有一次我接班没多久，离就寝熄灯还有五分钟时到男生寝室去查看情况，寝室长悄悄出来告诉我：“有两名学生搞恶作剧，准备把扫帚放在半开虚掩着的寝室门上，等A同学回寝室睡觉，一推门扫帚就正打在这个A同学身上”。我走进寝室，果然看见两人正在行动，我并没有把学生揪出寝室训斥，而是装着不知道的样子，微笑着说：“同学们，你们的寝室太脏了，本来应该在明天早晨由值日生打扫，现在这两位同学做好事，拿来了扫帚，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完卫生再上床睡觉。”一次有特殊意义的清扫工作结束后，我表扬了这两名学生。他俩低着头，神色极为不安。一场恶作剧就这样被制止了。第二天清早这两位同学主动向我承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊重别人，努力学习。
　　从这件事上，我得出这样一条经验：当你处理这类恶作剧时，不是急于批评训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果会好很多。每一个孩子都会有缺点，每个孩子也都会犯错误。其实，对学生的过失，老师大都具有“识破”的能力。但“识破”之后，应该小心翼翼地去触及，去教育，去修正，要不着痕迹地给孩子以改过的机会，为孩子保留自尊的空间，而不能任意地放大孩子的缺点，无情地点破孩子的错误，粗暴地践踏孩子的自尊，给孩子以难堪、痛苦和伤害。
　　（作者联通：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中学）