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【摘要】随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。
【关键词】多媒体传统教学主宾相宜
随着教学改革的不断深入，多媒体以其声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而备受广大中小学美术教师的青睐。我也不例外，从2018年开始，我的教学资料收集基本上是通过刷抖音、小红书，看小灯塔等视频软件，运用F l i p C l i p、大画家、剪映等制作软件把课件做的花团锦簇，而美术课堂关键的示范环节，我更是不辞辛苦花大量时间找资料，做微视频来取代教师现场示范，以为这样的教学方法肯定能吸引学生的注意力，可是，有时候我发现效果反而适得其反，不尽人意。
教学难道就是新课程标准实施的一面旗帜吗？传统的的美术教学手段就不能达到应有的教学效果吗？尽管多媒体技术在美术教学领域中的广泛应用，极大地扩展了美术课的教学容量，丰富了教学手段和教学资源，也提高了学生学习美术的兴趣和参与的热情，为美术教学带来了崭新的局面，也有效地促进了教学质量的提高。但在教学实践中朴实未必无华，我们应把握好多媒体使用的“度”。
一、喧宾夺主，还美术本质
国家教育部制订的《全日制义务教育美术课程标准》明确规定“义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”所以美术教育必须充分发挥美术本身的特殊性，去滋润学生的心田，陶冶学生的情操。然而，在多媒体辅助教学过程中，许多老师用事先设计的课件演示取代学生的思维发展，学生探索、分析、思考的时间大量被多媒体挤占，他们没有时间，也没有机会去发现问题、提出问题，即使提出了，教师会因为事先没有设置这个程序或因为课件的时间已经定好的原因而匆匆带过，所以更别提解决问题的能力了，所以我们在使用多媒体技术的同时切忌喧宾夺主。
如何让美术课堂主宾相宜呢？以美术欣赏为例，在讲课时欣赏经典名作时，通过传统的问题设置，课前让学生通过互联网分组进行资料收集、整理，课中让学生通过对老师的课件进行填空式补充，不但可以全面地了解作品，还可以有重点的选一些作品观摩。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，在艺术长廊漫步，寓审美教育于潜移默化之中，大大提高了课堂教学效果，也打破了教师"一言堂"、"满堂灌"的教学模式，使"精讲、多练"成为现实。
二、华而不实，还美术体验
有些老师在制作课件的过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖，不注重实际，一心只想把课件制作的花花绿绿，追求所谓的动感、时尚。特别是遇到上公开课或评优课时尤为如此，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。美术教师、电脑教师、音乐教师齐上阵，彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影象应有尽有，看起来眼花缭乱，目不暇接。殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件，忽视了对美术内涵的关注，不仅不能真正起到促进学生积极的参与美术教学活动的效果，且学生的注意力大都被美术之外的内容所吸引，教学效果适得其反，如一些手工制作课可以深入分析教材，挖掘教材因素，适时、灵活运用多媒体设疑问难，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。这样，让学生轻轻松松地接受知识，在亲身体验中体验美术的乐趣，更能为学生直观的感知美术独特的审美情感，从而产生情感上的共鸣，所以我们在使用多媒体技术的同时切忌华而不实。
三、盲目依赖，还美术基本功
随着现代教育技术在美术教学中的广泛运用，教师的教学基本功也遭到一定程度的弱化，在教学过程中能够徒手画的教师越来越少，为什么呢？因为有了多媒体。传统教学模式中，作为认识主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥。而多媒体的参与使课堂教学增强了生动性趣味性和吸引力，对学生而言则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的老师过分依赖于多媒体教学，从组织教学到基本训练，从新课到巩固都制作成课件，让学生反复地看画面，仿佛把计算机当成获取知识的老师，而这势必将教师和学生沦为计算机的奴隶，教师成了计算机的操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面教学相长的热闹与融洽的交流气氛也大大削弱。另外，美術课堂是一个多变、复杂的动态场，在实施新课程的过程中，我们都在努力追求教育教学中的完美境界。但有时也会事与愿违，教学中随时出现的问题，会令我们措手不及。教师要具有足够的创造性教学智慧，随机应变、敏锐捕捉，用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，挖掘每一个可利用的生成资源。运用教学机智、以深厚的人文底蕴和智慧驾驭课堂，顺利而导，在教师的捕捉、点拨、引导下，使学生受益终身。
总之，多媒体辅助美术课堂教学是当代美术教育发展的趋势，也是美术课程标准对我们提出的新的要求。但它始终只是优化课堂教学的一种辅助手段，运用时应以提高教学质量为宗旨，同时也应认识到在这样一个追逐美术教学求新、求异的时代，美术教学要回归朴实，在朴实中升华美术教学的生命本质中追求真实、追求简约和追求高效。只要你在课堂中能依生而动，开放性融入弹性灵活的成分，适时适度地调整目标，调动每一位学生的积极性，课堂一定能呈现出动态变化，多姿多彩的新特点。
【参考文献】
1、董乙霖，翻转谋堂在小学美术中的实践探究【D】山东师范大学，2017，
2、李雨珊，发散性思维与小学高年级美术教学的研究【D】沈阳师范大学，2017
3、杜思雯，小学美术手工教学对生活和职业技能培养的研究【D】华东师范大学，2 0 1 7
（乐清市石帆第一小学 325600）
【关键词】多媒体传统教学主宾相宜
随着教学改革的不断深入，多媒体以其声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而备受广大中小学美术教师的青睐。我也不例外，从2018年开始，我的教学资料收集基本上是通过刷抖音、小红书，看小灯塔等视频软件，运用F l i p C l i p、大画家、剪映等制作软件把课件做的花团锦簇，而美术课堂关键的示范环节，我更是不辞辛苦花大量时间找资料，做微视频来取代教师现场示范，以为这样的教学方法肯定能吸引学生的注意力，可是，有时候我发现效果反而适得其反，不尽人意。
教学难道就是新课程标准实施的一面旗帜吗？传统的的美术教学手段就不能达到应有的教学效果吗？尽管多媒体技术在美术教学领域中的广泛应用，极大地扩展了美术课的教学容量，丰富了教学手段和教学资源，也提高了学生学习美术的兴趣和参与的热情，为美术教学带来了崭新的局面，也有效地促进了教学质量的提高。但在教学实践中朴实未必无华，我们应把握好多媒体使用的“度”。
一、喧宾夺主，还美术本质
国家教育部制订的《全日制义务教育美术课程标准》明确规定“义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”所以美术教育必须充分发挥美术本身的特殊性，去滋润学生的心田，陶冶学生的情操。然而，在多媒体辅助教学过程中，许多老师用事先设计的课件演示取代学生的思维发展，学生探索、分析、思考的时间大量被多媒体挤占，他们没有时间，也没有机会去发现问题、提出问题，即使提出了，教师会因为事先没有设置这个程序或因为课件的时间已经定好的原因而匆匆带过，所以更别提解决问题的能力了，所以我们在使用多媒体技术的同时切忌喧宾夺主。
如何让美术课堂主宾相宜呢？以美术欣赏为例，在讲课时欣赏经典名作时，通过传统的问题设置，课前让学生通过互联网分组进行资料收集、整理，课中让学生通过对老师的课件进行填空式补充，不但可以全面地了解作品，还可以有重点的选一些作品观摩。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，在艺术长廊漫步，寓审美教育于潜移默化之中，大大提高了课堂教学效果，也打破了教师"一言堂"、"满堂灌"的教学模式，使"精讲、多练"成为现实。
二、华而不实，还美术体验
有些老师在制作课件的过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖，不注重实际，一心只想把课件制作的花花绿绿，追求所谓的动感、时尚。特别是遇到上公开课或评优课时尤为如此，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。美术教师、电脑教师、音乐教师齐上阵，彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影象应有尽有，看起来眼花缭乱，目不暇接。殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件，忽视了对美术内涵的关注，不仅不能真正起到促进学生积极的参与美术教学活动的效果，且学生的注意力大都被美术之外的内容所吸引，教学效果适得其反，如一些手工制作课可以深入分析教材，挖掘教材因素，适时、灵活运用多媒体设疑问难，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。这样，让学生轻轻松松地接受知识，在亲身体验中体验美术的乐趣，更能为学生直观的感知美术独特的审美情感，从而产生情感上的共鸣，所以我们在使用多媒体技术的同时切忌华而不实。
三、盲目依赖，还美术基本功
随着现代教育技术在美术教学中的广泛运用，教师的教学基本功也遭到一定程度的弱化，在教学过程中能够徒手画的教师越来越少，为什么呢？因为有了多媒体。传统教学模式中，作为认识主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥。而多媒体的参与使课堂教学增强了生动性趣味性和吸引力，对学生而言则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的老师过分依赖于多媒体教学，从组织教学到基本训练，从新课到巩固都制作成课件，让学生反复地看画面，仿佛把计算机当成获取知识的老师，而这势必将教师和学生沦为计算机的奴隶，教师成了计算机的操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面教学相长的热闹与融洽的交流气氛也大大削弱。另外，美術课堂是一个多变、复杂的动态场，在实施新课程的过程中，我们都在努力追求教育教学中的完美境界。但有时也会事与愿违，教学中随时出现的问题，会令我们措手不及。教师要具有足够的创造性教学智慧，随机应变、敏锐捕捉，用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，挖掘每一个可利用的生成资源。运用教学机智、以深厚的人文底蕴和智慧驾驭课堂，顺利而导，在教师的捕捉、点拨、引导下，使学生受益终身。
总之，多媒体辅助美术课堂教学是当代美术教育发展的趋势，也是美术课程标准对我们提出的新的要求。但它始终只是优化课堂教学的一种辅助手段，运用时应以提高教学质量为宗旨，同时也应认识到在这样一个追逐美术教学求新、求异的时代，美术教学要回归朴实，在朴实中升华美术教学的生命本质中追求真实、追求简约和追求高效。只要你在课堂中能依生而动，开放性融入弹性灵活的成分，适时适度地调整目标，调动每一位学生的积极性，课堂一定能呈现出动态变化，多姿多彩的新特点。
【参考文献】
1、董乙霖，翻转谋堂在小学美术中的实践探究【D】山东师范大学，2017，
2、李雨珊，发散性思维与小学高年级美术教学的研究【D】沈阳师范大学，2017
3、杜思雯，小学美术手工教学对生活和职业技能培养的研究【D】华东师范大学，2 0 1 7
（乐清市石帆第一小学 325600）