教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。小学数学课堂教学中，如何通过精心创设的教学情境来激发学生主动探究的欲望，达到良好的教学效果，是所有数学教师的共同追求。《小学数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”教师在课堂教学中，应努力创设学生喜而乐见，又能为课堂教学服务的情景。为学生的思考搭建沟通的桥梁。
　　一、精创导入，搭建沟通桥梁
　　精心创设情境，要根据具体的教学内容，结合学生已有的认知发展水平和知识经验，将学习的内容设计成与学生生活息息相关的内容。具有趣味性与挑战性。激发学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂中。在一堂课中，导入是关键，导入环节能否起到“一石激起千层浪”，对本节课开展起着至关重要的作用。
　　在人教版六上《圆的认识》一课的导入环节中，我设计了一个孩子投球的游戏：“4个孩子离球框5米远的位置，投中就得分。4个孩子一线排开，这样的位置关系是否公平”。从而，引发学生的思考。让学生从沟通交流中得知，4個孩子可以站在球框正东，正西，正南，正北4个方向。如果还有其他孩子加入，则就应该站在以球框为圆心，半径为5米的圆上。上课一开始，让学生从具体的形象中理解抽象的圆的概念，从孩子投球站位的点是否公平，得到在圆的轮廓上，每个孩子到球框的距离是相等的。从而更深刻地理解圆的概念：“圆，一中同长也”。
　　以投球游戏贯穿整堂课，精心设计孩子身边的具体事例为情境导入，不仅拉近数学与学生的距离，还在情境与学生思维间搭建沟通桥梁，让学生更加自然、主动、积极地参与讨论，探究。
　　二、精握重点，搭建沟通桥梁
　　精心创设情境，应强调情境的形象性。实质是解决形象思维和抽象思维、感性认识和理性认识的关系。教师所创设的教学情境，应当立足于学生的知识基础与理解能力，应当是可见的，摸得到的，它有助于学生对于重点的把握，能有效刺激和激发学生的想象，把抽象化为具体。
　　在人教版六上《圆的认识》一课，教学重点为：经历观察、合作、探究等活动认识圆内、圆上与圆外。在学生的惯性思维中，圆和正方形、长方形、平行四边形一样是一种平面图形，是由一条线段与它内部所围成的封闭图形。然而，在六年级的《圆的认识》一课中，圆并非圆形，而是这条曲线的轮廓。在设计此环节中，我利用了无数个点围成的圆，这个圆把平面分成三部分，圆内、圆上和圆外。通过做游戏孩子所站的点这一情景创设，为学生搭建沟通的桥梁。在延续导入的投球游戏，让一个孩子站在离球框3米远的点，即圆内;站在离球框8米远的点，即圆外。
　　以投球游戏贯穿整堂课，在重点把握环节，让学生把抽象的概念，通过直观的情景创设，转化为学生易于接受的直观概念。
　　教师不再单纯的讲授，学生也不再机械地被灌输。整个课堂“以生为本”，教师利用情境，搭建沟通桥梁，帮助学生更好地体验数学。
　　三、精破难点，搭建沟通桥梁
　　教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，突破教学难点是课堂教学的核心，是保障学生有效学习的基础。是衡量教学效果的重要依据。精心设计情境，教师应充分研究教材，把握学生认知特点，把静态化动态。不仅可以活跃课堂氛围，对于突破教学难点也起到至关重要的作用。
　　在人教版六上《圆的认识》一课，教学难点为：通过画一画、比一比等方法发现“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”。对于这一句话的理解，如何利用直观形象的讲解来突破。我是这么设计的：利用一开始的情境导入：问当球框移动时，孩子们站的点会发生什么改变。从学生的想象和直观的PPT展示，让学生理解小孩子站的点，会移动到以新球框的位置为中心，半径为5米的圆上。即“圆心决定圆的位置”。接着问，如果规则改变，距离球框8米远的位置投球，小孩子的位置会在哪？让学生理解，此时小孩子的位置是在以球框为圆心，半径8米的圆，也就是这个圆变大了，即“半径决定圆的大小”。
　　以投球游戏贯穿整堂课，在难点突破环节，利用一连串的情境层层递进，让学生把抽象的问题具体化，借助情境媒介，化抽象为形象，加深学生的理解。
　　在学生空间想象能力还未成熟的小学阶段，借助直观形象帮助学生理解是十分必要的，教师课前可根据课程内容精心设计情境，对于激发学生兴趣，把握重点，突破难点起着至关重要的作用，为学生思考与生成搭建沟通桥梁。