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摘 要：当前，我区高中英语写作普遍存在的问题是：教师教法不够科学有效，批改方式陈旧，缺少对学生写作技巧和方法的指导；学生不重视并缺乏写作的兴趣。为了探究更有效的英语写作课堂教学，改善目前的写作教学现状，本文尝试结合思维导图与语块教学，利用两者的有力作用来形成有效的教学策略，促使学生对写作框架进行意义构建后再进行有效的填充，提高写作水平。在本文中，笔者将探究有效结合思维导图与语块教学在高中英语写作教学过程中的具体实施策略及意义，并选取特定话题的写作案例加以阐述，以期能为高中英语写作教学提供参考。关键词：高中英语写作教学；思维导图；语块教学；实施策略
一、引言
写作在英语学习中占据重要地位，也是高考英语全国卷里的重要组成部分，如何写好作文尤为重要。可很多高中生在面对英语作文时，常产生畏难心理，出现很多常见的问题，比如：没有列提纲的习惯，忽视文章篇章结构，写出来的文章散乱、逻辑不清晰、不连贯等，其中，不知如何展开、无话可写等问题尤为突出。对此，教师们要反思高中英语写作教学过程，想方设法解决高中生在写作文中出现的这些问题。我区高中英语写作教学普遍存在以下的一些问题。
1.教师教法不够科学有效
人教版的教材以单元话题为单位，每个话题内容的教学最终落在让学生写一篇作文作为语言输出上，以此来检测学生对该话题的掌握情况。我们传统的高中英语写作教学一般分三步走：首先教师指定题目；然后细化写作要求；最后让学生在规定的时间内上交一篇习作。大部分学生都会感到无所适从，痛不欲生，甚至达到谈写作色变的地步。
2.教师的批改方式陈旧低效
学生东拼西凑后写出来的作文错漏百出，而教师每次都要花大量的时间和精力批改，看学生要点是否齐全，篇章结构是否合理，语法和词汇方面是否存在错误，有无运用高级词汇和结构，而结果往往是学生对教师的批改细节视若无睹，只关注得分，导致最后收效甚微。
3.缺乏写作方法和技巧的指导
教师往往是根据该单元的话题布置写作的主题，然后让学生在规定的时间内上交作文，缺乏写作方法和技巧的指导。长此以往，学生就失去了对写作的兴趣。另外，部分学生认为高考书面表达只占25分，不值得花费太多的时间和精力在上面，因此，他们平时常常是敷衍了事。
二、思维导图与语块教学在高中英语写作课堂的应用意义
1.思维导图的概念及理论概述
思维导图（Mind Map），又叫心智导图，是由Tony Buzan于20世纪七十年代提出的一种表达放射性思维的有效工具。思维导图充分运用了左右脑机能，运用图文并重的技巧，遵循“中心—四周”的轨迹，把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表示出来，从而让思维可视化。[1]它能充分运用左右脑中关于阅读、思维还有记忆的规律来辅助人们在逻辑能力和想象能力、科学领域与艺术领域之间保持平衡协调发展，帮助人们开发大脑的无限潜在能力，让大脑中的关键词与图像颜色等等都建立一种记忆的链接关系，[2]从而让思维系统化、有序化，更有助于发散人类思维和强化记忆，在学习中被广泛应用。思维导图不但能够改善人的记忆状况，还能依托直观、充满趣味的形式对思维数据实施关联性分类整理，让思维之间的联系更加紧密。[3]因此，我们可以在教学中发挥思维导图的优势，尤其在英语写作课堂中，通过思维导图帮助学生理清思路，发散思维，学会用思维导图对已学语言结构进行分类记忆，最终达到提高写作水平的目的。
2.语块的概念及理论概述
语块，顾名思义，就是语言的块状结构，是比词大的约定俗成的综合体。Lewis（1997）将语块分为四类：词和聚合词（words and poly-words）、搭配（collocations or word partnerships）、固定表达（fixed expressions）和半固定表达（self-fixed expressions） [4]。由以上的分类可知，由于语言具有表情达意功能，因此我们的语言学习应以“表达”为基点，以意义为维系，组建知用并行的语用语块。根据《普通高中英语课程标准》（2017版，中华人民共和国教育部制定，以下简称《课标》），主题为语言学习提供主题范围或者主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。根据课标的规定，我们平时的教学就可以通过Brainstorm、思维导图等等方式帮助学生根据教材单元话题或者《课标》主题语境建立词汇网络框架，并内化为自己的知识网络，为写作打下坚实的基础。
三、结合思维导图与语块教学突破高中英语写作教学中的重难点
利用思维导图，高中英语写作教学可以细化为以下几个步骤：审题以确定话题与体裁；根据话题和体裁构建作文框架；利用语料库里的词块、语块来填充作文框架；借助思维导图里的关键词说说自己的文章；最后对写出的作文进行修改和润色。在这个教学过程中，我们尤其要关注以下几个问题。
1.学生必须谨记的几点
（1）作文框架的构建是篇章结构意识培养的关键点；
（2）该话题所需要的知识储备：学生自己的语料库的词块、语块；
（3）该话题所涉及的句型、名言警句和谚语等。
2.学生写作时会碰到的问题及其解决策略
（1）問题一：写什么？
近几年，全国Ⅱ卷的书面表达都是半开放式的，只提供一个大的话题和方向。在没有具体的细节要点的情况下学生往往会陷入困境，不知从何下笔，也不会先列大纲来构建写作框架，究其原因是平时缺少这方面的指导和训练。该习惯的培养需要教师们在写作课堂中提供写作框架构建的平台，让学生在无数次的构建写作框架的任务中内化这种技能，养成这种习惯。 解决策略：
①借助思维导图，帮助学生构建写作框架，让思维可视化。
②学习小组应该在框架的完善中充分体现出它应有的价值。小组成员间的讨论能碰撞出思想的火花，每个人思考问题的角度不尽相同，它能让框架更充实和完美。在这个优化思维导图的过程中，后进生也能有不错的收获。
③会说就会写。学生根据思维导图里的关键词进行口头作文，既训练了口语，又明确了写作内容。这就是为什么人教版高中英语每个单元的最后一节课都是设计成Speaking & Writing的模式的原因。
（2）问题二：如何写？
绘制好写作框架的思维导图后，学生再一次面临问题：如何写？出现这一问题的原因归根结底是学生的语料库里储备不足，导致在填充框架时缺乏该有的话题词块、语块。
解决策略：
思维导图的发散性和可视化帮助学生构建了文章的结构，但是每个话题的知识是多而零散的，这一特点会给学生提取相关语料库造成障碍。2018年教育部颁发的《课标》包含了32个主题，话题的重点就是“中心点”，找准重难点后构建该话题的语块知识网络是解决该问题的关键。这就要求我们广大教师在常规的教学中，利用思维导图的发散性让学生围绕该话题进行充分的联想和发散后，要对其中零散的知识进行分层分类梳理，紧紧围绕重难点知识构建清晰有效的知识网络，为以后的话题写作做好语料库准备。
（3）问题三：如何优化句式，增添语言表达的多样性？
语言表达的准确性、多样性和优美性是高分作文的保障。大部分学生的习作句式单一，只能完成基本的要点表述，无法兼顾更高层次的语言要求，主要是教师在平时的教学中不够重视句式的积累或者方法不當。
解决策略：
话题的教学过程中教师要注重句式的积累，设计形式多样的练习，通过各种句式的大量输入帮助学生归纳总结，懂得在不同的情境中将它们合理而正确地进行迁移使用，从而提高语言表达的多样性。
思维导图在作文教学中的功效在于：它不仅能让学生一目了然地理清本话题的写作框架，而且能锻炼学生的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。[5]因为经过思维加工后，学生写作时的思路可以用图形的方式可视化。学生无论是口头训练，还是动笔写，都能借助思维导图梳理各级主题的关系，并合理发散。这种图链接该话题的关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，对开发学生大脑的潜能有着莫大的帮助。在这个写作过程中，让学生训练语言表达的多样性，那么，它不仅仅能教给学生写作技巧，更锻炼了学生的思维能力，一举两得。
四、教学案例
下面以两篇作文题为例，阐释结合思维导图与语块教学在高中英语写作课堂中的运用。
例1.[2016课标全国乙卷]
假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Ms Jenkins写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。
注意：1. 词数100左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
第一步，拿到作文要先审题，解读题目后，可以确定这是一篇应用文，是一封以求助为主题的书信。思维导图能帮助学生快速有效地构建写作框架，那么教师如何指导学生根据作文题目画出思维导图呢？首先要进行合理分段，一般而言，书信采取三段式的结构展开：开头—主体—结尾。开头需要表明身份，然后开门见山，表明向对方求助的写作目的，引出下文。主体部分可以通过思维导图引导学生打开思路，进行小组讨论后优化思维导图，并激活该话题所涉及的语块，填充框架。在具体讲述完李华自己遇到的麻烦后，提出请求，希望得到对方的帮助，注意这里的语气要委婉。结尾表达感谢和盼望收到对方的答复。这样，文章的框架就初步建立起来了，可以画出如下的思维导图（见图1）。
【设计意图】构建写作框架，明确写作思路，通过思维导图的方式列出提纲，这个环节能训练学生篇章布局的能力，帮助学生更好地理清文章的思路。并且通过思维导图的方式将李华的麻烦一一罗列出来，发散学生思维，让他们进行有意义的挑选和整合，优化写作框架，解决学生无内容可写的问题。教师在该环节的点评时不要侧重关注学生语法错误，而是应该专门针对要点是否齐全及其拓展是否切合题意这两点来进行点评，进一步强化学生的审题意识，加深他们对细节拓展的理解。
第二步，有了文章的框架后，接下来教师要引导学生从自己的语料库中提取该话题相关的词块、语块。由于学生的语言知识是零散的、没有条理的，这里也可以运用思维导图对语言结构进行归类整合，使学生将其内化为有效的知识网络，下次遇到相关话题的写作时可以分门别类地提取适合的词块、语块。因此，可以设计一个头脑风暴环节，引导学生说出相关的语言结构，再进行适当补充。这里分类列举跟求助信有关的词块、语块，教师也可根据课堂实际进行分类调整。（该环节可以生成思维导图，见图2）
【设计意图】帮助学生积累相关的词块、语块，只有拥有足够强大的语料库，学生的写作才能水到渠成。思维导图能帮助学生构建知识网络，它可以通过画图的方法引导学生去回忆已学过的相关词块、语块，比如引导学生如何去描述遇到的麻烦，如何向他人表达谢意，这些都是学生比较熟悉的表达，学生在整合知识的过程中再次强化记忆。
第三步，教师让学生通过思维导图的方式把该话题需要用到的词块、语块归类后，拓展写成完整的句子，比如：学生可以用do sb. a favor短语写出句子I’m writing to ask you to do me a favor.来表明写作目的，又或者学生可以把这个句子写成I would like you to do me a favor.同样能够表明写作目的。学生的思维不是固定的，写出的句子也不尽相同。对此，教师要鼓励学生自由发挥，增添语言表达的多样性。这个环节可以让小组代表分享自己小组的句子。需要注意的是：学生写出来的句子如果出现拼写或者语法等方面的错误，教师要适当指出并加以改正。 Possible ideas：
1.I don’t know if there are some details I should pay attention to.
2.I have no idea what I should pay attention to.
3.I am not sure if my format is correct.
4.I am writing you the letter， hoping you can give me some help.
5.I would appreciate it if you could help me solve these problems. （I will be really thankful if…）
【設计意图】帮助学生学会将相关语块拓展成句子，运用不同的句式以增添语言表达的优美性和多样性。
最后，连句成篇，学生在做好前面所有的准备工作后，就可以把这些句子按文章框架进行填充，加上恰当的衔接词，形成文章。完成作文后要检查是否存在单词拼写或者语法错误。
Possible version：
Dear Ms Jenkins，
I’m Li Hua from English writing class last lesson. I’m writing to ask for your help.
I’m applying for a part-time job at a foreign company in my city during the summer vacation， and I have just completed my application letter and resume. However， I am not quite sure of the language and the format I’ve used. I know you have a very busy schedule， but I’d be very grateful if you could take some time to go through them and make necessary changes. Please find my application letter and resume in the attachment.
Thank you for your kindness.
Yours，Li Hua
例2.[2018课标全国乙卷]
假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：
1.到达时间；
2.合适的礼物；
3.餐桌礼仪。
注意：1.词数100左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
第一步，拿到作文要先审题，解读题目后，可以确定这是一篇应用文，是一封回应他人求助的邮件从而提供建议的信件。学生利用思维导图构建信件的篇章结构，首先要进行合理分段，一般而言，书信采取三段式的结构展开，开头—主体—结尾，根据题目的意思，Terry和李华是好友关系，所以该信件开头无须表明身份，只需开门见山，表明回应对方求助并提出帮助的写作目的，引出下文。主体部分教师可以通过思维导图引导学生打开思路，进行小组讨论后优化思维导图，并激活该话题所涉及的语块，填充框架。内容涉及中国的传统文化，学生必须合理传递和拓展。结尾表达心愿，希望自己可以帮到对方和盼望收到对方的好消息。这样，文章的框架就初步建立起来，可以画出如下的思维导图（见图3）。
第二步，构建篇章的框架后，引导学生从自己的语料库中提取该话题相关的词块、语块，利用思维导图对相关知识进行整理和归类，使学生知识能够得以结构化。（该环节与上面课例步骤一致，也可以生成思维导图，见图4）
第三步，让学生通过思维导图的方式把该话题需要用到的词块、语块归类后，拓展写成完整的句子，比如：I am writing to…，拓展成完整意思的句子I’m writing to tell you some relevant details. 又或者学生也可以把这个句子写成：I would like to inform you of some relevant details.同样能够表明写作目的。在谈论和交流中，学生能碰撞出思想的火花，语言的准确性、优美性和多样性将得以提升，学生运用语言的能力也得到提高。
最后，与上一个课例相同，连句成篇，学生在做好前面所有的准备工作后，就可以把这些句子按文章框架进行填充，加上恰当的衔接词，形成文章。衔接词的合理使用能体现文章的连贯性，使文章结构更清晰，更完整。因为本文是建议类的文章，所以逻辑性较强，我们可以先利用思维导图向学生呈现常见的衔接词（如图5），然后要求学生思考此次作文需要用到的衔接词有哪些，比如：给建议的时候，到达的时间、合适的礼物和餐桌礼仪之间使用什么样的过渡词语会让行文逻辑清晰化。写成文章后检查并润色一下。
五、结语
教师应培养学生的学习能力，优化学生的学习方法，促进学生有意义的学习。传统的写作教学模式形式单调，容易使大脑疲劳且难以鼓励学生创新，而思维导图结合语块教学的研究以多种形式的呈现方法，对大脑形成积极的刺激。让学生利用思维导图进行思维整合，有助于培养学生科学用脑，积极思考的习惯，同时能更好地促使学生对写作框架进行意义建构，提高写作效率。总的来说，探索基于思维导图结合语块教学的高中英语写作教学有利于促进高中英语教学方法的研究，构建系统化的高中英语写作教学理论体系。
参考文献
[1]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（50）：226-227.
[2]赵迪.浅析思维导图在高中英语写作教学中的运用[J].新课程（中学），2017（05）：190.
[3]王德红.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2016，16（12）：102-104.
[4]LEWIS M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice. Hove， England： Language Teaching Publications，1997.
[5]魏小平.借助思维导图载体，改进英语写作教学[J].魅力中国，2018（1）：243-245，247.
一、引言
写作在英语学习中占据重要地位，也是高考英语全国卷里的重要组成部分，如何写好作文尤为重要。可很多高中生在面对英语作文时，常产生畏难心理，出现很多常见的问题，比如：没有列提纲的习惯，忽视文章篇章结构，写出来的文章散乱、逻辑不清晰、不连贯等，其中，不知如何展开、无话可写等问题尤为突出。对此，教师们要反思高中英语写作教学过程，想方设法解决高中生在写作文中出现的这些问题。我区高中英语写作教学普遍存在以下的一些问题。
1.教师教法不够科学有效
人教版的教材以单元话题为单位，每个话题内容的教学最终落在让学生写一篇作文作为语言输出上，以此来检测学生对该话题的掌握情况。我们传统的高中英语写作教学一般分三步走：首先教师指定题目；然后细化写作要求；最后让学生在规定的时间内上交一篇习作。大部分学生都会感到无所适从，痛不欲生，甚至达到谈写作色变的地步。
2.教师的批改方式陈旧低效
学生东拼西凑后写出来的作文错漏百出，而教师每次都要花大量的时间和精力批改，看学生要点是否齐全，篇章结构是否合理，语法和词汇方面是否存在错误，有无运用高级词汇和结构，而结果往往是学生对教师的批改细节视若无睹，只关注得分，导致最后收效甚微。
3.缺乏写作方法和技巧的指导
教师往往是根据该单元的话题布置写作的主题，然后让学生在规定的时间内上交作文，缺乏写作方法和技巧的指导。长此以往，学生就失去了对写作的兴趣。另外，部分学生认为高考书面表达只占25分，不值得花费太多的时间和精力在上面，因此，他们平时常常是敷衍了事。
二、思维导图与语块教学在高中英语写作课堂的应用意义
1.思维导图的概念及理论概述
思维导图（Mind Map），又叫心智导图，是由Tony Buzan于20世纪七十年代提出的一种表达放射性思维的有效工具。思维导图充分运用了左右脑机能，运用图文并重的技巧，遵循“中心—四周”的轨迹，把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表示出来，从而让思维可视化。[1]它能充分运用左右脑中关于阅读、思维还有记忆的规律来辅助人们在逻辑能力和想象能力、科学领域与艺术领域之间保持平衡协调发展，帮助人们开发大脑的无限潜在能力，让大脑中的关键词与图像颜色等等都建立一种记忆的链接关系，[2]从而让思维系统化、有序化，更有助于发散人类思维和强化记忆，在学习中被广泛应用。思维导图不但能够改善人的记忆状况，还能依托直观、充满趣味的形式对思维数据实施关联性分类整理，让思维之间的联系更加紧密。[3]因此，我们可以在教学中发挥思维导图的优势，尤其在英语写作课堂中，通过思维导图帮助学生理清思路，发散思维，学会用思维导图对已学语言结构进行分类记忆，最终达到提高写作水平的目的。
2.语块的概念及理论概述
语块，顾名思义，就是语言的块状结构，是比词大的约定俗成的综合体。Lewis（1997）将语块分为四类：词和聚合词（words and poly-words）、搭配（collocations or word partnerships）、固定表达（fixed expressions）和半固定表达（self-fixed expressions） [4]。由以上的分类可知，由于语言具有表情达意功能，因此我们的语言学习应以“表达”为基点，以意义为维系，组建知用并行的语用语块。根据《普通高中英语课程标准》（2017版，中华人民共和国教育部制定，以下简称《课标》），主题为语言学习提供主题范围或者主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境中，人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。根据课标的规定，我们平时的教学就可以通过Brainstorm、思维导图等等方式帮助学生根据教材单元话题或者《课标》主题语境建立词汇网络框架，并内化为自己的知识网络，为写作打下坚实的基础。
三、结合思维导图与语块教学突破高中英语写作教学中的重难点
利用思维导图，高中英语写作教学可以细化为以下几个步骤：审题以确定话题与体裁；根据话题和体裁构建作文框架；利用语料库里的词块、语块来填充作文框架；借助思维导图里的关键词说说自己的文章；最后对写出的作文进行修改和润色。在这个教学过程中，我们尤其要关注以下几个问题。
1.学生必须谨记的几点
（1）作文框架的构建是篇章结构意识培养的关键点；
（2）该话题所需要的知识储备：学生自己的语料库的词块、语块；
（3）该话题所涉及的句型、名言警句和谚语等。
2.学生写作时会碰到的问题及其解决策略
（1）問题一：写什么？
近几年，全国Ⅱ卷的书面表达都是半开放式的，只提供一个大的话题和方向。在没有具体的细节要点的情况下学生往往会陷入困境，不知从何下笔，也不会先列大纲来构建写作框架，究其原因是平时缺少这方面的指导和训练。该习惯的培养需要教师们在写作课堂中提供写作框架构建的平台，让学生在无数次的构建写作框架的任务中内化这种技能，养成这种习惯。 解决策略：
①借助思维导图，帮助学生构建写作框架，让思维可视化。
②学习小组应该在框架的完善中充分体现出它应有的价值。小组成员间的讨论能碰撞出思想的火花，每个人思考问题的角度不尽相同，它能让框架更充实和完美。在这个优化思维导图的过程中，后进生也能有不错的收获。
③会说就会写。学生根据思维导图里的关键词进行口头作文，既训练了口语，又明确了写作内容。这就是为什么人教版高中英语每个单元的最后一节课都是设计成Speaking & Writing的模式的原因。
（2）问题二：如何写？
绘制好写作框架的思维导图后，学生再一次面临问题：如何写？出现这一问题的原因归根结底是学生的语料库里储备不足，导致在填充框架时缺乏该有的话题词块、语块。
解决策略：
思维导图的发散性和可视化帮助学生构建了文章的结构，但是每个话题的知识是多而零散的，这一特点会给学生提取相关语料库造成障碍。2018年教育部颁发的《课标》包含了32个主题，话题的重点就是“中心点”，找准重难点后构建该话题的语块知识网络是解决该问题的关键。这就要求我们广大教师在常规的教学中，利用思维导图的发散性让学生围绕该话题进行充分的联想和发散后，要对其中零散的知识进行分层分类梳理，紧紧围绕重难点知识构建清晰有效的知识网络，为以后的话题写作做好语料库准备。
（3）问题三：如何优化句式，增添语言表达的多样性？
语言表达的准确性、多样性和优美性是高分作文的保障。大部分学生的习作句式单一，只能完成基本的要点表述，无法兼顾更高层次的语言要求，主要是教师在平时的教学中不够重视句式的积累或者方法不當。
解决策略：
话题的教学过程中教师要注重句式的积累，设计形式多样的练习，通过各种句式的大量输入帮助学生归纳总结，懂得在不同的情境中将它们合理而正确地进行迁移使用，从而提高语言表达的多样性。
思维导图在作文教学中的功效在于：它不仅能让学生一目了然地理清本话题的写作框架，而且能锻炼学生的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。[5]因为经过思维加工后，学生写作时的思路可以用图形的方式可视化。学生无论是口头训练，还是动笔写，都能借助思维导图梳理各级主题的关系，并合理发散。这种图链接该话题的关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，对开发学生大脑的潜能有着莫大的帮助。在这个写作过程中，让学生训练语言表达的多样性，那么，它不仅仅能教给学生写作技巧，更锻炼了学生的思维能力，一举两得。
四、教学案例
下面以两篇作文题为例，阐释结合思维导图与语块教学在高中英语写作课堂中的运用。
例1.[2016课标全国乙卷]
假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Ms Jenkins写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。
注意：1. 词数100左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
第一步，拿到作文要先审题，解读题目后，可以确定这是一篇应用文，是一封以求助为主题的书信。思维导图能帮助学生快速有效地构建写作框架，那么教师如何指导学生根据作文题目画出思维导图呢？首先要进行合理分段，一般而言，书信采取三段式的结构展开：开头—主体—结尾。开头需要表明身份，然后开门见山，表明向对方求助的写作目的，引出下文。主体部分可以通过思维导图引导学生打开思路，进行小组讨论后优化思维导图，并激活该话题所涉及的语块，填充框架。在具体讲述完李华自己遇到的麻烦后，提出请求，希望得到对方的帮助，注意这里的语气要委婉。结尾表达感谢和盼望收到对方的答复。这样，文章的框架就初步建立起来了，可以画出如下的思维导图（见图1）。
【设计意图】构建写作框架，明确写作思路，通过思维导图的方式列出提纲，这个环节能训练学生篇章布局的能力，帮助学生更好地理清文章的思路。并且通过思维导图的方式将李华的麻烦一一罗列出来，发散学生思维，让他们进行有意义的挑选和整合，优化写作框架，解决学生无内容可写的问题。教师在该环节的点评时不要侧重关注学生语法错误，而是应该专门针对要点是否齐全及其拓展是否切合题意这两点来进行点评，进一步强化学生的审题意识，加深他们对细节拓展的理解。
第二步，有了文章的框架后，接下来教师要引导学生从自己的语料库中提取该话题相关的词块、语块。由于学生的语言知识是零散的、没有条理的，这里也可以运用思维导图对语言结构进行归类整合，使学生将其内化为有效的知识网络，下次遇到相关话题的写作时可以分门别类地提取适合的词块、语块。因此，可以设计一个头脑风暴环节，引导学生说出相关的语言结构，再进行适当补充。这里分类列举跟求助信有关的词块、语块，教师也可根据课堂实际进行分类调整。（该环节可以生成思维导图，见图2）
【设计意图】帮助学生积累相关的词块、语块，只有拥有足够强大的语料库，学生的写作才能水到渠成。思维导图能帮助学生构建知识网络，它可以通过画图的方法引导学生去回忆已学过的相关词块、语块，比如引导学生如何去描述遇到的麻烦，如何向他人表达谢意，这些都是学生比较熟悉的表达，学生在整合知识的过程中再次强化记忆。
第三步，教师让学生通过思维导图的方式把该话题需要用到的词块、语块归类后，拓展写成完整的句子，比如：学生可以用do sb. a favor短语写出句子I’m writing to ask you to do me a favor.来表明写作目的，又或者学生可以把这个句子写成I would like you to do me a favor.同样能够表明写作目的。学生的思维不是固定的，写出的句子也不尽相同。对此，教师要鼓励学生自由发挥，增添语言表达的多样性。这个环节可以让小组代表分享自己小组的句子。需要注意的是：学生写出来的句子如果出现拼写或者语法等方面的错误，教师要适当指出并加以改正。 Possible ideas：
1.I don’t know if there are some details I should pay attention to.
2.I have no idea what I should pay attention to.
3.I am not sure if my format is correct.
4.I am writing you the letter， hoping you can give me some help.
5.I would appreciate it if you could help me solve these problems. （I will be really thankful if…）
【設计意图】帮助学生学会将相关语块拓展成句子，运用不同的句式以增添语言表达的优美性和多样性。
最后，连句成篇，学生在做好前面所有的准备工作后，就可以把这些句子按文章框架进行填充，加上恰当的衔接词，形成文章。完成作文后要检查是否存在单词拼写或者语法错误。
Possible version：
Dear Ms Jenkins，
I’m Li Hua from English writing class last lesson. I’m writing to ask for your help.
I’m applying for a part-time job at a foreign company in my city during the summer vacation， and I have just completed my application letter and resume. However， I am not quite sure of the language and the format I’ve used. I know you have a very busy schedule， but I’d be very grateful if you could take some time to go through them and make necessary changes. Please find my application letter and resume in the attachment.
Thank you for your kindness.
Yours，Li Hua
例2.[2018课标全国乙卷]
假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：
1.到达时间；
2.合适的礼物；
3.餐桌礼仪。
注意：1.词数100左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
第一步，拿到作文要先审题，解读题目后，可以确定这是一篇应用文，是一封回应他人求助的邮件从而提供建议的信件。学生利用思维导图构建信件的篇章结构，首先要进行合理分段，一般而言，书信采取三段式的结构展开，开头—主体—结尾，根据题目的意思，Terry和李华是好友关系，所以该信件开头无须表明身份，只需开门见山，表明回应对方求助并提出帮助的写作目的，引出下文。主体部分教师可以通过思维导图引导学生打开思路，进行小组讨论后优化思维导图，并激活该话题所涉及的语块，填充框架。内容涉及中国的传统文化，学生必须合理传递和拓展。结尾表达心愿，希望自己可以帮到对方和盼望收到对方的好消息。这样，文章的框架就初步建立起来，可以画出如下的思维导图（见图3）。
第二步，构建篇章的框架后，引导学生从自己的语料库中提取该话题相关的词块、语块，利用思维导图对相关知识进行整理和归类，使学生知识能够得以结构化。（该环节与上面课例步骤一致，也可以生成思维导图，见图4）
第三步，让学生通过思维导图的方式把该话题需要用到的词块、语块归类后，拓展写成完整的句子，比如：I am writing to…，拓展成完整意思的句子I’m writing to tell you some relevant details. 又或者学生也可以把这个句子写成：I would like to inform you of some relevant details.同样能够表明写作目的。在谈论和交流中，学生能碰撞出思想的火花，语言的准确性、优美性和多样性将得以提升，学生运用语言的能力也得到提高。
最后，与上一个课例相同，连句成篇，学生在做好前面所有的准备工作后，就可以把这些句子按文章框架进行填充，加上恰当的衔接词，形成文章。衔接词的合理使用能体现文章的连贯性，使文章结构更清晰，更完整。因为本文是建议类的文章，所以逻辑性较强，我们可以先利用思维导图向学生呈现常见的衔接词（如图5），然后要求学生思考此次作文需要用到的衔接词有哪些，比如：给建议的时候，到达的时间、合适的礼物和餐桌礼仪之间使用什么样的过渡词语会让行文逻辑清晰化。写成文章后检查并润色一下。
五、结语
教师应培养学生的学习能力，优化学生的学习方法，促进学生有意义的学习。传统的写作教学模式形式单调，容易使大脑疲劳且难以鼓励学生创新，而思维导图结合语块教学的研究以多种形式的呈现方法，对大脑形成积极的刺激。让学生利用思维导图进行思维整合，有助于培养学生科学用脑，积极思考的习惯，同时能更好地促使学生对写作框架进行意义建构，提高写作效率。总的来说，探索基于思维导图结合语块教学的高中英语写作教学有利于促进高中英语教学方法的研究，构建系统化的高中英语写作教学理论体系。
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