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摘 要： 传统理念中的化学教学是化学分子式与化学反应式教学，教师认为这些固定的知识点才是教学内容。教育改革的深入开展决定了教师当前的教学任务就是提高化学课堂教学的有效性，使学生有更多机会学习更多化学知识。本文结合高中化学课堂上难溶电解质溶解平衡这一课，对提高化学教学有效性进行解读与分析，并对其中存在的问题提出相应方法和策略。
关键词： 高中化学 有效性 分析解读 方法策略
高中化学属于理科，理科学习需要学生有很强的思维能力，为了让化学课堂变得更有效，教师需要采取手段提高学生理解能力，帮助学生在短时间内掌握最多化学知识。相对于其他高中学科来说，化学学科在高中课堂上的地位并不是很高，学生自身不注重学习化学。长期受到这种错误思想的影响，如今化学课堂的缺点越来越多，如“繁杂乱”是化学课堂比较突出的缺点。新课程改革之后，学校对教育越来越重视，对高中化学这类基础学科的教学开始注重起来。因此，必须采取有效的教学措施，学生才能有机会学到更多化学知识。
一、教师需要提升自身教学实力
引导学生学习是教师的义务，为了让课堂教学更有效，教师首先需要让自身教学实力得到提升。更好地传授化学知识，教学的时候树立形象，让每一个学生都可以听从自己的教诲。教师在学生中的形象好，教学计划就可以更好地被学生执行。以笔者为例，教学之前会听其他优秀教师的课程，通过听其他教师的课学习上课经验，然后在自己的课堂上实施，争取课堂效率最高。以《难溶电解质的溶解平衡》这一课为例，笔者吸收其他教师的教学经验，学习其他教师如何教给学生电解质溶解平衡知识，笔者觉得这部分内容比较困难，认真记下这些教师的教学方法，然后根据课堂教学实际情况合理使用这些方法。实践证明，笔者高效的教学方法很好地吸引了学生的注意力，学生在课堂上非常积极配合笔者学习，每个人的学习效率都得到很大提升。
二、学生的主动性必须在课堂上得到激发
新课程改革之后，学生成为课堂学习的主体，需要为自己的学习制订学习计划，需要依据计划付出努力，只有学生掌握的知识才是自己的知识。传统课堂上教师作为教学的主体，会给学生准备好学习需要的一切东西，而学生只需要坐在座位上听教师讲课，自己不需要思考就可以学到许多知识。虽然说这样的教学方式可以在短时间内教授学生最多的知识，却不能让学生学会运用知识，许多学生上课之后学习实力并没有得到增加。教育经过一段时间之后迅速得到发展，提升学生知识运用能力是当前教师教学的重点，为了提高课堂教学效率，教师必须发挥学生的学习主动性，只有这样学生才能主动学习知识，主动思考化学问题。最终化学思维能力才能得到提升，才能熟练运用化学知识。实践证明，长时间接受传统教育的学生自主学习性很差，思维能力很弱。学生已经习惯教师讲解的学习形式，不喜欢动脑思考。作为学生学习的指引者，教师需要努力指引学生学习，在课堂上激发学生的主动学习性，提高学生化学思维能力。如讲解《难溶电解质的溶解平衡》的时候，笔者组织学生进行实验，以提高他们自主动手的能力，让学生在实验中理解沉淀溶解平衡的实质。经过实践课堂的开展，学生的思维能力得到很好的提升。在动手实验过程中理解了难溶电解质溶解平衡的概念，掌握了溶度积常数简单计算的方法，自身化学学习素质得到了巨大提升。由于学生的理解能力得到了提升，因此学生理解化学概念的速度得到了提升，化学课堂教学效率由此得到了提升。
三、经常性的化学课堂提问会使学生勤于思考
设问是非常高效的教学方法，教师在化学课堂上提问可以明确学生的学习目标，让学生努力认真学习化学。新课程改革之后，化学课堂已经变成主动学习的课堂，对学生来说，他们是课堂学习的主人，因此学生必须明确自己的学习目标，然后根据学习计划进行课堂学习。学生長时间接受传统课堂教学，自身独立思考能力很差，为了提高学生学习效率，教师需要提问引导他们，通过有效提问让化学课堂气氛变得更活跃，让学生了解自己的学习方向。如学习《难溶电解质的溶解平衡》的时候，笔者提问学生关于难溶电解质的定义、电解平衡的表现及表示方法等内容，让学生了解这些知识都是化学学习的重点。通过设问，笔者成功引导学生建立学习目标，学生根据自己的学习目标进行化学学习，因为知道自己需要学习什么，所以学习效率有了很大提升，学习得更加认真。除了课前提问之外，教师还需要进行课后提问，即上课结束之后的提问，通过提问，教师可以了解学生学习存在的问题，了解学生是否已经掌握课堂教授的知识。笔者会以课堂提问方式作为课堂结束标志，在课堂最后时间提问学生几个小问题了解学生学习情况，从而为笔者制订下一步教学计划做参考。
综上所述，提升化学课堂教学的有效性是当前教师需要解决的化学教学问题。化学课堂教学有效性的提升意味着学生有更多时间学习新的化学知识，学生知识量的提升会带动他们化学学习素质提升，使他们达到新课程改革之后学生素质的要求。教师首先需要提升自身教学水平，然后引导学生自主学习，完成化学课堂知识，最后在课堂上采用设问教学方式，帮助学生预习与巩固知识，通过采取这些有效的措施，提高学生学习效率，让课堂效率更高。
参考文献：
[1]张灼妍，邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊，2010.
[2]李娟.提高高中化学课堂有效性——信息技术与化学实验教学整合[J].教育导刊，2012.
[3]杜露梅.关于高中化学课堂教学有效性的探讨[J].中学时代，2013（4）.
关键词： 高中化学 有效性 分析解读 方法策略
高中化学属于理科，理科学习需要学生有很强的思维能力，为了让化学课堂变得更有效，教师需要采取手段提高学生理解能力，帮助学生在短时间内掌握最多化学知识。相对于其他高中学科来说，化学学科在高中课堂上的地位并不是很高，学生自身不注重学习化学。长期受到这种错误思想的影响，如今化学课堂的缺点越来越多，如“繁杂乱”是化学课堂比较突出的缺点。新课程改革之后，学校对教育越来越重视，对高中化学这类基础学科的教学开始注重起来。因此，必须采取有效的教学措施，学生才能有机会学到更多化学知识。
一、教师需要提升自身教学实力
引导学生学习是教师的义务，为了让课堂教学更有效，教师首先需要让自身教学实力得到提升。更好地传授化学知识，教学的时候树立形象，让每一个学生都可以听从自己的教诲。教师在学生中的形象好，教学计划就可以更好地被学生执行。以笔者为例，教学之前会听其他优秀教师的课程，通过听其他教师的课学习上课经验，然后在自己的课堂上实施，争取课堂效率最高。以《难溶电解质的溶解平衡》这一课为例，笔者吸收其他教师的教学经验，学习其他教师如何教给学生电解质溶解平衡知识，笔者觉得这部分内容比较困难，认真记下这些教师的教学方法，然后根据课堂教学实际情况合理使用这些方法。实践证明，笔者高效的教学方法很好地吸引了学生的注意力，学生在课堂上非常积极配合笔者学习，每个人的学习效率都得到很大提升。
二、学生的主动性必须在课堂上得到激发
新课程改革之后，学生成为课堂学习的主体，需要为自己的学习制订学习计划，需要依据计划付出努力，只有学生掌握的知识才是自己的知识。传统课堂上教师作为教学的主体，会给学生准备好学习需要的一切东西，而学生只需要坐在座位上听教师讲课，自己不需要思考就可以学到许多知识。虽然说这样的教学方式可以在短时间内教授学生最多的知识，却不能让学生学会运用知识，许多学生上课之后学习实力并没有得到增加。教育经过一段时间之后迅速得到发展，提升学生知识运用能力是当前教师教学的重点，为了提高课堂教学效率，教师必须发挥学生的学习主动性，只有这样学生才能主动学习知识，主动思考化学问题。最终化学思维能力才能得到提升，才能熟练运用化学知识。实践证明，长时间接受传统教育的学生自主学习性很差，思维能力很弱。学生已经习惯教师讲解的学习形式，不喜欢动脑思考。作为学生学习的指引者，教师需要努力指引学生学习，在课堂上激发学生的主动学习性，提高学生化学思维能力。如讲解《难溶电解质的溶解平衡》的时候，笔者组织学生进行实验，以提高他们自主动手的能力，让学生在实验中理解沉淀溶解平衡的实质。经过实践课堂的开展，学生的思维能力得到很好的提升。在动手实验过程中理解了难溶电解质溶解平衡的概念，掌握了溶度积常数简单计算的方法，自身化学学习素质得到了巨大提升。由于学生的理解能力得到了提升，因此学生理解化学概念的速度得到了提升，化学课堂教学效率由此得到了提升。
三、经常性的化学课堂提问会使学生勤于思考
设问是非常高效的教学方法，教师在化学课堂上提问可以明确学生的学习目标，让学生努力认真学习化学。新课程改革之后，化学课堂已经变成主动学习的课堂，对学生来说，他们是课堂学习的主人，因此学生必须明确自己的学习目标，然后根据学习计划进行课堂学习。学生長时间接受传统课堂教学，自身独立思考能力很差，为了提高学生学习效率，教师需要提问引导他们，通过有效提问让化学课堂气氛变得更活跃，让学生了解自己的学习方向。如学习《难溶电解质的溶解平衡》的时候，笔者提问学生关于难溶电解质的定义、电解平衡的表现及表示方法等内容，让学生了解这些知识都是化学学习的重点。通过设问，笔者成功引导学生建立学习目标，学生根据自己的学习目标进行化学学习，因为知道自己需要学习什么，所以学习效率有了很大提升，学习得更加认真。除了课前提问之外，教师还需要进行课后提问，即上课结束之后的提问，通过提问，教师可以了解学生学习存在的问题，了解学生是否已经掌握课堂教授的知识。笔者会以课堂提问方式作为课堂结束标志，在课堂最后时间提问学生几个小问题了解学生学习情况，从而为笔者制订下一步教学计划做参考。
综上所述，提升化学课堂教学的有效性是当前教师需要解决的化学教学问题。化学课堂教学有效性的提升意味着学生有更多时间学习新的化学知识，学生知识量的提升会带动他们化学学习素质提升，使他们达到新课程改革之后学生素质的要求。教师首先需要提升自身教学水平，然后引导学生自主学习，完成化学课堂知识，最后在课堂上采用设问教学方式，帮助学生预习与巩固知识，通过采取这些有效的措施，提高学生学习效率，让课堂效率更高。
参考文献：
[1]张灼妍，邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊，2010.
[2]李娟.提高高中化学课堂有效性——信息技术与化学实验教学整合[J].教育导刊，2012.
[3]杜露梅.关于高中化学课堂教学有效性的探讨[J].中学时代，2013（4）.