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词汇学习是英语学习中至关重要的一个部分，同时，单词的记忆也是学习中的一个难点。因此老师如何有效地指导学生运用适当的、有效的词汇学习策略，促进词汇教学的质量，是值得我们广大一线小学老师去共同探讨、研究的一个课题。现结合多年的教学实践谈谈我的做法：
一、以Phonics教学法为教学词汇的主要手段，帮助学生形成语音识记策略体系
语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。小学作为英语学习的起步阶段，语音教学显得更为重要。而培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音识记策略的首要条件。
Phonics是一种完整的英语学习法，它从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法让学生意识到字母符号与读音的关系，让初学者了解到每一个字母都具有某种语音上的意义，某些字母组合就代表某种读音或发音线索。通过Phonics的教学来培养学生的英语语音意识，帮助学生形成有效的语音识记策略体系，从而提高学生识记拼读单词的能力。我是这样做的：
1.借助Phonics在字母教学中渗透词汇识记策略
教师在让学生掌握26个字母发音的同时，指导学生根据字母的发音来初步识记单词，培养学生认词的能力，并有意识地教学生对单词和句子进行认读。
2.运用phonics学习各字母在单词中的发音
采用phonics教学法给学生以正确的语音示范，帮助学生建立起初步的phonics概念，使其在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，然后根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层学习。并指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生能体会到phonics与字母或字母组合之间的联系，在日常教学尽量以 phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”。
3.引导学生去体验
首先，我尽量利用学生学过的词汇，让他们慢慢地分音节地朗读，引导他们去感受英语字母或字母组合与发音之间的对应关系；然后帮助学生自己去发现和整理出Phonics字母组合的发音规则。最后，让学生用总结出的规则去拼读一些他们没有学过的生词，并鼓励他们在学习新课文时多用拼读法去朗读。通过这样的引导，不仅可以提高学生的语音意识，而且能使学生达到“见其形读其音，听其音知其形”的能力，同时也提高了他们的成就感和学习兴趣。
二、给学生打语音基础记忆单词的同时，教会学生多种有效的词汇学习策略
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此根据各年级不同特点和要求教会学生有效的词汇学习策略是每个教师的首要职责。词汇学习策略包含下述策略：
1.词汇联想学习
如学了ball一词，可引导学生联想basket-ball、foot-ball、base-ball等。引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到触类旁通、举一反三和加深记忆的效果。
2.归类学习
如：平时可将家庭称呼语、人体各部位名称、颜色名称、事物名称、饮料名称、动物名称等归类记忆，能起到集中记忆的作用。
3.对比学习
如：say（说），day（一天），pay（付给），play（玩耍），may（可以），way（路）等集中记忆，又快又好。
4.拆词重组
如 football中有foot和ball两个单词，或者让同学们把某个单词中的一个或几个字母替换成另一个或几个字母，从而形成另外一个单词，如father单词中把an换成m变成了mother。该策略比较符合小学生们的认知特点，一直受到小学英语教师和同学们的欢迎。然而，由于在指导该策略实施的过程中没有对做“标记”进行适当的指导，导致了词汇表中的符号很乱，甚至连词汇表中单词的真实面目都变模糊了。
5.构词法学习
如：动词后加-er变名词work—worker，driver—driver；名词、形容词后加-ly变副词friend—friendly，heavy—heavily；形容词后加-er，-est变比较级最高级old—older—oldest，small—smaller—smallest以及合成词等，都是有迹可循的。如果学生能在平时学习中细心总结就一定可以提高学习效率。
6.以旧引新学习
运用加、减、换等方法通过对旧单词的拼读及发音引出新单词的学习。如：an加一加可变成an-can、fan、man、ant， note减一减可变成not、no， shirt换一换可变成skirt、short。此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。
7.以句为单位，注意词不离句
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。例如： park这个单词时，我出示中山公园的图， 说道I’m going to Zhongshan Park this weekend.学生一下子就能明白其意思和用法，并能听音拼出单词。
孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是說，要使学生掌握更多的英语词汇，在教学中除了要传授具体的词汇知识，更要向学生传授词汇学习的方法。而正确的词汇教学策略有助于培养学习者良好的词汇学习策略。因此教师在教学过程中，既要鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。又要有意识地指导学生运用适当的、有效的词汇学习策略，使之成为学生终身受用的武器。
一、以Phonics教学法为教学词汇的主要手段，帮助学生形成语音识记策略体系
语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。小学作为英语学习的起步阶段，语音教学显得更为重要。而培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音识记策略的首要条件。
Phonics是一种完整的英语学习法，它从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法让学生意识到字母符号与读音的关系，让初学者了解到每一个字母都具有某种语音上的意义，某些字母组合就代表某种读音或发音线索。通过Phonics的教学来培养学生的英语语音意识，帮助学生形成有效的语音识记策略体系，从而提高学生识记拼读单词的能力。我是这样做的：
1.借助Phonics在字母教学中渗透词汇识记策略
教师在让学生掌握26个字母发音的同时，指导学生根据字母的发音来初步识记单词，培养学生认词的能力，并有意识地教学生对单词和句子进行认读。
2.运用phonics学习各字母在单词中的发音
采用phonics教学法给学生以正确的语音示范，帮助学生建立起初步的phonics概念，使其在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，然后根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层学习。并指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生能体会到phonics与字母或字母组合之间的联系，在日常教学尽量以 phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”。
3.引导学生去体验
首先，我尽量利用学生学过的词汇，让他们慢慢地分音节地朗读，引导他们去感受英语字母或字母组合与发音之间的对应关系；然后帮助学生自己去发现和整理出Phonics字母组合的发音规则。最后，让学生用总结出的规则去拼读一些他们没有学过的生词，并鼓励他们在学习新课文时多用拼读法去朗读。通过这样的引导，不仅可以提高学生的语音意识，而且能使学生达到“见其形读其音，听其音知其形”的能力，同时也提高了他们的成就感和学习兴趣。
二、给学生打语音基础记忆单词的同时，教会学生多种有效的词汇学习策略
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此根据各年级不同特点和要求教会学生有效的词汇学习策略是每个教师的首要职责。词汇学习策略包含下述策略：
1.词汇联想学习
如学了ball一词，可引导学生联想basket-ball、foot-ball、base-ball等。引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到触类旁通、举一反三和加深记忆的效果。
2.归类学习
如：平时可将家庭称呼语、人体各部位名称、颜色名称、事物名称、饮料名称、动物名称等归类记忆，能起到集中记忆的作用。
3.对比学习
如：say（说），day（一天），pay（付给），play（玩耍），may（可以），way（路）等集中记忆，又快又好。
4.拆词重组
如 football中有foot和ball两个单词，或者让同学们把某个单词中的一个或几个字母替换成另一个或几个字母，从而形成另外一个单词，如father单词中把an换成m变成了mother。该策略比较符合小学生们的认知特点，一直受到小学英语教师和同学们的欢迎。然而，由于在指导该策略实施的过程中没有对做“标记”进行适当的指导，导致了词汇表中的符号很乱，甚至连词汇表中单词的真实面目都变模糊了。
5.构词法学习
如：动词后加-er变名词work—worker，driver—driver；名词、形容词后加-ly变副词friend—friendly，heavy—heavily；形容词后加-er，-est变比较级最高级old—older—oldest，small—smaller—smallest以及合成词等，都是有迹可循的。如果学生能在平时学习中细心总结就一定可以提高学习效率。
6.以旧引新学习
运用加、减、换等方法通过对旧单词的拼读及发音引出新单词的学习。如：an加一加可变成an-can、fan、man、ant， note减一减可变成not、no， shirt换一换可变成skirt、short。此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。
7.以句为单位，注意词不离句
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。例如： park这个单词时，我出示中山公园的图， 说道I’m going to Zhongshan Park this weekend.学生一下子就能明白其意思和用法，并能听音拼出单词。
孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是說，要使学生掌握更多的英语词汇，在教学中除了要传授具体的词汇知识，更要向学生传授词汇学习的方法。而正确的词汇教学策略有助于培养学习者良好的词汇学习策略。因此教师在教学过程中，既要鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。又要有意识地指导学生运用适当的、有效的词汇学习策略，使之成为学生终身受用的武器。