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摘 要：传统的生物教学模式更注重的是理论教学，这个过程学生只能机械性的记忆理论知识，被动的学习。由于高中生物知识的内容比较琐碎，所以给学生带来了很大的学习难度。为了让学生更好的理解更好的记忆，帮助学生建立完整的知识构架，在教学的过程中，可以应用思维导图。这样学生能够建立一个更加完整的知识体系，在记忆知识时，只需要利用简单的记忆方法，就能够形成有效记忆，这个过程，降低了学生的学习难度，学习效率也能够得到有效的提升。
关键词：高中生物;思维导图;探究策略
前言：由于高中生物涉及到的知识内容比较零散，而且大多数都比较抽象难以理解。所以教师可以应用思维导图，以图文并茂的形式把知识点展示给学生，帮助学生进行知识点的串联。这个过程学生的记忆也会更加的形象更有层次。
一、思维导图
思维导图既是一种理论体系，也是一种教学工具，能够把知识点当做节点，把内容当做枝叶连接成知识结构。这个过程利用了图文并茂的技巧，能够把不同的知识点内在的关系挖掘出来，并以层级图的方式表现出来。如果在生物教学实力用思维导图就能够让学生记忆零散的知识点，从而构建完整的知识体系。学生在记忆学习的过程中，逻辑思维和发散思维也能够得到发展。
此外，学生在学习一个知识点，或看到一个知识点时，也会联想到其他的知识点，这个过程就实现了拓展学习。这种思维导图的方式精准地把握了学生的认知规律，能够帮助学生更好的学习生物。
二、构建策略分析
（一）构建原则
教师在利用思维导图的过程中要清楚思维导图的定位，它只是在教学过程中的一种工具，在教学时最主要的还是围绕着教材，利用思维导图开展教学活动。
教师要调动学生的主观能动性。在应用思维导图的过程中教师要做好引导辅导工作，带领学生探索知识，钻研知识。要利用思维导图的优势，提高课堂效率。
教师在应用思维导图的过程中，应当根据不同的教学内容合理的选择应用方法。因为课本上有一些固定的知识，还有一些开放性的知识。所以教师应当仔细辨别。[1]
（二）架构实验
在学习生物知识的过程中，实验教学是必备的内容也是学生必须要掌握的内容。教材会清晰地给出具体的时间步骤和实践操作。根据步骤指示学生能够动手操作。这个过程能够自己观察实验过程，在得出实验结果的基础上得到结论。虽然这种实践操作比较直观，但是有一定的限制性。很多学生只懂得按照步骤操作，却不知道为什么出现这个设计步骤，为什么会出现这种结论？等等。这个过程学生没有进行思维的发散，也没有深入的思考。在此基础上教师就可以引入思维导图的方式带领学生深入的思考。
以《菊花植物组织培养》为例，在教学之前教师可以让学生先行绘制思维导圖。让学生根据课本内容整理实验原理，找到实验成功的关键点。之后教师要为学生设置一系列的问题，让学生思考探究。在实验的过程中如果不取菊花的幼嫩部位实验会成功吗？如果消毒的时间不够，或者是时间太长，又会产生怎样的后果呢？在培养的过程中，如果没有接受光照，又会产生什么样的后果呢？等等。[2]
这样学生就能够在实验的过程中，根据自己已掌握的实验原理，带着这些问题进行探究，还能够设计出更加可行的实验。学生在探索的过程中，能够学到更多的知识，弥补思维导图的不足，从而充分的发挥潜能，抓住实验的关键步骤，在思维发散过程中，探索性的步骤方法。
（三）构建知识网络
在传统教学模式下教师采取板书的方式进行授课。在黑板上写到的很多内容都是比较关键的，也是学生需要记忆的。在这种情况下一部分学生会认为主要的学习点记忆点都在黑板的内容中，课本上的其他知识不重要。面对这种情况，教师在板书时，可以采取思维导图的方法。一边板书一边让学生讨论，在学生的建议下，进行思维导图板书的个性化创作。这样就能够给板书增加更多的色彩，提高课堂的趣味性，还能够让学生有更深刻的记忆。
在教学开展之前教师要确定每一节课的中心概念。并在这个中心概念的基础上围绕着主题，带领学生共同联想创作。这样分散的知识就会被连接在一起，学生也能够形成较为完整的知识框架。[3]
以《细胞工程》这节课为例子，教师可以让学生自己绘制思维导图。拿出一张白纸，把细胞工程的相关知识点绘制上去。这个过程学生可以自己创作自己分析，制作出属于自己的思维导图。这种方式能够方便学生记忆，给学生的学习带来更多的便利。
（四）合作探究
在知识内容较为零散的情况下，要想绘制出更加完美内容，更加丰富的思维导图，需要花费很多的功夫。但是高中课业紧张课时比较少，如果要想让学生在一节课的时间里，绘制完整的思维导图，还是有很大难度的。所以就可以引入小组合作的方法共同制作思维导图。
在教学开展的过程中，教师可以让学生共同探讨思维导图方式。让学生抓住本节课的主题，围绕着这个主题共同合作交流。这样学生就能够在有思考方向的基础上，抓住制作思维导图的目标。与其他同学共同合作完成思维导图。
在小组合作的过程中可以采取小组比赛的方法，每一个学生在小组内部都有明确的分工。小组成员要共同参与讨论共同规划设计思维导图，之后在大家的努力下共同制作。组长可以代替全组成员讲解思维导图，之后在全班同学共同的评价下选出最优的作品。
结语：在实践教学开展的过程中，教师要采取多种方式带领学生探究生物知识，让学生认识到生物学习的趣味性。这个过程，思维导图方法能够发散学生的思维，让学生的思维更加的活跃。能够带领学生建立完整的知识构架加深对知识的记忆。所以教师必须要根据每一堂课的教学内容根据不同的教学目标，合理的引入思维导图加强引导工作。
参考文献
[1]俞红成.高中生物思维导图应用对比教学实验探究[J].文理导航（中旬），2017（1）：88-88.
[2]赵志英.浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J].数理化解题研究，2017（18）：98.
[3]陈林.思维导图在高中生物复习课中的应用——以第3章“细胞的基本结构”为例[J].新校园（中旬），2017（3）：124-124.
作者简介：王海阔;出生年月：1988年9月;性别：男;籍贯：河北省深州市最高学历：大学本科;职称：中学一级;研究方向：高中生物;邮编：053000;单位：河北衡水中学
关键词：高中生物;思维导图;探究策略
前言：由于高中生物涉及到的知识内容比较零散，而且大多数都比较抽象难以理解。所以教师可以应用思维导图，以图文并茂的形式把知识点展示给学生，帮助学生进行知识点的串联。这个过程学生的记忆也会更加的形象更有层次。
一、思维导图
思维导图既是一种理论体系，也是一种教学工具，能够把知识点当做节点，把内容当做枝叶连接成知识结构。这个过程利用了图文并茂的技巧，能够把不同的知识点内在的关系挖掘出来，并以层级图的方式表现出来。如果在生物教学实力用思维导图就能够让学生记忆零散的知识点，从而构建完整的知识体系。学生在记忆学习的过程中，逻辑思维和发散思维也能够得到发展。
此外，学生在学习一个知识点，或看到一个知识点时，也会联想到其他的知识点，这个过程就实现了拓展学习。这种思维导图的方式精准地把握了学生的认知规律，能够帮助学生更好的学习生物。
二、构建策略分析
（一）构建原则
教师在利用思维导图的过程中要清楚思维导图的定位，它只是在教学过程中的一种工具，在教学时最主要的还是围绕着教材，利用思维导图开展教学活动。
教师要调动学生的主观能动性。在应用思维导图的过程中教师要做好引导辅导工作，带领学生探索知识，钻研知识。要利用思维导图的优势，提高课堂效率。
教师在应用思维导图的过程中，应当根据不同的教学内容合理的选择应用方法。因为课本上有一些固定的知识，还有一些开放性的知识。所以教师应当仔细辨别。[1]
（二）架构实验
在学习生物知识的过程中，实验教学是必备的内容也是学生必须要掌握的内容。教材会清晰地给出具体的时间步骤和实践操作。根据步骤指示学生能够动手操作。这个过程能够自己观察实验过程，在得出实验结果的基础上得到结论。虽然这种实践操作比较直观，但是有一定的限制性。很多学生只懂得按照步骤操作，却不知道为什么出现这个设计步骤，为什么会出现这种结论？等等。这个过程学生没有进行思维的发散，也没有深入的思考。在此基础上教师就可以引入思维导图的方式带领学生深入的思考。
以《菊花植物组织培养》为例，在教学之前教师可以让学生先行绘制思维导圖。让学生根据课本内容整理实验原理，找到实验成功的关键点。之后教师要为学生设置一系列的问题，让学生思考探究。在实验的过程中如果不取菊花的幼嫩部位实验会成功吗？如果消毒的时间不够，或者是时间太长，又会产生怎样的后果呢？在培养的过程中，如果没有接受光照，又会产生什么样的后果呢？等等。[2]
这样学生就能够在实验的过程中，根据自己已掌握的实验原理，带着这些问题进行探究，还能够设计出更加可行的实验。学生在探索的过程中，能够学到更多的知识，弥补思维导图的不足，从而充分的发挥潜能，抓住实验的关键步骤，在思维发散过程中，探索性的步骤方法。
（三）构建知识网络
在传统教学模式下教师采取板书的方式进行授课。在黑板上写到的很多内容都是比较关键的，也是学生需要记忆的。在这种情况下一部分学生会认为主要的学习点记忆点都在黑板的内容中，课本上的其他知识不重要。面对这种情况，教师在板书时，可以采取思维导图的方法。一边板书一边让学生讨论，在学生的建议下，进行思维导图板书的个性化创作。这样就能够给板书增加更多的色彩，提高课堂的趣味性，还能够让学生有更深刻的记忆。
在教学开展之前教师要确定每一节课的中心概念。并在这个中心概念的基础上围绕着主题，带领学生共同联想创作。这样分散的知识就会被连接在一起，学生也能够形成较为完整的知识框架。[3]
以《细胞工程》这节课为例子，教师可以让学生自己绘制思维导图。拿出一张白纸，把细胞工程的相关知识点绘制上去。这个过程学生可以自己创作自己分析，制作出属于自己的思维导图。这种方式能够方便学生记忆，给学生的学习带来更多的便利。
（四）合作探究
在知识内容较为零散的情况下，要想绘制出更加完美内容，更加丰富的思维导图，需要花费很多的功夫。但是高中课业紧张课时比较少，如果要想让学生在一节课的时间里，绘制完整的思维导图，还是有很大难度的。所以就可以引入小组合作的方法共同制作思维导图。
在教学开展的过程中，教师可以让学生共同探讨思维导图方式。让学生抓住本节课的主题，围绕着这个主题共同合作交流。这样学生就能够在有思考方向的基础上，抓住制作思维导图的目标。与其他同学共同合作完成思维导图。
在小组合作的过程中可以采取小组比赛的方法，每一个学生在小组内部都有明确的分工。小组成员要共同参与讨论共同规划设计思维导图，之后在大家的努力下共同制作。组长可以代替全组成员讲解思维导图，之后在全班同学共同的评价下选出最优的作品。
结语：在实践教学开展的过程中，教师要采取多种方式带领学生探究生物知识，让学生认识到生物学习的趣味性。这个过程，思维导图方法能够发散学生的思维，让学生的思维更加的活跃。能够带领学生建立完整的知识构架加深对知识的记忆。所以教师必须要根据每一堂课的教学内容根据不同的教学目标，合理的引入思维导图加强引导工作。
参考文献
[1]俞红成.高中生物思维导图应用对比教学实验探究[J].文理导航（中旬），2017（1）：88-88.
[2]赵志英.浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J].数理化解题研究，2017（18）：98.
[3]陈林.思维导图在高中生物复习课中的应用——以第3章“细胞的基本结构”为例[J].新校园（中旬），2017（3）：124-124.
作者简介：王海阔;出生年月：1988年9月;性别：男;籍贯：河北省深州市最高学历：大学本科;职称：中学一级;研究方向：高中生物;邮编：053000;单位：河北衡水中学