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随着经济社会的发展、城镇化进程的推进、人口出生率下降等因素的影响，农村小学自然形成了名额在30人左右的“自然小班”。在“自然小班”状态下，教与学个体可支配的时间与空间大大拓展。那么，如何发挥“小班”优势来改革我们的语文教学，打破语文传统教学中“一刀切”“一锅煮”的局面，探索小学语文轻负高质、高效灵动课堂教学呢?近年来，本校立足“生本”理念，引进“分组，分层，分步”的“微格化”教学策略，以期待小班中的每一朵“花”在语文百花园中能异彩纷呈。
一、提供每一朵花绽放的园地——“分组”让小班语文学习更关注参与
分组教学是小班教育教学的明显特征。小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。为了调整学生的知识基础、智力水平和学习态度的不平衡，给小班的学生更多参与学习的时机，我们尝试突破大班分组模式，针对农村学生学习实际，建立具有小班特色的学习小组体系。
我们自然小班的语文学习小组体系构成如下图所示。
小班化语文学习小组优势审视：
1.分组显职能
我们在小班语文教学中按照语文能力培养的几个方面把学生分成作文评改小组、朗读推普小组、综合实践小组、课堂学习小组、书写习练小组、课外阅读小组、特殊任务小组等几类异质学习合作竞争小组，这样可以让每一个学生在语文学习的各个方面有所为、有所学、有所进。
2.分组呈动态
以上各组中每一个学生都有他们的一席之地，而其中有几个组诸如书写习练组、课外阅读组、推普组、作文组可以根据学生的能力提升进行动态组合，这样学生既有展示的平台，更有自我思进的台阶。在小班教学中，我们可以对小组成员的学习表现作更微观、更及时、更准确的评价，这是较之大班的单一随机的小组学习组织的优势所在。
3.分组融互进
在“小班”中采用小组学习方法在时空上比在“大班”中更占优势。但如果把小组合作只是作为一种学习的常规策略和形式，而没有注入“竞争”机制，学生合作就会缺少热情，就不会形成小组自觉性目标。把“小组合作”与“激励竞争”相结合后，能更大程度地激发小学生潜在的“好胜”心。为此我们还设立了几类竞争小组，比如“对手”组合，给每一个学生确立两个对手，在课堂学习中时时激发学生的竞争意识，在与对手比较中提高。
值得一提的是，我们还设立个别“帮困”组合。在小班教学中，我们设立的帮困小组更侧重于“单项帮困”，如在朗读、作文、作业等方面给个别学困生指定固定的“小老师”，这样让个别学生在自己的语文学习弱项上能有更快、更大的提升；并且要经常对这些“小老师”进行考评表彰，让他们也享受到互助的快乐与价值。
二、创造每一朵花绽放的时机——“分层”让小班语文教学更关注差异
分层教学是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂策略。教师在小班教学中充分关注到每一个学生是否达到应达到的学习目标，对不达标的学生进行个别辅导，对已达标的学生进行适时提升，让更多的学生能“跳一跳摘到更大的桃子”。在小班的语文教学中我们主要探索了以下两方面的分层教学策略：
1.提问分层
在小班的课堂教学中，教师可以有更多的时间去关注教学中的具体情况，适时有效地进行分层提问，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与上课学习，达到预期目标。在教学《桥》一文的最后一段时，我设计的思考提纲是：(1)五天后洪水退却时发生了什么事?(2)你从中明白了什么?你现在最大的感触是什么?(3)面对此情此景，你最想说的是什么?显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。那么我在提问时就分层实施，第(1)问就是提问中下层的学生，第(2)问提问中等生，第(3)问提问中上等生。这样做，让各个层次的学生在课堂上都动起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
2.指导分层
教师在小班化课堂教学设计中较多采用了“自主学习”和“小组学习”的策略，这样就能避免像传统教学中全班性的交流对话时间过多、教学收效低的弊端出现，这样也有利于教师穿插“分层指导”，充分尊重学生的学习个性与照顾学生的能力差异。教学《乡下人家》这篇课文时，我设计了两个教学环节：(1)细读课文。①默读课文1－6自然段，想想描写了哪几处乡村的风景；②注意读准下列词语，说同桌相互说说划线字及整个词语的意思：房前屋后、天高地阔、月明人静、向晚、照例(运用各种方法，可以同桌分工合作)。(2)自学后小组讨论：①再读课文想想：这6幅图你最喜欢哪一幅?为什么?可以画一画，写一写批注。②讨论回答，并随机点拔指导朗读，领会其关景。
在以上两个教学环节中，教师就很好地利用了小组学习或学生自学的时机对学有困难和学有困惑的学生进行零距离的指导与交流。而教师在备课时除了备教学思路，更多地是要将如何“同步教”“异步学”的多边活动备详细。我们力求在小班的语文教学中，能为每个层次的学生找到与教师个别对话的时机，力求能有效及时反馈每个层次学生的学情。
三、聆听每一朵花绽放的声音——“分步”让小班语文教学更关注发展
在小班教学中，我们有更多的时机去关注学生表现出的能力与习惯的差异和充满个性的倾向。为了体现尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，我们倡导“分步”评价策略；为了激励学生能不断地提升自我语文能力与素养，我们给每一个学生建立语文学习档案，对学生的能力发展与学习情况进行跟踪分步记录。
1.学习能力分步考评
我们从阅读、写作、口语、书写、实践、背诵积累等几方面进行动态考评，每学期结合语文学习的目标与教材，从定量与定性两方面确定考评细则与等级，每一个学生在每个月或每周申请考评项目，到指定的同学或教师处进行考评过关。
2.学习态度分步评价
在小班语文教学评价中，我们细化评价内容，如一周确定一个“态度与习惯”的指标进行评价，独立作业、检查作业的习惯，合作的习惯，预习、复习的习惯，交流的习惯等。这样的分门别类的分步评价，能促进小班学生逐步养成良好的学习习惯与态度，适于学生间的横向比较与学生自我的纵向比较。
在农村教育发展过程中，当班级规模越来越“袖珍化”时，教师一定要刷新教学理念，聚焦“生本”，关注学生的层次发展，分组、分层、分步地构建我们的小班语文课堂教学，给学生一个生动的课堂，让他们学得精彩。
一、提供每一朵花绽放的园地——“分组”让小班语文学习更关注参与
分组教学是小班教育教学的明显特征。小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。为了调整学生的知识基础、智力水平和学习态度的不平衡，给小班的学生更多参与学习的时机，我们尝试突破大班分组模式，针对农村学生学习实际，建立具有小班特色的学习小组体系。
我们自然小班的语文学习小组体系构成如下图所示。
小班化语文学习小组优势审视：
1.分组显职能
我们在小班语文教学中按照语文能力培养的几个方面把学生分成作文评改小组、朗读推普小组、综合实践小组、课堂学习小组、书写习练小组、课外阅读小组、特殊任务小组等几类异质学习合作竞争小组，这样可以让每一个学生在语文学习的各个方面有所为、有所学、有所进。
2.分组呈动态
以上各组中每一个学生都有他们的一席之地，而其中有几个组诸如书写习练组、课外阅读组、推普组、作文组可以根据学生的能力提升进行动态组合，这样学生既有展示的平台，更有自我思进的台阶。在小班教学中，我们可以对小组成员的学习表现作更微观、更及时、更准确的评价，这是较之大班的单一随机的小组学习组织的优势所在。
3.分组融互进
在“小班”中采用小组学习方法在时空上比在“大班”中更占优势。但如果把小组合作只是作为一种学习的常规策略和形式，而没有注入“竞争”机制，学生合作就会缺少热情，就不会形成小组自觉性目标。把“小组合作”与“激励竞争”相结合后，能更大程度地激发小学生潜在的“好胜”心。为此我们还设立了几类竞争小组，比如“对手”组合，给每一个学生确立两个对手，在课堂学习中时时激发学生的竞争意识，在与对手比较中提高。
值得一提的是，我们还设立个别“帮困”组合。在小班教学中，我们设立的帮困小组更侧重于“单项帮困”，如在朗读、作文、作业等方面给个别学困生指定固定的“小老师”，这样让个别学生在自己的语文学习弱项上能有更快、更大的提升；并且要经常对这些“小老师”进行考评表彰，让他们也享受到互助的快乐与价值。
二、创造每一朵花绽放的时机——“分层”让小班语文教学更关注差异
分层教学是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂策略。教师在小班教学中充分关注到每一个学生是否达到应达到的学习目标，对不达标的学生进行个别辅导，对已达标的学生进行适时提升，让更多的学生能“跳一跳摘到更大的桃子”。在小班的语文教学中我们主要探索了以下两方面的分层教学策略：
1.提问分层
在小班的课堂教学中，教师可以有更多的时间去关注教学中的具体情况，适时有效地进行分层提问，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与上课学习，达到预期目标。在教学《桥》一文的最后一段时，我设计的思考提纲是：(1)五天后洪水退却时发生了什么事?(2)你从中明白了什么?你现在最大的感触是什么?(3)面对此情此景，你最想说的是什么?显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。那么我在提问时就分层实施，第(1)问就是提问中下层的学生，第(2)问提问中等生，第(3)问提问中上等生。这样做，让各个层次的学生在课堂上都动起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
2.指导分层
教师在小班化课堂教学设计中较多采用了“自主学习”和“小组学习”的策略，这样就能避免像传统教学中全班性的交流对话时间过多、教学收效低的弊端出现，这样也有利于教师穿插“分层指导”，充分尊重学生的学习个性与照顾学生的能力差异。教学《乡下人家》这篇课文时，我设计了两个教学环节：(1)细读课文。①默读课文1－6自然段，想想描写了哪几处乡村的风景；②注意读准下列词语，说同桌相互说说划线字及整个词语的意思：房前屋后、天高地阔、月明人静、向晚、照例(运用各种方法，可以同桌分工合作)。(2)自学后小组讨论：①再读课文想想：这6幅图你最喜欢哪一幅?为什么?可以画一画，写一写批注。②讨论回答，并随机点拔指导朗读，领会其关景。
在以上两个教学环节中，教师就很好地利用了小组学习或学生自学的时机对学有困难和学有困惑的学生进行零距离的指导与交流。而教师在备课时除了备教学思路，更多地是要将如何“同步教”“异步学”的多边活动备详细。我们力求在小班的语文教学中，能为每个层次的学生找到与教师个别对话的时机，力求能有效及时反馈每个层次学生的学情。
三、聆听每一朵花绽放的声音——“分步”让小班语文教学更关注发展
在小班教学中，我们有更多的时机去关注学生表现出的能力与习惯的差异和充满个性的倾向。为了体现尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，我们倡导“分步”评价策略；为了激励学生能不断地提升自我语文能力与素养，我们给每一个学生建立语文学习档案，对学生的能力发展与学习情况进行跟踪分步记录。
1.学习能力分步考评
我们从阅读、写作、口语、书写、实践、背诵积累等几方面进行动态考评，每学期结合语文学习的目标与教材，从定量与定性两方面确定考评细则与等级，每一个学生在每个月或每周申请考评项目，到指定的同学或教师处进行考评过关。
2.学习态度分步评价
在小班语文教学评价中，我们细化评价内容，如一周确定一个“态度与习惯”的指标进行评价，独立作业、检查作业的习惯，合作的习惯，预习、复习的习惯，交流的习惯等。这样的分门别类的分步评价，能促进小班学生逐步养成良好的学习习惯与态度，适于学生间的横向比较与学生自我的纵向比较。
在农村教育发展过程中，当班级规模越来越“袖珍化”时，教师一定要刷新教学理念，聚焦“生本”，关注学生的层次发展，分组、分层、分步地构建我们的小班语文课堂教学，给学生一个生动的课堂，让他们学得精彩。