成班级绘本的首页
【设计意图】教师的范画强化了遮挡和联想的重点，让学生形成整体的意识，让学生身临其境的感受蘑菇乐园的美轮美奂。
2.随后，以《蘑菇小Q历险记》为情境提出今天艺术实践要求
【设计意图】在简单的绘本中，感受图画和文字的重要，让学生融入在故事当中，拥有真实的生活体验，加深了学生对于真善美的探求。
五、教学设计特色和反思
在教学中，教师大胆的引入绘本教学，从而拓展、延伸美育的新功能。针对本节课的研究，我有以下几点思考：
1.思索
所谓思索就是珍视作品，常思求索。一切的教学设计从思索中来，到实践中去，做到以学生为主体。教师能够看到学生对于班级绘本的珍视，也能感受到对于大自然和生活的热爱，可谓美育和情感教育的并存。
2.合作
在本节课中，家长和学生的合作探究、生生之间的合作讨论，无时无刻的改变着传统课堂信息的单一化，通过相互激发和帮助，增强学生的主动性和创造性。其实在合作的过程中也是一次很好的分层教学，合作学习延伸为社会责任素养就是“合作担当”。我希望我的学生有长足的发展和定位。在这种自主探究的学习氛围中，自然而然的就发展了学生的语言表达能力、形象思维能力、艺术鉴赏能力，从而彰显出美在智育中的激发功能。
3.美育
美育的主要任务就是培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力。本节课教师选取了情景学习、探究学习、合作学习这三种最有利于形成美育的方式，知识和技能在问题的情境中就转化为了美育的核心。不仅加强了学生对于艺术修养的熏陶，还助力心灵的启迪和对自然界中美好事物的认知，这种对于真善美的探求和感知，转化成美育的种子，在学生心里生根发芽。
总之绘本的融入，让小学美术教学呈现了多样化发展的生机，是教学改革的一项成果。尽管这种新的模式建构尚没有发展成熟，但是它对于美育功能的助力，已经得到凸显。这堂课的大胆尝试，希望能对绘本教学模式的实施提供宝贵的思路。