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摘要：听力是高考英语的重点考核项目，从分数上来讲，听力模块占有较大分值比重。从其他因素来讲，听力模块还考察了学生的心理素质，如若学生在这一模块的解题效果不佳，那么便会影响后续英语实力的正常发挥，并产生恐惧心理状态，这将不利于整个高考过程。因此，高中教师在日常听力教学及训练中，除了通过德育行为缓解学生心理压力外，还应教授其一些听力得分技巧及策略。毕竟听力考试时间不容学生反复琢磨，在这其中掌握一些技巧更有利于效果的提升，以细节制取成功。
关键词：高中英语;高考英语;听力技巧;得分策略
高中教师若想提高学生在高考英语听力中的得分技巧，需要在日常听力训练时给予学生耐心的讲解与指导，并积极为学生整合多样化资源。由此针对具体问题做以具体的技巧讲解，帮助学生逐步克服听力难关，提升听力收获，致力于让学生能以一定的知识储备与技能技巧更好地面对高考英语听力。
1 考前勾画问题关键信息，测试中快速捕捉信息要点
高考听力的文本材料大多源自于英语国家的生活会话，涉及一些地道自然的口语表述，向学生展现了真实的外国生活及场景。因此，在对学生的听力得分技巧進行深化与培养时，教师也须提供较为多元的资源，让其展开针对性训练，最为合适的材料就是历年的高考试题，或者由特级教师及专家制定的一些考试真题。选取其中的听力模块对学生做以深度锻炼，并在后期讲解中向其传导得分技巧。本文主要研究的是2019年高考英语全国二卷的听力试题，首先，在20道题目设置中，前五项问题都是较为简短的对话内容。这一部分主要考察的是学生对关键信息的汲取以及快速捕捉能力，因而在题目设置中会涵盖较为多元的疑问类型。
比如在全国二卷中，2019年的考核类型相比较2018年更为复杂，涉及到了Where， how much， how， what and why。由此，考查类型的增加预示着教师应关注对学生的技巧深化。基于这一问题，老师可引导学生在考前积极审阅题目，合理勾划关键词来获知考察要义，以便在后期测试中快速捕捉信息要点。比如针对第三小题“How much will the man pay？ ”，学生需明确这一题目主要考察对价格的理解。但此时教师还要积极活跃其思维，让学生注意测试中的信息混淆，一般的题目设置不会直接说出答案，尤其是对价格的考察，通常还会涉及一些推理和计算过程。学生注意到这点之后，在实际测试中能快速捕捉要点信息，包括“$100” 与“20% discount”，并在脑中迅速做以简化计算，得出正确解答。
2 聆听中做出科学判断与推理，全面分析材料主旨要义
高考听力试题第一小节涵盖五个简短对话，考察学生对信息的提炼，与关键信息的捕捉能力。在第二小节中涉及五段长篇对话及独白，虽然材料是播放两遍，但由于难度的加深与内容的复杂，也为学生带来了的一定挑战。这一环节主要考查学生对长篇材料的把控能力，以及在面对在复杂与混乱信息时的应急处理能力。因而在这一模块若想提高其得分技巧，教师便要加强对学生归纳综合能力与判断推理技能的全面训练，使之能在应对复杂文本时做出科学的判断与推理，并且全面分析材料的主旨要义。
以全国二卷为例，而第二环节的听力考查类型中，每段对话或独白都有较为突出的中心思想，但其中：人说话的意图、观点与态度，以及时间、地点、身份和人物关系等因素容易出现表意不清现象，这也是考察点，需要学生在适当时机做出科学预判。就以人物关系考察为例，教师可传授学生技巧，使之从说话者叙述事件、事件中人物行为和语气等方面仔细揣摩。以第六段材料第七小题：“What is the probable relationship between the speakers？”为例，学生在测试中可先注意两者说话语气，了解是比较客气的，还是比较日常随意的，以便排除混淆答案来缩小范围。然后通过抓取关键字眼：“…in the cupboard？”与“…check the balcony”，学生能明确对话中女方似乎很了解场景中的物品摆放位置，由此便可获知两人很可能生活在一起。经过这种推断，可有效确定最终答案。
3 联系前后所提取信息的记忆，后期做出全面的分析修正
高考英语听力与阅读、写作模块不同，它无法给予学生过多时间去慢慢揣摩，一般的对话和短文最多读两遍，能够思考的时间显然不够充裕。因此，在学生解析真题及历年高考试题的听力文本时，教师要让其明确“顾全大局”的技巧理念，在必要时候应当有所舍弃，不必死磕某一词汇或某一句话的意思，学会运用技巧来弥补疏漏。比如，当学生在听力测试中出现某些语言词汇认知不足，至于语句理解不清时，为了弥补信息的缺漏，教师可专注深化其得分技巧，让学生能通过联系前后已经获取的信息对缺失信息做以积极推测。以此种方式做出全面化分析与修正，缩小范围最终确定答案。
以第八段材料第13小题“When will the man meet Mr. Stone this afternoon？”为例，第八段原文材料是长篇的对话内容，关键考察点在于对约定时间的确立，但是由于对话内部出现的多层次转折，致使学生在听力过程中容易出现思维混乱的现象。基于此，教师可让学生通过所获信息对缺失信息进行推测，缩小答案范围。例如，学生通过原文语句“Mr. Store is free this afternoon after 3：00”与“But I could make it after ”可了解到约定时间从三点改为了三点半，但在后续听力中，由于对“quarter”这一信息的遗漏和认知不明，造成了信息点的缺失。这时便可通过：“Shall we？ ”这一代表询问和商量的语句前缀，得知约定时间可能还会推迟，由此从熟知信息入手综合考量答案，便会最终确定。
4 总结
综合来说，若想提高学生高考英语听力得分技巧，教师须经由多种资源的听力训练对学生展开积极的传授，在其中针对听力模块的不同环节做出针对性见解，预见学生在听力过程中可能出现的问题，由此做出针对的意见指导和技巧深化，力求全面提升其听力能力水平。
参考文献：
[1] 曹凤仙.对提高高考英语听力得分技巧之浅谈[J].课程教育研究，2018.
[2] 赵辉.高考英语题型能力分析与教学建议课程[J].教育研究，2018.
（作者单位：陕西省西安电子科技中学）
关键词：高中英语;高考英语;听力技巧;得分策略
高中教师若想提高学生在高考英语听力中的得分技巧，需要在日常听力训练时给予学生耐心的讲解与指导，并积极为学生整合多样化资源。由此针对具体问题做以具体的技巧讲解，帮助学生逐步克服听力难关，提升听力收获，致力于让学生能以一定的知识储备与技能技巧更好地面对高考英语听力。
1 考前勾画问题关键信息，测试中快速捕捉信息要点
高考听力的文本材料大多源自于英语国家的生活会话，涉及一些地道自然的口语表述，向学生展现了真实的外国生活及场景。因此，在对学生的听力得分技巧進行深化与培养时，教师也须提供较为多元的资源，让其展开针对性训练，最为合适的材料就是历年的高考试题，或者由特级教师及专家制定的一些考试真题。选取其中的听力模块对学生做以深度锻炼，并在后期讲解中向其传导得分技巧。本文主要研究的是2019年高考英语全国二卷的听力试题，首先，在20道题目设置中，前五项问题都是较为简短的对话内容。这一部分主要考察的是学生对关键信息的汲取以及快速捕捉能力，因而在题目设置中会涵盖较为多元的疑问类型。
比如在全国二卷中，2019年的考核类型相比较2018年更为复杂，涉及到了Where， how much， how， what and why。由此，考查类型的增加预示着教师应关注对学生的技巧深化。基于这一问题，老师可引导学生在考前积极审阅题目，合理勾划关键词来获知考察要义，以便在后期测试中快速捕捉信息要点。比如针对第三小题“How much will the man pay？ ”，学生需明确这一题目主要考察对价格的理解。但此时教师还要积极活跃其思维，让学生注意测试中的信息混淆，一般的题目设置不会直接说出答案，尤其是对价格的考察，通常还会涉及一些推理和计算过程。学生注意到这点之后，在实际测试中能快速捕捉要点信息，包括“$100” 与“20% discount”，并在脑中迅速做以简化计算，得出正确解答。
2 聆听中做出科学判断与推理，全面分析材料主旨要义
高考听力试题第一小节涵盖五个简短对话，考察学生对信息的提炼，与关键信息的捕捉能力。在第二小节中涉及五段长篇对话及独白，虽然材料是播放两遍，但由于难度的加深与内容的复杂，也为学生带来了的一定挑战。这一环节主要考查学生对长篇材料的把控能力，以及在面对在复杂与混乱信息时的应急处理能力。因而在这一模块若想提高其得分技巧，教师便要加强对学生归纳综合能力与判断推理技能的全面训练，使之能在应对复杂文本时做出科学的判断与推理，并且全面分析材料的主旨要义。
以全国二卷为例，而第二环节的听力考查类型中，每段对话或独白都有较为突出的中心思想，但其中：人说话的意图、观点与态度，以及时间、地点、身份和人物关系等因素容易出现表意不清现象，这也是考察点，需要学生在适当时机做出科学预判。就以人物关系考察为例，教师可传授学生技巧，使之从说话者叙述事件、事件中人物行为和语气等方面仔细揣摩。以第六段材料第七小题：“What is the probable relationship between the speakers？”为例，学生在测试中可先注意两者说话语气，了解是比较客气的，还是比较日常随意的，以便排除混淆答案来缩小范围。然后通过抓取关键字眼：“…in the cupboard？”与“…check the balcony”，学生能明确对话中女方似乎很了解场景中的物品摆放位置，由此便可获知两人很可能生活在一起。经过这种推断，可有效确定最终答案。
3 联系前后所提取信息的记忆，后期做出全面的分析修正
高考英语听力与阅读、写作模块不同，它无法给予学生过多时间去慢慢揣摩，一般的对话和短文最多读两遍，能够思考的时间显然不够充裕。因此，在学生解析真题及历年高考试题的听力文本时，教师要让其明确“顾全大局”的技巧理念，在必要时候应当有所舍弃，不必死磕某一词汇或某一句话的意思，学会运用技巧来弥补疏漏。比如，当学生在听力测试中出现某些语言词汇认知不足，至于语句理解不清时，为了弥补信息的缺漏，教师可专注深化其得分技巧，让学生能通过联系前后已经获取的信息对缺失信息做以积极推测。以此种方式做出全面化分析与修正，缩小范围最终确定答案。
以第八段材料第13小题“When will the man meet Mr. Stone this afternoon？”为例，第八段原文材料是长篇的对话内容，关键考察点在于对约定时间的确立，但是由于对话内部出现的多层次转折，致使学生在听力过程中容易出现思维混乱的现象。基于此，教师可让学生通过所获信息对缺失信息进行推测，缩小答案范围。例如，学生通过原文语句“Mr. Store is free this afternoon after 3：00”与“But I could make it after ”可了解到约定时间从三点改为了三点半，但在后续听力中，由于对“quarter”这一信息的遗漏和认知不明，造成了信息点的缺失。这时便可通过：“Shall we？ ”这一代表询问和商量的语句前缀，得知约定时间可能还会推迟，由此从熟知信息入手综合考量答案，便会最终确定。
4 总结
综合来说，若想提高学生高考英语听力得分技巧，教师须经由多种资源的听力训练对学生展开积极的传授，在其中针对听力模块的不同环节做出针对性见解，预见学生在听力过程中可能出现的问题，由此做出针对的意见指导和技巧深化，力求全面提升其听力能力水平。
参考文献：
[1] 曹凤仙.对提高高考英语听力得分技巧之浅谈[J].课程教育研究，2018.
[2] 赵辉.高考英语题型能力分析与教学建议课程[J].教育研究，2018.
（作者单位：陕西省西安电子科技中学）