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语言是人们进行思想交流的工具，通过语言表达心声、增进理解、建立友谊、实现共赢。特别是随着当代科学技术的快速发展，广播、录音、电视、电脑在生活中的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存，那种靠书面语言交流的场合会越来越少，口语的使用范围越来越广泛。可以说，没有好的口语交际能力，必然会影响正常的学习、工作和生活。因此，在教学中重视并加强对学生口语表达能力的训练，对于造就时代发展所需要的高素质人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有特殊重要的意义。那么，作为一名数学教师怎样培养学生的口语表达能力呢？
一、有“乐”，学生才愿意说
人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此数学教师可以设置悬念，利用儿歌、故事、谜语、生活中学生感兴趣的事以及幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，并快乐地表达自已的想法。
二、有“动”，学生才有说的
我们都知道：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，没有学生的“动”，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。这样的课堂学生怎能被吸引，怎能不走神？课堂教学就应设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中来，在“动”中学、在“动”中体会、理解，因为是亲身体验，学生才会印象深刻，同时把体验表达出来才会有说的。
三、有“问”，学生才会主动说
1.让学生敢问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。因此，让学生问起来，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、民主和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问題，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
2.给学生问的机会
现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填鸭式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。
3、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中必须切实重视让学生能真正地“问”起来，使学生的素质得以全面发展。
四、有“猜”，学生才有兴趣说
猜想，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识。所以，数学中的猜想有必要进行研究。
五、有“争”，学生才不由自主地说
争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻牢固。课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如一位教师在教学“圆的认识”时，设计了这样的情境：有20个小朋友（站成一排）做取花游戏，比谁最先拿到这朵花。这位教师说：“对于这样的比赛，请谈谈你的看法”。学生们各抒己见，有的说：“这个比赛不公平，排在中间的人肯定先拿到花。”；有的说：“那可不一定，万一站在边上的小朋友跑得快呢？”……但同学们都认为这个比赛不公平。教师紧接着说：“要使比赛公平，请你设计一个方案好吗？”只过了一会儿，学生就设计出“让这一排小朋友站成圆形，花放在圆的中心”的比赛方案。这样做，不仅有机地渗透了圆心、半径、直径等知识，使学生获得了圆的感性认识， 更重要的是提高了学生独立思考的积极性，锻炼了学生的思维，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，更是培养了他们的口头表达能力，让他们不由自主地说出自已的想法。
总之，在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。数学课堂中加强“口头表达能力”的培养，对提高学生的素质起到了重要的作用。
一、有“乐”，学生才愿意说
人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动保持极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此数学教师可以设置悬念，利用儿歌、故事、谜语、生活中学生感兴趣的事以及幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，并快乐地表达自已的想法。
二、有“动”，学生才有说的
我们都知道：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是毫无乐趣可言的，是没有感动、没有激情的；没有学生的参与，没有学生的“动”，那么一节课就只能是流于形式，死水一潭，更谈不上教学的收获。这样的课堂学生怎能被吸引，怎能不走神？课堂教学就应设计成适合学生心理特征的“活动课”，让学生参与到课堂活动中来，在“动”中学、在“动”中体会、理解，因为是亲身体验，学生才会印象深刻，同时把体验表达出来才会有说的。
三、有“问”，学生才会主动说
1.让学生敢问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。因此，让学生问起来，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、民主和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问題，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
2.给学生问的机会
现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填鸭式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。
3、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就没有问题了。其实，这是片面的教学观。现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。
总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中必须切实重视让学生能真正地“问”起来，使学生的素质得以全面发展。
四、有“猜”，学生才有兴趣说
猜想，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识。所以，数学中的猜想有必要进行研究。
五、有“争”，学生才不由自主地说
争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻牢固。课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如一位教师在教学“圆的认识”时，设计了这样的情境：有20个小朋友（站成一排）做取花游戏，比谁最先拿到这朵花。这位教师说：“对于这样的比赛，请谈谈你的看法”。学生们各抒己见，有的说：“这个比赛不公平，排在中间的人肯定先拿到花。”；有的说：“那可不一定，万一站在边上的小朋友跑得快呢？”……但同学们都认为这个比赛不公平。教师紧接着说：“要使比赛公平，请你设计一个方案好吗？”只过了一会儿，学生就设计出“让这一排小朋友站成圆形，花放在圆的中心”的比赛方案。这样做，不仅有机地渗透了圆心、半径、直径等知识，使学生获得了圆的感性认识， 更重要的是提高了学生独立思考的积极性，锻炼了学生的思维，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，更是培养了他们的口头表达能力，让他们不由自主地说出自已的想法。
总之，在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。数学课堂中加强“口头表达能力”的培养，对提高学生的素质起到了重要的作用。