论文部分内容阅读
【摘 要】传统的讲述式英语教学，显然难以激活学生对英语的学习热情，更不利于发挥英语的交际特性，降低了学生的英语表达力。对此，教师可借助课堂活动，以丰富多彩的活动方式迎合学生的好奇心，顺应小学生的英语认知规律，从而为英语课堂增色添分。
【关键词】小学英语;活动教学法;应用策略
英语具有交际性，英语表达力是小学英语教学的难点，常规教法更制约了学生参与英语表达的热情。而活动教学法则能结合不同的课堂活动，如课堂演示、绘画活动、精彩游戏等，更加有效地促进学生融入英语教学。
一、融入展演活动，深化英语知识学习
展演活动法具有直观、形象，学生易理解、记忆的优势。在小学英语教学中，单词的识读、记忆是难点。小学生注意力不集中，对英语词汇往往容易忘记。传统的听读、领读、默写等方法，教学效果也不理想。为此，我们可以通过展演活动，以实物展示方式，让学生从视觉上来感知词汇，领会意义，如在学习“Our animals friend”时，该节的主要词汇是不同的动物，我们可以利用PPT，以小动物的外貌特征、行为等，对照词汇教学，让学生了解和认识“rabbits”“frogs”“kangaroos”“eagles”“parrots”“bears”等。在学习过这些词汇后，我们可以引导学生利用“They have...they can...”句型，结合这些动物词汇展开英语表达，描述动物的特征。一些学生在分别动物词汇时易混淆，教师可借助真实动物玩偶，在玩偶上贴上英语词汇标签，让学生在读、看、听、说中深化理解，轻松记忆英语词汇。小学生活泼好动，爱表演，在英语课堂，教师可以引入表演活动，让学生参与到学习情境中，增进学生对英语的运用和表达，如在学习“Our dreams”时，我们可以在课堂上策划一场“梦想”情景剧，让不同的学生表达自己的梦想。某学生长大后做了老板，可以延伸秘书、经理、职员等角色，由学生进行场景表演，融入和锻炼学生的口语交际能力。在情景剧表演中，学生能开动脑筋，临场随机应变进行交流，而不用照搬教材对话。这种表演活动既能让学生体验到英语的乐趣，也能使其通过表达锻炼口语能力，能让让学生边玩边学，巩固语言知识，还可促进新旧知识的衔接。
二、引入绘画活动，放飞学生想象的翅膀
在英语课堂中，教师要充分关注对学生语言想象力的激发，特别是要结合教学知识点，鼓励学生展开绘画活动。很多学生都喜欢涂涂画画，利用绘画来开发想象力。当英语知识与绘画相结合时，学生就可以从绘画中深刻理解英语知识，尤其是爱画画的小学生，更能积极参与课堂学习。绘画的过程，不仅能考查学生的动手创作能力，也有助于提升学生的艺术审美力，发展想象力。在学习“Birthdays”时，我结合教学主题，设置了“绘画生日蛋糕”的创作活动，让学生想一想，自己最喜欢的生日蛋糕是什么样。有学生绘出了一幅“动物蛋糕”，有学生绘出了“三层雕花蛋糕”，有学生绘出了“水果蛋糕”。这些不同的蛋糕作品，都包含了学生对“生日”最好的表达。我让学生结合自己的作品，谈一谈为什么要绘画这种蛋糕。画“三层雕花蛋糕”的学生解释道：There are a lot of classmates coming to my birthday party， so I drew a big cake with three layers， hoping that everyone would get one piece.绘画活动法的应用，能让学生从绘画视角感知英语，可丰富学生的艺术审美力，激活学生的想象力，能更让学生积极参与到课堂活动中，可促进英语听、说、读、写的全面融合。绘画活动能够加深学生对英语的学习印象，帮助其突破单一的思维定式，也能在轻松愉悦中促进知识的生成。
三、融入竞猜活动，营造互动课堂氛围
在实践中发现，教师可以通过竞猜活动正向激发学生的好奇心。在英语课堂，教师要适度融入竞猜活动，以顺应小学生好奇心强的心理特点，调动学生的学习积极性，提高英语教学效率。对英语竞猜活动的设计，要结合教材知识点，让学生能够感受到竞猜的趣味性。在学习“An interesting country”时，本节主要词汇为国家名称、地名、首都等，我们可以在课堂上以竞猜游戏的方式，对相关国家、首都地名进行学习，让学生快乐地记住这些词汇。如“In the most rigorous countries， citizens do everything seriously”，请同学们思考是哪一个国家？有学生快速回答“Germany”“It is the capital of a country with the largest opera house in the country”，有学生想到了“Sydney”，教师接着提出“Which country does it belong to？”很多学生齐声说道“Australia！”在竞猜活动中，学生的注意力得到了有效集中，学生在参与中开拓了思维，增强了回答问题的满足感，也从中了解到了更多的异国文化知识。在设计英语竞猜活动时，教师要鼓励学生发表自己的想法，营造师生、生生互动的课堂氛围。在竞猜中，当学生遇到难题时，教师要积极给予点拨、提示，引领学生找到解决问题的方向、思路，让课堂教学妙趣横生。
四、组织游戏活动，发展学生主动意识
爱玩是小学生的天性，在英语课堂活动中，教师可以借助游戏活跃学习氛围，增进学生对英语知识的理解和应用。如在五年级译林英语“In the kitchen”的教学中，该节词汇主要是关于食物，教学重点有可数名词、不可数名词的运用，以及对一般疑问句“There be”结构的日常交际运用。在学习词汇时，我准备了相关单词卡片，让学生通过辨析食物词汇，对相应词汇进行分类，看哪个小组用时最短，正确率最高，以竞赛游戏方式让各组学生积极参与，加深学生对可数名词、不可数名词的理解。接着，在一般疑问句与“There be”结构的句型对话训练中，我们以“快问快答”的方式，让学生分组展开对话交际活动，调动学生的学习积极性。对小学生而言，词汇记忆是教学难点，我们可以利用课堂游戏活动，将单词、语法知识记忆融入其中。在译林四年级英语“Dolls”教学中，该节词汇有五官类单词，还有一些形容词。我拿出“doll”，发起活动，指到眼睛时，由最先回答“eyes”的学生接收玩具，接着，该学生再随意指出一个五官，由另一个快速回答正确的学生接收玩具，并依次下传，直至很多学生均能快速回答并理解本节五官类词汇。在学习形容词“big”“long”“small”“short”时，我借助大小、长短不同的物品，随意指出，由学生抢答回答。在学习介词语法知识时，我以铅笔与文具盒为教具，通过摆放铅笔与文具盒的位置，让学生快速区分 “under”“in”“on”“behind”“beside”等介词。在这些游戏活动中，学生的注意力高度集中，大大提升了对相关词汇、语法的记忆效率。
五、搭建体验情境，促进师生对话交际
在英语课堂活动中，教师要关注学生的体验与参与，引导学生發问、想象和表达，精心设计活动内容，调动学生学习注意力。如在教学译林英语“In the library”时，教师可以在课堂上故意撞掉学生课桌上的书，然后说“Sorry”，让学生明白做错事要道歉，说“Sorry”。然后结合图片，引出图书馆内刘涛沮丧地说“sorry”，提问学生，猜测刘涛在图书馆做错了什么？此举能够有效激发学生的学习好奇心，唤醒学生对文本阅读的热情，提高学生阅读效率。同样，课堂活动的生成，还要强调师生、生生之间的对话，以增进师生情感，构建和谐英语课堂。在译林英语“The and now”的教学中，我拿出一张老照片，让学生猜测照片人物是谁，以对话的方式，激发学生对照片的关注：“It is an old photo.”“She likes you very much.”，有学生小声说道“She is my teacher.”接着，再抛出问题：“I was seven years old. What could I do when I was seven years old？同学们请想象，并回答。”“You could eat”“You could cry”“You could run”……在对照片的语言交际中，学生感受到了“过去”和“现在”，体会到了英语中“一般过去时”与“一般现在时”的用法及特点。
总之，活动教学法打破了传统英语讲授模式，能让学生更自主地体验英语，参与英语表达，开拓英语思维，可挖掘学生的英语学习潜能，促进学生乐学、愿学。
【参考文献】
[1]苏渡泉.浅析小学英语教学中有效课堂活动设计[J].学周刊，2019（02）：30-31
[2]纪桂明.小学英语课堂中以多种活动重组板块的实践[J].名师在线，2018（25）：8-9
[3]冯瑞.小学英语教学中实施课堂活动的意义及策略[J].甘肃教育，2018（10）：68
（江苏省高邮实验小学，江苏 扬州 225600）
【关键词】小学英语;活动教学法;应用策略
英语具有交际性，英语表达力是小学英语教学的难点，常规教法更制约了学生参与英语表达的热情。而活动教学法则能结合不同的课堂活动，如课堂演示、绘画活动、精彩游戏等，更加有效地促进学生融入英语教学。
一、融入展演活动，深化英语知识学习
展演活动法具有直观、形象，学生易理解、记忆的优势。在小学英语教学中，单词的识读、记忆是难点。小学生注意力不集中，对英语词汇往往容易忘记。传统的听读、领读、默写等方法，教学效果也不理想。为此，我们可以通过展演活动，以实物展示方式，让学生从视觉上来感知词汇，领会意义，如在学习“Our animals friend”时，该节的主要词汇是不同的动物，我们可以利用PPT，以小动物的外貌特征、行为等，对照词汇教学，让学生了解和认识“rabbits”“frogs”“kangaroos”“eagles”“parrots”“bears”等。在学习过这些词汇后，我们可以引导学生利用“They have...they can...”句型，结合这些动物词汇展开英语表达，描述动物的特征。一些学生在分别动物词汇时易混淆，教师可借助真实动物玩偶，在玩偶上贴上英语词汇标签，让学生在读、看、听、说中深化理解，轻松记忆英语词汇。小学生活泼好动，爱表演，在英语课堂，教师可以引入表演活动，让学生参与到学习情境中，增进学生对英语的运用和表达，如在学习“Our dreams”时，我们可以在课堂上策划一场“梦想”情景剧，让不同的学生表达自己的梦想。某学生长大后做了老板，可以延伸秘书、经理、职员等角色，由学生进行场景表演，融入和锻炼学生的口语交际能力。在情景剧表演中，学生能开动脑筋，临场随机应变进行交流，而不用照搬教材对话。这种表演活动既能让学生体验到英语的乐趣，也能使其通过表达锻炼口语能力，能让让学生边玩边学，巩固语言知识，还可促进新旧知识的衔接。
二、引入绘画活动，放飞学生想象的翅膀
在英语课堂中，教师要充分关注对学生语言想象力的激发，特别是要结合教学知识点，鼓励学生展开绘画活动。很多学生都喜欢涂涂画画，利用绘画来开发想象力。当英语知识与绘画相结合时，学生就可以从绘画中深刻理解英语知识，尤其是爱画画的小学生，更能积极参与课堂学习。绘画的过程，不仅能考查学生的动手创作能力，也有助于提升学生的艺术审美力，发展想象力。在学习“Birthdays”时，我结合教学主题，设置了“绘画生日蛋糕”的创作活动，让学生想一想，自己最喜欢的生日蛋糕是什么样。有学生绘出了一幅“动物蛋糕”，有学生绘出了“三层雕花蛋糕”，有学生绘出了“水果蛋糕”。这些不同的蛋糕作品，都包含了学生对“生日”最好的表达。我让学生结合自己的作品，谈一谈为什么要绘画这种蛋糕。画“三层雕花蛋糕”的学生解释道：There are a lot of classmates coming to my birthday party， so I drew a big cake with three layers， hoping that everyone would get one piece.绘画活动法的应用，能让学生从绘画视角感知英语，可丰富学生的艺术审美力，激活学生的想象力，能更让学生积极参与到课堂活动中，可促进英语听、说、读、写的全面融合。绘画活动能够加深学生对英语的学习印象，帮助其突破单一的思维定式，也能在轻松愉悦中促进知识的生成。
三、融入竞猜活动，营造互动课堂氛围
在实践中发现，教师可以通过竞猜活动正向激发学生的好奇心。在英语课堂，教师要适度融入竞猜活动，以顺应小学生好奇心强的心理特点，调动学生的学习积极性，提高英语教学效率。对英语竞猜活动的设计，要结合教材知识点，让学生能够感受到竞猜的趣味性。在学习“An interesting country”时，本节主要词汇为国家名称、地名、首都等，我们可以在课堂上以竞猜游戏的方式，对相关国家、首都地名进行学习，让学生快乐地记住这些词汇。如“In the most rigorous countries， citizens do everything seriously”，请同学们思考是哪一个国家？有学生快速回答“Germany”“It is the capital of a country with the largest opera house in the country”，有学生想到了“Sydney”，教师接着提出“Which country does it belong to？”很多学生齐声说道“Australia！”在竞猜活动中，学生的注意力得到了有效集中，学生在参与中开拓了思维，增强了回答问题的满足感，也从中了解到了更多的异国文化知识。在设计英语竞猜活动时，教师要鼓励学生发表自己的想法，营造师生、生生互动的课堂氛围。在竞猜中，当学生遇到难题时，教师要积极给予点拨、提示，引领学生找到解决问题的方向、思路，让课堂教学妙趣横生。
四、组织游戏活动，发展学生主动意识
爱玩是小学生的天性，在英语课堂活动中，教师可以借助游戏活跃学习氛围，增进学生对英语知识的理解和应用。如在五年级译林英语“In the kitchen”的教学中，该节词汇主要是关于食物，教学重点有可数名词、不可数名词的运用，以及对一般疑问句“There be”结构的日常交际运用。在学习词汇时，我准备了相关单词卡片，让学生通过辨析食物词汇，对相应词汇进行分类，看哪个小组用时最短，正确率最高，以竞赛游戏方式让各组学生积极参与，加深学生对可数名词、不可数名词的理解。接着，在一般疑问句与“There be”结构的句型对话训练中，我们以“快问快答”的方式，让学生分组展开对话交际活动，调动学生的学习积极性。对小学生而言，词汇记忆是教学难点，我们可以利用课堂游戏活动，将单词、语法知识记忆融入其中。在译林四年级英语“Dolls”教学中，该节词汇有五官类单词，还有一些形容词。我拿出“doll”，发起活动，指到眼睛时，由最先回答“eyes”的学生接收玩具，接着，该学生再随意指出一个五官，由另一个快速回答正确的学生接收玩具，并依次下传，直至很多学生均能快速回答并理解本节五官类词汇。在学习形容词“big”“long”“small”“short”时，我借助大小、长短不同的物品，随意指出，由学生抢答回答。在学习介词语法知识时，我以铅笔与文具盒为教具，通过摆放铅笔与文具盒的位置，让学生快速区分 “under”“in”“on”“behind”“beside”等介词。在这些游戏活动中，学生的注意力高度集中，大大提升了对相关词汇、语法的记忆效率。
五、搭建体验情境，促进师生对话交际
在英语课堂活动中，教师要关注学生的体验与参与，引导学生發问、想象和表达，精心设计活动内容，调动学生学习注意力。如在教学译林英语“In the library”时，教师可以在课堂上故意撞掉学生课桌上的书，然后说“Sorry”，让学生明白做错事要道歉，说“Sorry”。然后结合图片，引出图书馆内刘涛沮丧地说“sorry”，提问学生，猜测刘涛在图书馆做错了什么？此举能够有效激发学生的学习好奇心，唤醒学生对文本阅读的热情，提高学生阅读效率。同样，课堂活动的生成，还要强调师生、生生之间的对话，以增进师生情感，构建和谐英语课堂。在译林英语“The and now”的教学中，我拿出一张老照片，让学生猜测照片人物是谁，以对话的方式，激发学生对照片的关注：“It is an old photo.”“She likes you very much.”，有学生小声说道“She is my teacher.”接着，再抛出问题：“I was seven years old. What could I do when I was seven years old？同学们请想象，并回答。”“You could eat”“You could cry”“You could run”……在对照片的语言交际中，学生感受到了“过去”和“现在”，体会到了英语中“一般过去时”与“一般现在时”的用法及特点。
总之，活动教学法打破了传统英语讲授模式，能让学生更自主地体验英语，参与英语表达，开拓英语思维，可挖掘学生的英语学习潜能，促进学生乐学、愿学。
【参考文献】
[1]苏渡泉.浅析小学英语教学中有效课堂活动设计[J].学周刊，2019（02）：30-31
[2]纪桂明.小学英语课堂中以多种活动重组板块的实践[J].名师在线，2018（25）：8-9
[3]冯瑞.小学英语教学中实施课堂活动的意义及策略[J].甘肃教育，2018（10）：68
（江苏省高邮实验小学，江苏 扬州 225600）