高中英语阅读自主学习策略的教学实践

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  摘要:新课标提倡学生的自主学习,本文重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学,形成自主阅读的教学模式,引导学生进行自主学习,养成自主学习和阅读探究的能力,为他们的终身发展良好的基础。
  关键词:英语阅读;自主学习;教学模式;学习策略
  中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)10-0111-01
  
  一、英语阅读自主学习策略的模式
  
  英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的,在多年的教学实践,我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是:Pre-reading to find questions--Solving thequestions hy themselvew--Analyzing the questions with teacher’。help--Practicing the methods of learning after class--Reflectingand evaluating themselves.
  这一模式的主要特点:1.改变了以往老师讲得多,学生听得多,记得多而非读得多的怪圈,做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.学生在预读中自己发现和提出问题,然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。3.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求:提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。4.突出学生是学习的主体,同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中,鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式,把学习过程引向深入。5.鼓励学生课后运用学习策略,探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道,开发了课程资源。
  这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中,形成自主探究的习惯和能力,为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
  
  二、英语阅读自主学习策略教学模式的说明
  
  高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展,设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样,要有利于学生优化英语学习方式,满足不同学生的需要,使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置,放手让学生自己学习,阅读过程主要靠学生自己去完成,这样,就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。
  
  三、英语阅读自主学习策略教学模式的实施
  
  1、Pre-reading to find questions
  预读课文不只是简单的读读课文,而是要运用如下步骤进行的:第一步,略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意;第二步,找读(stanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路,理解文章大意;第三步,细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等;第四步,欣赏。理解文章形成图式结构,理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点,加深对文章学习的针对性。
  学生在生疑时,不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问,检验淘汰掉那些自己能解决的问题。如:对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习,鼓励学生自已尽力解决这些问题,同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次,锻炼了他们自己解答问题的能力,增加了他们解答问题的信心。
  2、Solving the questions by themselves
  经过提高学生的质疑能力后,学生产生的问题就相对集中后,老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究,通过个体与个体的交流,或小组活动讨论,辩论等方法,提高对问题的认识,加深对问题的理解,使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二(下)“The Merchant of Venice”时,有学生质疑:“Isn’thlegal for Shylock to askAntonio to pay for the money?”为此,本人组织了一次辩论赛,让同学们自由组合成两队,给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确,有的找材料作为论点,有的研究课文的细节预测对方可能的话题,有人找来法律条文对照翻译,甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战,随机应变,有理有据,观众掌声、笑声不断,在气氛热烈、精彩纷星、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。
  整个活动过程中学生们主动学习,自主分工协作,倾听和采纳他人意见,尊重对方,有助于学生的思想交流,培养团队合作精神,营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
  3、Analyzing the questions with teacher’s help
  在学生个体学习与群体合作学习的基础上,让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解,提出还未能够解决的疑问,在探究过程中难免有思维不畅通的时候,这时教师的适当点拨至关重要。否则,花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生,而是给学生一个跳板,便于把学生的思维引向理想的彼岸,达到探究的效果。如:人教版高一(上)unit 9 Reading“Life on the go”学生对标题不理解,老师可以分析文章的具体情节,“Who does this article talkabout?What about his life?Does she live life on the go?”随着问题的不断深入,答案也就越来越明朗。但是,老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨。对话。争辩,提高他们的合作,获得经验,增强自信,提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者,而是一个组织者,促进者,帮助者,甚至是参与者与合作者。
  4、Practicing the methods oflearning after class
  在有效的自主阅读教学训练后,老师要引导学生主动阅读,利用手头的阅读材料,帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源,通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务,解决学习中的困难。古语说得好:“功夫在课外”。学生的能力指导在老师利用课堂时间,但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。
  快速发展的国际交流,英语的广泛应用,为了锻炼学生的英语自主阅读能力,我鼓励他们自觉进行课外阅读,尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料,不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》《英语周报》《二十一世纪报》《上海英文星报》等报刊。毫无疑问自主阅读后。同学们拓宽了英美文化知识,提高了中外文化差异的鉴别能力,同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。
  5、Reflecting and evaluating themselves
  新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后,教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等,还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思,总结好的方法,探寻有价值的、带规律性的东西,形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么?通过自我反思和集体反思,进行自我完善,鼓励学生自主探究的积极性。
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