论文部分内容阅读
摘 要 随着新课改的不断深入，语文在高考中的所占分值明显增加，在很多地区甚至出现语文满分180分的现象，从语文高考试题来看，对于学生语文综合素养的考察已经成为主要发展趋势，学生是否具备丰富的知识储备决定了语文成绩的高低，高考反应了国家对于语文教学改革的方向，从小学语文开始，教师就要重视学生的知识积累，开设专业的整本书阅读课程，拓展学生的知识面，文章就小学高年级整本书阅读课程开发策略进行研究和分析。
关键词 小学高年级;整本书阅读;课程开发
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0139-01
2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学高年级学生在思想上已经取得了明显进步，他们基本具备独自阅读与思考的能力，结合小学高年级学生身心发展的特点，按照《义务教育语文课程标准》的要求，小学语文教师在教学时要有所创新，主动的开设整本书阅读课程，以此来拓展学生知识面，帮助学生掌握更多的语文知识内容。
一、合理的课前导入，激发学生的学习兴趣
（一）截取书中精彩片段，用情节吸引学生注意力
每本图书都存在着精华部分，当我们读完一本书，印象最为深刻的内容必然是图书中的精华部分，为了吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣，教师就可以截取出书中的精彩片段，用情节来吸引学生注意力。比如，在阅读《三国演义》时，教师就可以把关云长在乱军之中斩落颜良的部分单独拿出，先给学生读，再介绍该事件发生的相关背景，学生会被书中的精湛的文字所折服，被关云长的英雄气概所征服，自然会对《三国演义》产生浓厚兴趣。
（二）巧妙的设置悬念，给学生埋下一颗充满疑虑的“种子”
小学生对于客观事物充满好奇心，他们充满探索欲望，喜欢通过自己的努力解决各种问题。借助小学生的好奇心，教师在整本书教学之前，就可以巧妙的设置悬念，给学生埋下一颗充满疑虑的“种子”，让学生在阅读的过程中逐步的拨开迷雾，寻找到问题的答案，解决困惑。比如在引導学生阅读德国作家歌德的《少年维特之烦恼》时，就可以围绕题目，给学生设置疑问，作者为什么用“烦恼”作为文章的题目，烦恼的原因又是什么呢？在教师的设疑下，学生会自觉的阅读文章，在阅读的过程中搜集“烦恼”，了解了维特的“烦恼”，也就读懂了文章，掌握了文章背后的真正含义，读懂了作者对于德国封建制度的不满和抨击。
二、采取“共读”与“单读”相结合的教学策略，推进阅读教学立体化发展
整本书阅读教学需要教师的全程跟踪，不能布置读书任务之后采取“置若罔闻”的态度，失去整本书阅读的应有意义。整本书阅读意味着阅读时间较长，如果仅凭学生的兴趣，很难坚持阅读，这就需要教师的跟踪与监督，通过采取“共读”与“单独”相结合的教学策略，让整本书阅读呈现出立体化的发展模式，提高学生的阅读质量。比如，带领学生阅读《上下五千年》时，就可以要求学生在规定的时间内完成某阶段的阅读任务，在课堂教学时，教师组织学生开展读书沙龙活动，就阅读的内容进行自由讨论。在关于中国古代史的讨论时，学生会对自己印象深刻的朝代发表读后感，有的学生会说宋代是一个内忧外患的朝代、积贫积弱、朝政腐败，最终被少数民族推翻，建立元朝;有的学生会说清朝分为前后两个时期，在前期国富民强，出现康乾盛世，综合国力达到顶峰，但在后期，由于闭关锁国，落后于世界其他国家，最终衰亡等，学生之间的经验讨论，增强了学生对于图书的认识，提高了阅读兴趣，有效的促进了整本书阅读的发展。“单读”是“共读”的基础，“单读”需要在教师的督促下，学生持续性的阅读，标注读书笔记，一边读，一边思考，只有在规定的时间内，完成教师布置的阅读任务之后，学生才会对图书内容有所了解，才可以参与到“共读”的学习中。
三、阅读与写作相结合，增强学生对阅读知识内容的理解
阅读是一个建构知识的过程，要想巩固学生对知识内容的理解与认识，就可以采取写作的方式，让学生把所学的知识内容以文字的形式呈现。比如当学生阅读完成《三国演义》之后，就可以把阅读与写作结合起来，要求学生写一篇读后感，读后感的主题可以围绕最尊敬的“三国人物”来写，在文章要说明尊敬的原因何在;也可以设置开放式的写作主题，让学生“天马行空”般的写作，即使学生把《三国演义》的读后感写成科幻小说，说自己坐着时空飞船，穿越时空，来到“三国时期”，亲自参与了很多历史活动，对此，我们也要给予支持，只要《三国演义》中的各项历史事件完整，就可以视为完成学习任务。
四、总结
整本书阅读符合新课改的要求，对于拓展学生的知识面，积累丰富的知识内容起到了促进作用，为此小学语文教师要积极地研究整本书课程教学策略，全面提高学生的语文综合素养。
基金项目：本文系福建省莆田市教育科学“十三五”规划课题《研究小学高年级学生读整本书的策略》研究成果，课题立项编号：PTJYKT18085。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词 小学高年级;整本书阅读;课程开发
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0139-01
2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学高年级学生在思想上已经取得了明显进步，他们基本具备独自阅读与思考的能力，结合小学高年级学生身心发展的特点，按照《义务教育语文课程标准》的要求，小学语文教师在教学时要有所创新，主动的开设整本书阅读课程，以此来拓展学生知识面，帮助学生掌握更多的语文知识内容。
一、合理的课前导入，激发学生的学习兴趣
（一）截取书中精彩片段，用情节吸引学生注意力
每本图书都存在着精华部分，当我们读完一本书，印象最为深刻的内容必然是图书中的精华部分，为了吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣，教师就可以截取出书中的精彩片段，用情节来吸引学生注意力。比如，在阅读《三国演义》时，教师就可以把关云长在乱军之中斩落颜良的部分单独拿出，先给学生读，再介绍该事件发生的相关背景，学生会被书中的精湛的文字所折服，被关云长的英雄气概所征服，自然会对《三国演义》产生浓厚兴趣。
（二）巧妙的设置悬念，给学生埋下一颗充满疑虑的“种子”
小学生对于客观事物充满好奇心，他们充满探索欲望，喜欢通过自己的努力解决各种问题。借助小学生的好奇心，教师在整本书教学之前，就可以巧妙的设置悬念，给学生埋下一颗充满疑虑的“种子”，让学生在阅读的过程中逐步的拨开迷雾，寻找到问题的答案，解决困惑。比如在引導学生阅读德国作家歌德的《少年维特之烦恼》时，就可以围绕题目，给学生设置疑问，作者为什么用“烦恼”作为文章的题目，烦恼的原因又是什么呢？在教师的设疑下，学生会自觉的阅读文章，在阅读的过程中搜集“烦恼”，了解了维特的“烦恼”，也就读懂了文章，掌握了文章背后的真正含义，读懂了作者对于德国封建制度的不满和抨击。
二、采取“共读”与“单读”相结合的教学策略，推进阅读教学立体化发展
整本书阅读教学需要教师的全程跟踪，不能布置读书任务之后采取“置若罔闻”的态度，失去整本书阅读的应有意义。整本书阅读意味着阅读时间较长，如果仅凭学生的兴趣，很难坚持阅读，这就需要教师的跟踪与监督，通过采取“共读”与“单独”相结合的教学策略，让整本书阅读呈现出立体化的发展模式，提高学生的阅读质量。比如，带领学生阅读《上下五千年》时，就可以要求学生在规定的时间内完成某阶段的阅读任务，在课堂教学时，教师组织学生开展读书沙龙活动，就阅读的内容进行自由讨论。在关于中国古代史的讨论时，学生会对自己印象深刻的朝代发表读后感，有的学生会说宋代是一个内忧外患的朝代、积贫积弱、朝政腐败，最终被少数民族推翻，建立元朝;有的学生会说清朝分为前后两个时期，在前期国富民强，出现康乾盛世，综合国力达到顶峰，但在后期，由于闭关锁国，落后于世界其他国家，最终衰亡等，学生之间的经验讨论，增强了学生对于图书的认识，提高了阅读兴趣，有效的促进了整本书阅读的发展。“单读”是“共读”的基础，“单读”需要在教师的督促下，学生持续性的阅读，标注读书笔记，一边读，一边思考，只有在规定的时间内，完成教师布置的阅读任务之后，学生才会对图书内容有所了解，才可以参与到“共读”的学习中。
三、阅读与写作相结合，增强学生对阅读知识内容的理解
阅读是一个建构知识的过程，要想巩固学生对知识内容的理解与认识，就可以采取写作的方式，让学生把所学的知识内容以文字的形式呈现。比如当学生阅读完成《三国演义》之后，就可以把阅读与写作结合起来，要求学生写一篇读后感，读后感的主题可以围绕最尊敬的“三国人物”来写，在文章要说明尊敬的原因何在;也可以设置开放式的写作主题，让学生“天马行空”般的写作，即使学生把《三国演义》的读后感写成科幻小说，说自己坐着时空飞船，穿越时空，来到“三国时期”，亲自参与了很多历史活动，对此，我们也要给予支持，只要《三国演义》中的各项历史事件完整，就可以视为完成学习任务。
四、总结
整本书阅读符合新课改的要求，对于拓展学生的知识面，积累丰富的知识内容起到了促进作用，为此小学语文教师要积极地研究整本书课程教学策略，全面提高学生的语文综合素养。
基金项目：本文系福建省莆田市教育科学“十三五”规划课题《研究小学高年级学生读整本书的策略》研究成果，课题立项编号：PTJYKT18085。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.