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摘要：教育面向学生群体，应该充分照顾到每一个个体，认识个体差异，满足个体需求。分层异步教学法在这一背景下被提出，成为了新时期教育改革的一种人性化策略，备受师生的推崇。本文将介绍几点在小学数学课堂上实施分层异步教学的策略。
关键词：小学;数学教学;分层异步
引言：
分層异步教学就是根据学生之间的差异，将他们按照学习兴趣、学习能力和知识基础，划分到几个不同的层次中，相同层次中的学生以上能力较为接近，不同层次中的学生存在较大差异，如此便于教师因材施教。这种教学方法具有很强的专业性和技巧性，如果方法错误则会令效果大打折扣。
1.学生分层
对学生进行分层的这一环节是分层教学中最重要的一步，如果分层不合理，则会令后续的教学活动在错误的基础上开展，不仅无法达到理想的效果，还会影响学生的正常学习，埋没他们的潜能。因此，教师必须对每一名学生有充分的了解，采取科学的方法进行评估和分层，不可完全凭借主观臆断。
首先，教师应对学生的总体情况，即学生的学习情况、学习能力、自身素质、兴趣爱好以及学习热情等都要进行充分的了解和掌握。通常是根据学生的个性差异来对其进行分层。因为个性差异对个人行为习惯的影响是最大的，而好的习惯有助于学生各方面能力的提高。当然，学习能力也是分层参考之一。
2.教学目标分层
教学目标分层也等同于学生的学习目标分层。既然我们已经肯定了不同学生之间的差异，那么便不应该再要求他们在同样的时间内完成同样的学习任务，否则分层教学则完全成为了一种表面化的形式。在备课阶段，教师就应该将本课知识内容进行拆分，按照难度依次递增的形式，为不同层次的学生分配学习目标。
教师可以根据学习情况和学业成绩将学生分为三个级别，每个级别设定自己的教学目标。第一层次的教学目标由学习成绩较好的学生来完成，第二层次的教学目标由学习成绩一般的学生来完成，第三层次的教学目标由学习成绩较差的学生来完成。比如在进行《两位数乘两位数（进位）笔算乘法》的内容教学时，教师可以为第一层次的学生设定熟练掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并且能够解决实际应用问题的教学目标;为第二层次的学生可以设立掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并牢记第二部分积的进位的教学目标;为第三层次的学生设立会计算两位数乘两位数的乘法的教学目标[1]。
3.课堂提问分层
提问是师生在课堂上互动的重要环节，这个权利不应该是只属于优等生的，那些成绩落后，甚至自卑的学生也应该拥有与教师互动的机会，得到锻炼，获得成就感。那么基于学生的知识水平及学习能力不同，面向不同学生的提问也应该酌情设计出难度富有层次的问题。
如在教学“旋转与角”一课时，我在课堂上首先进行了这样的导入：“同学们，我们在二年级时已经初步认识了角，谁能告诉我什么叫做角呢？”这一问题较为简单，我提问了一名学习成绩较为落后的学生，引导他回忆，最终成功的给出了答案。在对他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活动角，通过不断旋转一条边，得出了许多大小不同的角，并提出问题“角的大小与什么有关？”。此时许多学生都举起了双手，我提问了一名成绩中等，有很大提升空间的学生，他回答“角的大小与角的边张开的大小有关”。其他学生纷纷投来了肯定的目光，这名学生也自信满满的坐下了。此时我再次引出问题：“如果我将手中这个角的一条边不断的向外延伸，与另一条边形成一条水平线，得到的还是角吗？是什么角呢？”显然，这一问题已经超出了学生的认知，但还是有一些优等生举起了双手……在这样的分层提问下，每一名学生都在自己能够触及到的范围内完成了问答，获得了满满的自信，教学任务也高效完成了。
需要注意的一点是，无论学生回答问题正确与否，教师都要注意态度，不能表现出冷漠、批评，要给予鼓励性、肯定性的点评，否则将会使学生回答问题的积极性被挫伤[2]。
4.教学评价分层
教学评价是一项很容易被教师忽略的工作，但实际上，评价的作用是不容小觑的，这是一个让学生认识不足，获得自信的环节，决不能跳过。很多学生害怕评价，是因为深知自己学习成绩不好，但其实他们很可能已经付出了全力。教师在认识到学生之间的差异后，自然需要采取分层评价的方式，中肯的评价每一名学生，肯定他们的付出及成果，指出不足。
小学生一般还不太理解评价的意义所在，因此教师可以予以提示，包括自己这节课学到了什么，还有哪些不懂的，如何做才能加深对所学内容的理解等等。学生先进行自我反思，而后教师可以挑选几个同学进行评价发言，等于说对课堂也做了一个完整的总结。其次，教师也可以开展自评，向同学们介绍自己安排和布置这节课都做了哪些工作，帮助学生理清知识点之间的关联性[3]。比如教学《圆》这一节时教师准备了生活中的圆的例子、画圆工具、课堂互动话题等等。教师通过学生评价对本节课的安排进行回顾反思，学生通过教师的评价能更准确把握课堂内容。此外，教师可以在学生课后作业中写下评语，或者安排学生不记名写评价小纸条，这样师生互评。分层教学基于学生的个性差异，从个体实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标。而评价多元分层则可以令每个学生都有机会获得成功的体验，有助于提升分层异步教学的效率 [4]。
5.结语
综前所述，小学数学的分层异步教学离不开数学教师的认真考察与理性实施，既要明了数学教学中存在的主要问题，还要能够理性关切学生的心理与个性，不以分层的标准来区别对待学生。在小学数学分层异步教学中，最重要的是数学教师要和学生达成一致，共同为提高数学学习能力等目标而携手努力，教师帮助学生分析其学习过程中存在的问题，而学生则需要积极配合教师教学，及时进行自我反省，而后通过不断的试错和改正，提高自身的数学学习水平。
参考文献
[1]李世玺.分层异步集体性教学模式的探索和思考[J].小学教学参考，2016（12）：27—28.
[2]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018（02）：38.
[3]胡志娟.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].都市家教，2016，（03）：25.
[4]马登奎.小学数学教学中分层异步教学法的应用分析[J].教育观察，2013，（32）：47.
关键词：小学;数学教学;分层异步
引言：
分層异步教学就是根据学生之间的差异，将他们按照学习兴趣、学习能力和知识基础，划分到几个不同的层次中，相同层次中的学生以上能力较为接近，不同层次中的学生存在较大差异，如此便于教师因材施教。这种教学方法具有很强的专业性和技巧性，如果方法错误则会令效果大打折扣。
1.学生分层
对学生进行分层的这一环节是分层教学中最重要的一步，如果分层不合理，则会令后续的教学活动在错误的基础上开展，不仅无法达到理想的效果，还会影响学生的正常学习，埋没他们的潜能。因此，教师必须对每一名学生有充分的了解，采取科学的方法进行评估和分层，不可完全凭借主观臆断。
首先，教师应对学生的总体情况，即学生的学习情况、学习能力、自身素质、兴趣爱好以及学习热情等都要进行充分的了解和掌握。通常是根据学生的个性差异来对其进行分层。因为个性差异对个人行为习惯的影响是最大的，而好的习惯有助于学生各方面能力的提高。当然，学习能力也是分层参考之一。
2.教学目标分层
教学目标分层也等同于学生的学习目标分层。既然我们已经肯定了不同学生之间的差异，那么便不应该再要求他们在同样的时间内完成同样的学习任务，否则分层教学则完全成为了一种表面化的形式。在备课阶段，教师就应该将本课知识内容进行拆分，按照难度依次递增的形式，为不同层次的学生分配学习目标。
教师可以根据学习情况和学业成绩将学生分为三个级别，每个级别设定自己的教学目标。第一层次的教学目标由学习成绩较好的学生来完成，第二层次的教学目标由学习成绩一般的学生来完成，第三层次的教学目标由学习成绩较差的学生来完成。比如在进行《两位数乘两位数（进位）笔算乘法》的内容教学时，教师可以为第一层次的学生设定熟练掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并且能够解决实际应用问题的教学目标;为第二层次的学生可以设立掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并牢记第二部分积的进位的教学目标;为第三层次的学生设立会计算两位数乘两位数的乘法的教学目标[1]。
3.课堂提问分层
提问是师生在课堂上互动的重要环节，这个权利不应该是只属于优等生的，那些成绩落后，甚至自卑的学生也应该拥有与教师互动的机会，得到锻炼，获得成就感。那么基于学生的知识水平及学习能力不同，面向不同学生的提问也应该酌情设计出难度富有层次的问题。
如在教学“旋转与角”一课时，我在课堂上首先进行了这样的导入：“同学们，我们在二年级时已经初步认识了角，谁能告诉我什么叫做角呢？”这一问题较为简单，我提问了一名学习成绩较为落后的学生，引导他回忆，最终成功的给出了答案。在对他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活动角，通过不断旋转一条边，得出了许多大小不同的角，并提出问题“角的大小与什么有关？”。此时许多学生都举起了双手，我提问了一名成绩中等，有很大提升空间的学生，他回答“角的大小与角的边张开的大小有关”。其他学生纷纷投来了肯定的目光，这名学生也自信满满的坐下了。此时我再次引出问题：“如果我将手中这个角的一条边不断的向外延伸，与另一条边形成一条水平线，得到的还是角吗？是什么角呢？”显然，这一问题已经超出了学生的认知，但还是有一些优等生举起了双手……在这样的分层提问下，每一名学生都在自己能够触及到的范围内完成了问答，获得了满满的自信，教学任务也高效完成了。
需要注意的一点是，无论学生回答问题正确与否，教师都要注意态度，不能表现出冷漠、批评，要给予鼓励性、肯定性的点评，否则将会使学生回答问题的积极性被挫伤[2]。
4.教学评价分层
教学评价是一项很容易被教师忽略的工作，但实际上，评价的作用是不容小觑的，这是一个让学生认识不足，获得自信的环节，决不能跳过。很多学生害怕评价，是因为深知自己学习成绩不好，但其实他们很可能已经付出了全力。教师在认识到学生之间的差异后，自然需要采取分层评价的方式，中肯的评价每一名学生，肯定他们的付出及成果，指出不足。
小学生一般还不太理解评价的意义所在，因此教师可以予以提示，包括自己这节课学到了什么，还有哪些不懂的，如何做才能加深对所学内容的理解等等。学生先进行自我反思，而后教师可以挑选几个同学进行评价发言，等于说对课堂也做了一个完整的总结。其次，教师也可以开展自评，向同学们介绍自己安排和布置这节课都做了哪些工作，帮助学生理清知识点之间的关联性[3]。比如教学《圆》这一节时教师准备了生活中的圆的例子、画圆工具、课堂互动话题等等。教师通过学生评价对本节课的安排进行回顾反思，学生通过教师的评价能更准确把握课堂内容。此外，教师可以在学生课后作业中写下评语，或者安排学生不记名写评价小纸条，这样师生互评。分层教学基于学生的个性差异，从个体实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标。而评价多元分层则可以令每个学生都有机会获得成功的体验，有助于提升分层异步教学的效率 [4]。
5.结语
综前所述，小学数学的分层异步教学离不开数学教师的认真考察与理性实施，既要明了数学教学中存在的主要问题，还要能够理性关切学生的心理与个性，不以分层的标准来区别对待学生。在小学数学分层异步教学中，最重要的是数学教师要和学生达成一致，共同为提高数学学习能力等目标而携手努力，教师帮助学生分析其学习过程中存在的问题，而学生则需要积极配合教师教学，及时进行自我反省，而后通过不断的试错和改正，提高自身的数学学习水平。
参考文献
[1]李世玺.分层异步集体性教学模式的探索和思考[J].小学教学参考，2016（12）：27—28.
[2]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018（02）：38.
[3]胡志娟.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].都市家教，2016，（03）：25.
[4]马登奎.小学数学教学中分层异步教学法的应用分析[J].教育观察，2013，（32）：47.