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课堂提问是一门学问，又是一门艺术，恰当的提问可以引发学生积极思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到及时的反馈，并能提高学生的语言表达和观察等多方面的能力。一个好问题应该是一个高级组织者，它应能为紧随其后的回应提供一个好框架。教师面向全体学生提问，可引起全体学生对问题的积极思考，只有当学生对这个问题有深入的思考后，他们对正确结果才能有更深的印象；并且思考过程就是一个自学的过程，有了自己的思想就可以通过辩论，化解众多疑点，明确正确的原因，最后更加坚定正确的信念。提问可以使教学信息得到及时的反馈，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
一、课堂教学提问的类型
1、确认性问题
这种问题的提问涉及的范围很窄，答案一般是唯一、确定的。老师在提问的时候，他已经知晓了答案，这种问题往往是要求学生回忆起某些经验，例如：“你知道《伟大的友谊》一课中写的是谁和谁之间的友谊？”“你能回忆一下《美丽的蝴蝶谷》这篇文章主要向我们介绍什么吗？”或者让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料。
2、统整性问题（或称结成性问题）
这类问题就是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又常常被称为结构性的问题。确认性的问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和知识，而统整性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
3、开放式问题
开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的小组中合成和探究一些观念。例如教师可以问学生：“你觉得《狼和小羊》这个故事的结局会怎样？”“你觉得《荒芜的花园》中的贝尔太太如果要在第三块牌子写一段话，你觉得她会怎样写？”
开放式问题，其价值就在于鼓励学生大胆地想象推测、预测、推论和猜测，充分调动它们已有的一些经验基础，去创造，去发挥，培养它们的创新意识和创新精神。
4、评价性问题
语文教学中的评价性问题就是允许学生综合各种信息，来形成自己对某一个人物、物体、文章、诗歌或者某一事件等的判断和评价。例如：“与第二首诗相比较，为什么你更喜欢第一首诗》”“你如何评价《乌鸦与狐狸》中的乌鸦和狐狸？”
评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法。让学生和教师具有同样平等的发言权，使得学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
5、情感性问题
情感性问题是允许学生表达他们自己真实而纯粹的情感状态下的感觉和情绪。例如：“你收到什么样的礼物时非常兴奋？”“当你读到东郭先生打死了狼的时候，你有什么真实的想法？”“当某人冲着你大吼时，你有什么样的感觉？”“当你看到母亲在这样嘈杂的环境中一刻不停地埋头踩着缝纫机时，你的心情是怎样的？”等等。
小学语文除了它的工具性价值外，更重要的是通过学习，让学生从小培养一种人文素养，关心他人，体现它的人文性。所以情感性的問题在小学语文教学中显得非常重要。教师要注意让学生表达自己的真实情感，而不是让学生矫情做作。
情感性问题的价值作用在于让学生开始能够意识到自己真实的感情世界，并学会尊重他人的感情。它并不要征询学生的什么意见，而是要学生讲出自己的真实感受和意见，这样就会知道学生感情深处究竟有什么样的感受，从而因势利导。
二、使用课堂教学提问的注意点
教师在设计教学的时候要预先将自己所要涉及的问题进行归纳分析，自己做到心中有数。对于几种类型的问题有没有侧重，或者说哪种类型的问题最重要，也没有绝对的标准，教师要考虑教学所要达到的目的，并依据具体的教学内容而考虑偏重哪种类型的问题，来灵活掌握。例如抒情性的文章就没有必要问很多确认性的问题，说明性的文章没有必要提问很多感情性的问题等。
在实际的教学过程中，很多教师满足于提问一些确认性的问题，其目的主要就是为了便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给孩子，逃避学生回答不出问题造成的尴尬，这样做忽视了孩子的“思维体操”，限制了学生的发展。其实教师的作用更多的是为了让孩子用其所知而知其所不知，学生的思维能力能否在教师的启发训练下得到发展是决定教学成败的一个关键。所以教师要让问题的难度能起到引导孩子积极思维的作用，提问后要等待片刻，不要害怕冷场；教师要鼓励学生多思考，思考片刻后学生还没有反应，教师有必要再重复一遍问题使学生更加清楚。其实学生在教师不断的提问下，他们的大脑一直在做积极地思考。
在教学过程中，如何面对孩子千奇百怪的答案呢？一般来说，当孩子回答错误的时候，老师最好通过讲解、演示、讨论的方式来让学生自己发现自己的错误，因为教师有责任让学生知道正确的答案。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式的问题的本质。因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时候教师的价值就在于很果断地判断肯定是错误的答案并纠正，同时敏锐地发现学生答案中有价值、有必要解决的问题，让大家一起来继续深入地探讨。对于其他一些模棱两可的答案，教师可以鼓励学生讲问题带到课后，和同学、家长、老师、或者借助一些资料、网络等来解决。学生在这样一个探索的过程中，收获的可能就不仅仅是课堂上老师要求掌握的那点知识和知识本身了。教育的目的也就是在这样一些有价值的寻求教师问题的“答案”的过程中实现的！
一、课堂教学提问的类型
1、确认性问题
这种问题的提问涉及的范围很窄，答案一般是唯一、确定的。老师在提问的时候，他已经知晓了答案，这种问题往往是要求学生回忆起某些经验，例如：“你知道《伟大的友谊》一课中写的是谁和谁之间的友谊？”“你能回忆一下《美丽的蝴蝶谷》这篇文章主要向我们介绍什么吗？”或者让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料。
2、统整性问题（或称结成性问题）
这类问题就是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又常常被称为结构性的问题。确认性的问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和知识，而统整性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
3、开放式问题
开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的小组中合成和探究一些观念。例如教师可以问学生：“你觉得《狼和小羊》这个故事的结局会怎样？”“你觉得《荒芜的花园》中的贝尔太太如果要在第三块牌子写一段话，你觉得她会怎样写？”
开放式问题，其价值就在于鼓励学生大胆地想象推测、预测、推论和猜测，充分调动它们已有的一些经验基础，去创造，去发挥，培养它们的创新意识和创新精神。
4、评价性问题
语文教学中的评价性问题就是允许学生综合各种信息，来形成自己对某一个人物、物体、文章、诗歌或者某一事件等的判断和评价。例如：“与第二首诗相比较，为什么你更喜欢第一首诗》”“你如何评价《乌鸦与狐狸》中的乌鸦和狐狸？”
评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法。让学生和教师具有同样平等的发言权，使得学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
5、情感性问题
情感性问题是允许学生表达他们自己真实而纯粹的情感状态下的感觉和情绪。例如：“你收到什么样的礼物时非常兴奋？”“当你读到东郭先生打死了狼的时候，你有什么真实的想法？”“当某人冲着你大吼时，你有什么样的感觉？”“当你看到母亲在这样嘈杂的环境中一刻不停地埋头踩着缝纫机时，你的心情是怎样的？”等等。
小学语文除了它的工具性价值外，更重要的是通过学习，让学生从小培养一种人文素养，关心他人，体现它的人文性。所以情感性的問题在小学语文教学中显得非常重要。教师要注意让学生表达自己的真实情感，而不是让学生矫情做作。
情感性问题的价值作用在于让学生开始能够意识到自己真实的感情世界，并学会尊重他人的感情。它并不要征询学生的什么意见，而是要学生讲出自己的真实感受和意见，这样就会知道学生感情深处究竟有什么样的感受，从而因势利导。
二、使用课堂教学提问的注意点
教师在设计教学的时候要预先将自己所要涉及的问题进行归纳分析，自己做到心中有数。对于几种类型的问题有没有侧重，或者说哪种类型的问题最重要，也没有绝对的标准，教师要考虑教学所要达到的目的，并依据具体的教学内容而考虑偏重哪种类型的问题，来灵活掌握。例如抒情性的文章就没有必要问很多确认性的问题，说明性的文章没有必要提问很多感情性的问题等。
在实际的教学过程中，很多教师满足于提问一些确认性的问题，其目的主要就是为了便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给孩子，逃避学生回答不出问题造成的尴尬，这样做忽视了孩子的“思维体操”，限制了学生的发展。其实教师的作用更多的是为了让孩子用其所知而知其所不知，学生的思维能力能否在教师的启发训练下得到发展是决定教学成败的一个关键。所以教师要让问题的难度能起到引导孩子积极思维的作用，提问后要等待片刻，不要害怕冷场；教师要鼓励学生多思考，思考片刻后学生还没有反应，教师有必要再重复一遍问题使学生更加清楚。其实学生在教师不断的提问下，他们的大脑一直在做积极地思考。
在教学过程中，如何面对孩子千奇百怪的答案呢？一般来说，当孩子回答错误的时候，老师最好通过讲解、演示、讨论的方式来让学生自己发现自己的错误，因为教师有责任让学生知道正确的答案。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式的问题的本质。因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时候教师的价值就在于很果断地判断肯定是错误的答案并纠正，同时敏锐地发现学生答案中有价值、有必要解决的问题，让大家一起来继续深入地探讨。对于其他一些模棱两可的答案，教师可以鼓励学生讲问题带到课后，和同学、家长、老师、或者借助一些资料、网络等来解决。学生在这样一个探索的过程中，收获的可能就不仅仅是课堂上老师要求掌握的那点知识和知识本身了。教育的目的也就是在这样一些有价值的寻求教师问题的“答案”的过程中实现的！