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摘 要：高中语文中，文言文所占篇幅比较大，它也是高中语文的重难点内容，也是高中语文教学中的重要组成，在高考试卷中的分值也很高，很多学生对文言文的学习没有足够的兴趣，甚至有畏惧心理，这导致了文言文在考试中失分率较高。学习文言文，可以让学生体验到古人的智慧，感受古人的精神境界，领略古人的风采，所以教师必须转化教学方式，找对方法，通过朗读文言文的方式，激发学生的兴趣，让学生在朗读中体验到古人的思想情感，还可以通过教师与学生、学生与学生合作的方式，理解文言文的内涵，从而提高学生学习文言文的素养。
关键词：文言文;高中语文;朗读;合作;兴趣
一、引言
文言文具有短小精悍的特點，但它包含的内涵却很璀璨，体现的意境也非常悠远，篇幅虽小，内容却很丰富。阅读文言文，不仅能让学生进入到古人的生活，还能提高学生的文化素养，让学生积累丰富的课外知识。因此学好文言文，不仅能让学生在高考文言文试题中取得高分，还能拓宽学生的视野，繁荣社会主义文化。但是，如今高中文言文教学中还存在着一些问题，这就需要教师实施有效的措施来改变。
二、高中语文文言文教学的现状
（一）忽视阅读的重要性
在教学过程中，教师仅将文言文当做教学中的难点，而忽视了学生对文言文的理解。在讲解文言文时，只教学生标注生僻字，以背诵作为教学任务，并且在课堂上要求学生齐读，缺少让学生散读的机会，因此，在齐读文言文时会出现参差不齐的现象[1]。而且在讲解文言文时，教师占领主体地位，学生只能根据老师的思路标注一些重难点词。这就是让文言文的教学难达到目的。
（二）忽视课堂的活跃性
当今文言文课堂教学中，教师的教学方式单一，大部分教师过于重视学生对文言文的翻译、背诵，忽视了学生学习文言文的兴趣，把文言文当作应试教育的内容，无法将文言文与现今时代结合起来，找出文言文与现代生活现象的共同点，让学生在学习文言文时犹如一条鸿沟，跨越不过，这就让经过五千年变化、文辞兼美、内容丰富的文言文失去了灵魂，让文言文教学课堂变成了枯燥无味、没有情趣、没有活力的课堂。
（三）忽视课堂的合作性
文言文课堂中，教师一味地灌输学生知识，学生只能被动接受，机械性的背诵，教师在课堂中独自陶醉，在教学中对着文言文一字一句的翻译，在黑板上抄写大量的重难点词语，但是学生在讲台下奋笔疾书或者昏昏欲睡，然而脑袋里却一片空白，跟不上节奏[2]。，文言文学习的难度大，再加上教师忽视互动教学的重要性，让学生的积极性没有最大的调动起来，文言文教学的效果大大减小。
为了让文言文教学中能达到有效的成果，将提出以下几个方面的措施：
三、提高高中文言文教学的有效措施
（一）提高学生的朗读能力
以《离骚》为例：
1、《离骚》这篇文言文中的生词较多，“姱”、“鞿”、“茝”、“忳”、“侘傺”等都是学生之前很少接触过，先进行标音，以便后面的朗读。《离骚》这篇文言文虽然生僻字多，但是对仗工整，让学生自己对每句话进行断句，可以较好的锻炼学生的朗读能力，鼓励学生多朗读此文章，能有效提高学生的朗读能力。如“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”这句是说：即使被肢解我也不会改变啊，难道我的志向是可以因受挫而改变的吗？可以将其断句“虽体解/吾犹/未变兮，其余心/之可惩？”在高考断句中，需要注意“吾”、“之”等词，理解“之”字所代表的意思，若“之”在句中，则可以将“之”断开。
2、《离骚》这篇课文读起来比较拗口，学生一篇读下来会感觉很吃力，教师先对整篇课文进行翻译，理解屈原那种忧国忧民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神，带着情感朗读，会让学生更容易掌握课文。“虽体解/吾犹/未变兮，其余心/之可惩？”这句需要重读“体解”，表达作者不屈的精神。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在文言文中，有许多生僻字与多音字，学生应当在学习之前给这些不熟悉或不能把握的字词标注音节，在朗读时，要注重文言文的情感与声调，掌握字音，将句子朗读完整，此外还需要反复大量的朗读，注重文字之间的抑扬顿挫。教师还可以让学生先进行个人朗读，读几遍之后让学生进行齐读，让学生在朗读过程中感染自己，感动他人，有助于培养学生朗读文言文的语感。还可以让学生进行断句，指导学生进行正确的断句，让他们能读出文言文的情感内涵[3]。
在文言文朗读过程中，学生能更加理解文言文所表达的意思，并且能进行深入思考，通过深读文言文，学生可以梳理文章脉络，学生在经过反复诵读、深度思考之后，体会到作者所表达的情感。
通过在课堂上提高学生的朗读能力，能够让学生在朗读过程中体会到文章所表达的情感，对教师一味进行教学或者让学生进行朗读背诵有更好的教学效果。
（二）增加学生合作能力
以《劝学》为例
1、将学生分为五组，每组八人，三位学生对每一段落进行翻译，另外三位学生对每一段落的重难点词进行整理汇合，如“鞣”，是个动词，“，通‘煣’，使……弯曲”，“知明”，“‘知’通‘智’，智慧，是一个通假字”。第七位学生通过其他六位同学的翻译汇总工作进行总结，对文言文所表达的启示做一个总结：人要活到老，学到老，最后一位同学查找《劝学》的创作背景：奴隶社会的崩溃，封建社会的形成，各位思想家形成不同派别，出现“百家争鸣”的局面，荀子作为儒家代表，揭示后天学习的重要性，便创作了《劝学》一文。
2、教师在台下认真倾听，深入对课本的研读，对学生进行引导，使其正确理解文言文。该文以“学不可以已”作为中心论点，论述了学习的意义、作用和态度。通篇最多的是运用比喻来阐述道理、证明论点，有些比喻技巧比较高，如“取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。”该句还是一个状语后置句，介词结构“于冰”，表示比较。 提高文言文教学离不开师生之间的合作，教师在课堂上可以通过小组合作，让小组内的学生先进行分工合作对文言文做一个简单了解，再由小组内学生对文言文进行阐述，更能让学生在文言文课堂开始前对文章有一个初步了解，也能让教师在讲解过程中更加轻松，学生的参与度也会更加高。
教师还可以通过与学生的互动交流来让学生对文言文进行更深入的理解。教师在讲解过程中可以让学生占主体位置，教师只需通過提问的方式来让学生对整篇文言文的内涵与情感进行思考，而不是教师一味地讲解，学生奋笔疾书在台下做笔记。教师还能通过翻译文言文让学生联想当今时代的一些类似现象，比如在讲“五十步笑百步”时，联系到现在的“亡羊补牢不为晚”，调动学生对文言文的积极性，这样有利于加强学生对文言文的理解。教师也可以在教学文言文中进行拓展与延伸，不仅限课本文言文，让学生涉猎更多的知识层面，提升自己的文化水平。
通过教师与学生的这种合作，学生能够对文言文更加上心，通过互换角色，学生也能更加理解教师，让以后的教学效果更加有效。
（三）增加学生对文言文的兴趣
以《鸿门宴》作为代表：
1、《鸿门宴》出自《史记》，教师讲解课文前，以扩展《鸿门宴》的历史背景来作为导论，让学生更加了解刘邦与项羽之间的恩怨。
2、《鸿门宴》中的对话较多，请八位同学来扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物，再现历史故事，对各位人物的性格也有了更深刻的了解，通过学生自己的理解，每个人物能表现出不一样的个性。项羽最后乌江自刎，他最终还是失败了，为什么后世对他的赞扬却很多，如何评价项羽与刘邦呢？这个问题可以引起学生思考与兴趣。学生对这一课的了解也会更深刻。
在传统的文言文教学中，教师更加注重对字、词的解释，忽视对文言文的理解，这导致学生对文言文的兴趣大大下降，让学生对文言文望而却步，教师注重学生的背诵能力，甚至是释义也需背诵下来，这让学生对文言文产生恐惧。都说兴趣是最好的老师，要想学好文言文，兴趣是必不可少的因素，它可以调动学生对文言文深入学习和深入理解的积极性。这就需要教师更加了解文言文，达到更好的教学效果[4]。
故事性的讲解，对每一种教学都可以更加吸引人，教师可以在讲解过程中由一个知识点引出一个典故，这样可以引发学生学习文言文的兴趣，并且学生在进行此篇文言文的记忆时，还能够拓展他们的知识面，让他们对课外的知识有更加深刻的了解，提高对文言文的理解。
许多学生对历史的兴趣也是相当浓厚，教师还可以在讲解文言文时，引入大量的历史事件，介绍有关文言文的故事背景，激发学生学习文言文的兴趣，也能丰富学生的知识网面，让学生了解在此背景下所发生的事情，加强学生对文言文的理解。
通过让学生进行角色扮演，提高了学生的学习兴趣，学生的学习兴趣增加了，教师的教学目标达到以及教学效果也肯定能够提高。
四、总结
高中文言文的学习能让学生领略到古人的风采，感受古人心中所想，也能古人想象当时生活的环境，还可以积累更多的课内外知识，让自己阅读语言的能力提升，以此不断提升自身的语文素养。这时，教师便需要改变自己原有的教学方式，提出一些有效的教学方式帮助学生理解、朗读文言文，提高学生对文言文的兴趣，使自己的教学效率提升。
参考文献
[1]邵红梅，高中文言文教学的问题、原因及对策，《教学与管理》[J]，2016（36）：77-79，共3页
[2]唐静，对高中文言文教学现状的思考与探索，报刊荟萃：下，2018，000（002）：P.245-245
[3]丛立民，高中语文教学中如何提高学生文言文的学习兴趣，《考试周刊》[J]，2016，000（71）：29
[4]邹影，浅谈如何提升高中生文言文的阅读能力，神州印象，2018，000（006）：P.137-137
关键词：文言文;高中语文;朗读;合作;兴趣
一、引言
文言文具有短小精悍的特點，但它包含的内涵却很璀璨，体现的意境也非常悠远，篇幅虽小，内容却很丰富。阅读文言文，不仅能让学生进入到古人的生活，还能提高学生的文化素养，让学生积累丰富的课外知识。因此学好文言文，不仅能让学生在高考文言文试题中取得高分，还能拓宽学生的视野，繁荣社会主义文化。但是，如今高中文言文教学中还存在着一些问题，这就需要教师实施有效的措施来改变。
二、高中语文文言文教学的现状
（一）忽视阅读的重要性
在教学过程中，教师仅将文言文当做教学中的难点，而忽视了学生对文言文的理解。在讲解文言文时，只教学生标注生僻字，以背诵作为教学任务，并且在课堂上要求学生齐读，缺少让学生散读的机会，因此，在齐读文言文时会出现参差不齐的现象[1]。而且在讲解文言文时，教师占领主体地位，学生只能根据老师的思路标注一些重难点词。这就是让文言文的教学难达到目的。
（二）忽视课堂的活跃性
当今文言文课堂教学中，教师的教学方式单一，大部分教师过于重视学生对文言文的翻译、背诵，忽视了学生学习文言文的兴趣，把文言文当作应试教育的内容，无法将文言文与现今时代结合起来，找出文言文与现代生活现象的共同点，让学生在学习文言文时犹如一条鸿沟，跨越不过，这就让经过五千年变化、文辞兼美、内容丰富的文言文失去了灵魂，让文言文教学课堂变成了枯燥无味、没有情趣、没有活力的课堂。
（三）忽视课堂的合作性
文言文课堂中，教师一味地灌输学生知识，学生只能被动接受，机械性的背诵，教师在课堂中独自陶醉，在教学中对着文言文一字一句的翻译，在黑板上抄写大量的重难点词语，但是学生在讲台下奋笔疾书或者昏昏欲睡，然而脑袋里却一片空白，跟不上节奏[2]。，文言文学习的难度大，再加上教师忽视互动教学的重要性，让学生的积极性没有最大的调动起来，文言文教学的效果大大减小。
为了让文言文教学中能达到有效的成果，将提出以下几个方面的措施：
三、提高高中文言文教学的有效措施
（一）提高学生的朗读能力
以《离骚》为例：
1、《离骚》这篇文言文中的生词较多，“姱”、“鞿”、“茝”、“忳”、“侘傺”等都是学生之前很少接触过，先进行标音，以便后面的朗读。《离骚》这篇文言文虽然生僻字多，但是对仗工整，让学生自己对每句话进行断句，可以较好的锻炼学生的朗读能力，鼓励学生多朗读此文章，能有效提高学生的朗读能力。如“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”这句是说：即使被肢解我也不会改变啊，难道我的志向是可以因受挫而改变的吗？可以将其断句“虽体解/吾犹/未变兮，其余心/之可惩？”在高考断句中，需要注意“吾”、“之”等词，理解“之”字所代表的意思，若“之”在句中，则可以将“之”断开。
2、《离骚》这篇课文读起来比较拗口，学生一篇读下来会感觉很吃力，教师先对整篇课文进行翻译，理解屈原那种忧国忧民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神，带着情感朗读，会让学生更容易掌握课文。“虽体解/吾犹/未变兮，其余心/之可惩？”这句需要重读“体解”，表达作者不屈的精神。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在文言文中，有许多生僻字与多音字，学生应当在学习之前给这些不熟悉或不能把握的字词标注音节，在朗读时，要注重文言文的情感与声调，掌握字音，将句子朗读完整，此外还需要反复大量的朗读，注重文字之间的抑扬顿挫。教师还可以让学生先进行个人朗读，读几遍之后让学生进行齐读，让学生在朗读过程中感染自己，感动他人，有助于培养学生朗读文言文的语感。还可以让学生进行断句，指导学生进行正确的断句，让他们能读出文言文的情感内涵[3]。
在文言文朗读过程中，学生能更加理解文言文所表达的意思，并且能进行深入思考，通过深读文言文，学生可以梳理文章脉络，学生在经过反复诵读、深度思考之后，体会到作者所表达的情感。
通过在课堂上提高学生的朗读能力，能够让学生在朗读过程中体会到文章所表达的情感，对教师一味进行教学或者让学生进行朗读背诵有更好的教学效果。
（二）增加学生合作能力
以《劝学》为例
1、将学生分为五组，每组八人，三位学生对每一段落进行翻译，另外三位学生对每一段落的重难点词进行整理汇合，如“鞣”，是个动词，“，通‘煣’，使……弯曲”，“知明”，“‘知’通‘智’，智慧，是一个通假字”。第七位学生通过其他六位同学的翻译汇总工作进行总结，对文言文所表达的启示做一个总结：人要活到老，学到老，最后一位同学查找《劝学》的创作背景：奴隶社会的崩溃，封建社会的形成，各位思想家形成不同派别，出现“百家争鸣”的局面，荀子作为儒家代表，揭示后天学习的重要性，便创作了《劝学》一文。
2、教师在台下认真倾听，深入对课本的研读，对学生进行引导，使其正确理解文言文。该文以“学不可以已”作为中心论点，论述了学习的意义、作用和态度。通篇最多的是运用比喻来阐述道理、证明论点，有些比喻技巧比较高，如“取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。”该句还是一个状语后置句，介词结构“于冰”，表示比较。 提高文言文教学离不开师生之间的合作，教师在课堂上可以通过小组合作，让小组内的学生先进行分工合作对文言文做一个简单了解，再由小组内学生对文言文进行阐述，更能让学生在文言文课堂开始前对文章有一个初步了解，也能让教师在讲解过程中更加轻松，学生的参与度也会更加高。
教师还可以通过与学生的互动交流来让学生对文言文进行更深入的理解。教师在讲解过程中可以让学生占主体位置，教师只需通過提问的方式来让学生对整篇文言文的内涵与情感进行思考，而不是教师一味地讲解，学生奋笔疾书在台下做笔记。教师还能通过翻译文言文让学生联想当今时代的一些类似现象，比如在讲“五十步笑百步”时，联系到现在的“亡羊补牢不为晚”，调动学生对文言文的积极性，这样有利于加强学生对文言文的理解。教师也可以在教学文言文中进行拓展与延伸，不仅限课本文言文，让学生涉猎更多的知识层面，提升自己的文化水平。
通过教师与学生的这种合作，学生能够对文言文更加上心，通过互换角色，学生也能更加理解教师，让以后的教学效果更加有效。
（三）增加学生对文言文的兴趣
以《鸿门宴》作为代表：
1、《鸿门宴》出自《史记》，教师讲解课文前，以扩展《鸿门宴》的历史背景来作为导论，让学生更加了解刘邦与项羽之间的恩怨。
2、《鸿门宴》中的对话较多，请八位同学来扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物，再现历史故事，对各位人物的性格也有了更深刻的了解，通过学生自己的理解，每个人物能表现出不一样的个性。项羽最后乌江自刎，他最终还是失败了，为什么后世对他的赞扬却很多，如何评价项羽与刘邦呢？这个问题可以引起学生思考与兴趣。学生对这一课的了解也会更深刻。
在传统的文言文教学中，教师更加注重对字、词的解释，忽视对文言文的理解，这导致学生对文言文的兴趣大大下降，让学生对文言文望而却步，教师注重学生的背诵能力，甚至是释义也需背诵下来，这让学生对文言文产生恐惧。都说兴趣是最好的老师，要想学好文言文，兴趣是必不可少的因素，它可以调动学生对文言文深入学习和深入理解的积极性。这就需要教师更加了解文言文，达到更好的教学效果[4]。
故事性的讲解，对每一种教学都可以更加吸引人，教师可以在讲解过程中由一个知识点引出一个典故，这样可以引发学生学习文言文的兴趣，并且学生在进行此篇文言文的记忆时，还能够拓展他们的知识面，让他们对课外的知识有更加深刻的了解，提高对文言文的理解。
许多学生对历史的兴趣也是相当浓厚，教师还可以在讲解文言文时，引入大量的历史事件，介绍有关文言文的故事背景，激发学生学习文言文的兴趣，也能丰富学生的知识网面，让学生了解在此背景下所发生的事情，加强学生对文言文的理解。
通过让学生进行角色扮演，提高了学生的学习兴趣，学生的学习兴趣增加了，教师的教学目标达到以及教学效果也肯定能够提高。
四、总结
高中文言文的学习能让学生领略到古人的风采，感受古人心中所想，也能古人想象当时生活的环境，还可以积累更多的课内外知识，让自己阅读语言的能力提升，以此不断提升自身的语文素养。这时，教师便需要改变自己原有的教学方式，提出一些有效的教学方式帮助学生理解、朗读文言文，提高学生对文言文的兴趣，使自己的教学效率提升。
参考文献
[1]邵红梅，高中文言文教学的问题、原因及对策，《教学与管理》[J]，2016（36）：77-79，共3页
[2]唐静，对高中文言文教学现状的思考与探索，报刊荟萃：下，2018，000（002）：P.245-245
[3]丛立民，高中语文教学中如何提高学生文言文的学习兴趣，《考试周刊》[J]，2016，000（71）：29
[4]邹影，浅谈如何提升高中生文言文的阅读能力，神州印象，2018，000（006）：P.137-137