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摘要：在新课程改革深入实施的大背景下，“教，学，评”一致性也受到了教育界的广泛关注。基于此，本文即将高中数学作为主要的研究对象，深入研究了“教，学，评”一致性的总体路径，希望相关人员能够借鉴。
关键词：高中数学;“教，学，评”一致性;总体路径
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-362
在高中数学课堂教学过程中，“教，学，评”一致性对教学的质量和效率有很大影响。通常，在教学阶段，“教，学，评”一致性会将结果作为诉求点，将教，学，评科学的衔接在一起，辅助学生更好的学习，提升学习效率。因此，为了可以进一步提高数学教学效果，教师应该结合教学内容，并在充分掌握学生水平和能力的前提下，积极探寻“教，学，评”一致性路径。
一、高中数学“教，学，评”一致性的基本内容分析
在高中数学教学期间，要想实现“教，学，评”一致性目标，首先需要了解“教，学，评”一致性的基本内容。
第一，高中数学“教”的基本内容分析。所谓的“教”，主要是指教师的一种行为方式，可以对教学内容进行合理分析，深入研究，并在综合学生特点以及水平的基础上，有针对性的制定教学目标，保证可以更好的满足当代高中学生的学习需求。同时，根据数学教学内容，积极组织开展多样化教学活动，有侧重点的对课后作业进行布置和安排[1]。
第二，高中数学“学”的基本内容分析。对于这一基本内容来说，主要是将学生作为主体。在实际的数学知识学习过程中，学生可以明确学习的目标，真正掌握并理解课堂上讲解的知识，加深印象，快速内化。同时，在学習期间，采用相对合理的办法，强化对知识点的巩固。在这一环节中，不仅涵盖了自主学习，还涉及到了师生之间的互动交流。
第三，高中数学“评”的基本内容分析。经分析，“评”主要可以体现在两个方面。一方面，合理评价学生的学习结果。另一方面，评价课堂教学质量。通常，课堂教学评价质量与学生学习结果有紧密关联。
二、高中数学“教，学，评”一致性的重点、难点分析
在高中数学过程中，教师不仅要掌握“教，学，评”一致性的基本内容，还应该明确重点、难点，只有这样，教学计划的制定才能更加合理、科学。
第一，高中数学“教，学，评”一致性的重点。通常，无论是教师教学，还是学生学习，都必须要依托于教学目标展开。从教师的层面分析，学生的学习过程，只是单纯被教师所影响，但却不是教师的教就可以决定的。所以，若想实现“教，学，评”一致性，教师还要围绕教学目标开展教学工作。
第二，高中数学“教，学，评”一致性的难点。教师在组织开展高中数学课堂教学活动期间，并不能真正参与到较高层面的评价设计中，常常将考试作为评价的主要依据。对于这种评价方式，不仅不利于教学目标的实现，还阻碍了教学工作有序开展。所以，在今后的教学中，必须要保证教学评价方案的合理性以及科学性[2]。
三、高中数学“教，学，评”一致性的总体路径分析
（一）强化对高中数学教材的分析和研究
通常情况下，高中数学教材可以清晰且直观的将课程内容体现出来。因此，为了可以实现高中数学“教，学，评”一致性目标，促进教学质量和效率的提升，教师在组织开展数学教学活动期间，应该加强对数学教材的分析和研究，保证学生更好的理解和掌握课程内容，明确课程的标准。
比如：在对“集合与常用逻辑用语”知识点讲解过程中，教师不仅要充分挖掘教材中的各类资源，还要拓宽渠道，积极找寻其他教材作为参考，确保在对集合含义真正了解的同时，还能从不同的角度展开教学，提升教学的效率和质量。
（二）对高中数学教学内容进行科学设计
在具体的高中数学教学工作开展过程中，教学目标是“教，学，评”一致性的核心，而教学活动则是“教，学，评”一致性的必要条件。在实际的教学阶段，教学活动可以得到充分体现。因此，在这种背景下，教学活动和学生的目标，会对高中数学教学效果产生很大影响[3]。
比如：教师在对“概率”相关知识讲解过程中，不仅要对教材中的资料进行科学利用，还可以在课堂上为学生举一些数学经典概率案例，加深学生的印象，让学生可以熟练掌握概率方面的知识。当然，依照学生的能力，教师也可以围绕知识点出概率题目。诸如：将两枚硬币同时抛向空中，对硬币的正反情况进行观察，之后，提出具体问题：两枚硬币都是反面的概率是多少？借助这种常见的概率问题，帮助学生快速理解概率知识。此外，在学生掌握知识以后，教师可以按照概率知识，对其他知识点的学习进行延伸，促进教学效率和质量的提高。
（三）侧重培养教师评价素质
要想达到高中数学“教，学，评”一致性目标，除了要从教学方面着手之外，也应该强化对教师评价素质的培养，保证新课程标准对评价的示范作用可以充分体现出来。在日常的工作中，相关教育部门应该定期或者不定期组织教师培训，确保教师教学评价水平能够得到整体提高。同时，在对考试试题进行编制的时候，教师需要对课程内容精准把握，将课程标准的示范作用凸显出来。
比如：教师在对“平面向量及其应用”相关内容讲解过程中，在设计有关向量试题的时候，应该结合其他数学知识点，合理的进行设计。诸如：假设a，b是作为抛掷两枚质地均匀的骰子的点数，向量m=（a，b），n=（-1，1），求向量m，n的夹角是锐角的概率？借助试题，可以对学生向量知识掌握程度有所了解，也可以帮助教师明确学生对概率等知识的理解，从而科学的对教学计划加以调整，提升教学质量。
结束语：
综合而言，在新课程改革的深入落实下，高中数学“教，学，评”一致性也备受关注。从宏观的层面分析，“教，学，评”一致性是新课程改革的延伸，对教学质量的影响非常大。因此，在今后的数学教学期间，教师务必要强化对这一方面的重视，科学拟定教学方案，真正意义上做到“教，学，评”一致性，提升数学教学有效性，满足新课程改革具体需求。
参考文献
[1]徐敏标.高中数学“教，学，评”一致性研究的总体路径与思考[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017，000（006）：118-123.
[2]吴红丽.高中数学＼“教、学、评＼”一致性研究的总体路径与思考[J].新课程（中学版），2019，000（001）：123-124.
[3]卢成娴，唐恒钧.高中数学学业水平考试与课程标准的一致性研究[J].考试研究，2019，015（003）：178-185.
四川省双流永安中学 610219
关键词：高中数学;“教，学，评”一致性;总体路径
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-362
在高中数学课堂教学过程中，“教，学，评”一致性对教学的质量和效率有很大影响。通常，在教学阶段，“教，学，评”一致性会将结果作为诉求点，将教，学，评科学的衔接在一起，辅助学生更好的学习，提升学习效率。因此，为了可以进一步提高数学教学效果，教师应该结合教学内容，并在充分掌握学生水平和能力的前提下，积极探寻“教，学，评”一致性路径。
一、高中数学“教，学，评”一致性的基本内容分析
在高中数学教学期间，要想实现“教，学，评”一致性目标，首先需要了解“教，学，评”一致性的基本内容。
第一，高中数学“教”的基本内容分析。所谓的“教”，主要是指教师的一种行为方式，可以对教学内容进行合理分析，深入研究，并在综合学生特点以及水平的基础上，有针对性的制定教学目标，保证可以更好的满足当代高中学生的学习需求。同时，根据数学教学内容，积极组织开展多样化教学活动，有侧重点的对课后作业进行布置和安排[1]。
第二，高中数学“学”的基本内容分析。对于这一基本内容来说，主要是将学生作为主体。在实际的数学知识学习过程中，学生可以明确学习的目标，真正掌握并理解课堂上讲解的知识，加深印象，快速内化。同时，在学習期间，采用相对合理的办法，强化对知识点的巩固。在这一环节中，不仅涵盖了自主学习，还涉及到了师生之间的互动交流。
第三，高中数学“评”的基本内容分析。经分析，“评”主要可以体现在两个方面。一方面，合理评价学生的学习结果。另一方面，评价课堂教学质量。通常，课堂教学评价质量与学生学习结果有紧密关联。
二、高中数学“教，学，评”一致性的重点、难点分析
在高中数学过程中，教师不仅要掌握“教，学，评”一致性的基本内容，还应该明确重点、难点，只有这样，教学计划的制定才能更加合理、科学。
第一，高中数学“教，学，评”一致性的重点。通常，无论是教师教学，还是学生学习，都必须要依托于教学目标展开。从教师的层面分析，学生的学习过程，只是单纯被教师所影响，但却不是教师的教就可以决定的。所以，若想实现“教，学，评”一致性，教师还要围绕教学目标开展教学工作。
第二，高中数学“教，学，评”一致性的难点。教师在组织开展高中数学课堂教学活动期间，并不能真正参与到较高层面的评价设计中，常常将考试作为评价的主要依据。对于这种评价方式，不仅不利于教学目标的实现，还阻碍了教学工作有序开展。所以，在今后的教学中，必须要保证教学评价方案的合理性以及科学性[2]。
三、高中数学“教，学，评”一致性的总体路径分析
（一）强化对高中数学教材的分析和研究
通常情况下，高中数学教材可以清晰且直观的将课程内容体现出来。因此，为了可以实现高中数学“教，学，评”一致性目标，促进教学质量和效率的提升，教师在组织开展数学教学活动期间，应该加强对数学教材的分析和研究，保证学生更好的理解和掌握课程内容，明确课程的标准。
比如：在对“集合与常用逻辑用语”知识点讲解过程中，教师不仅要充分挖掘教材中的各类资源，还要拓宽渠道，积极找寻其他教材作为参考，确保在对集合含义真正了解的同时，还能从不同的角度展开教学，提升教学的效率和质量。
（二）对高中数学教学内容进行科学设计
在具体的高中数学教学工作开展过程中，教学目标是“教，学，评”一致性的核心，而教学活动则是“教，学，评”一致性的必要条件。在实际的教学阶段，教学活动可以得到充分体现。因此，在这种背景下，教学活动和学生的目标，会对高中数学教学效果产生很大影响[3]。
比如：教师在对“概率”相关知识讲解过程中，不仅要对教材中的资料进行科学利用，还可以在课堂上为学生举一些数学经典概率案例，加深学生的印象，让学生可以熟练掌握概率方面的知识。当然，依照学生的能力，教师也可以围绕知识点出概率题目。诸如：将两枚硬币同时抛向空中，对硬币的正反情况进行观察，之后，提出具体问题：两枚硬币都是反面的概率是多少？借助这种常见的概率问题，帮助学生快速理解概率知识。此外，在学生掌握知识以后，教师可以按照概率知识，对其他知识点的学习进行延伸，促进教学效率和质量的提高。
（三）侧重培养教师评价素质
要想达到高中数学“教，学，评”一致性目标，除了要从教学方面着手之外，也应该强化对教师评价素质的培养，保证新课程标准对评价的示范作用可以充分体现出来。在日常的工作中，相关教育部门应该定期或者不定期组织教师培训，确保教师教学评价水平能够得到整体提高。同时，在对考试试题进行编制的时候，教师需要对课程内容精准把握，将课程标准的示范作用凸显出来。
比如：教师在对“平面向量及其应用”相关内容讲解过程中，在设计有关向量试题的时候，应该结合其他数学知识点，合理的进行设计。诸如：假设a，b是作为抛掷两枚质地均匀的骰子的点数，向量m=（a，b），n=（-1，1），求向量m，n的夹角是锐角的概率？借助试题，可以对学生向量知识掌握程度有所了解，也可以帮助教师明确学生对概率等知识的理解，从而科学的对教学计划加以调整，提升教学质量。
结束语：
综合而言，在新课程改革的深入落实下，高中数学“教，学，评”一致性也备受关注。从宏观的层面分析，“教，学，评”一致性是新课程改革的延伸，对教学质量的影响非常大。因此，在今后的数学教学期间，教师务必要强化对这一方面的重视，科学拟定教学方案，真正意义上做到“教，学，评”一致性，提升数学教学有效性，满足新课程改革具体需求。
参考文献
[1]徐敏标.高中数学“教，学，评”一致性研究的总体路径与思考[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017，000（006）：118-123.
[2]吴红丽.高中数学＼“教、学、评＼”一致性研究的总体路径与思考[J].新课程（中学版），2019，000（001）：123-124.
[3]卢成娴，唐恒钧.高中数学学业水平考试与课程标准的一致性研究[J].考试研究，2019，015（003）：178-185.
四川省双流永安中学 610219