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摘要：教师要正确引导学生，让学生认识到，要想成为创新人才，就一定要具有强烈的创新意识和创造激情，富于怀疑性和批评性的求索精神，要敢于独立思考，勤于实践，有着永不停息的求新、求变的勇气和锲而不舍、不畏难险的意志和毅力。
关键字:创新意识、创新精神、创新能力
正文：我是一名数学教师，起初我把创新看得过于神秘，高不可攀，其实有关专家曾给我们做过有关这方面的指导，小学现阶段的创新并不等同于科学家的发明创造，它只不过是在一种宽松民主和谐的课堂氛围中去积极的探索问题、解决问题，从而在一种不断的刺激中使他们的创造性的思维得到发展和提高。在理解了创新的内涵后，我在教学中去积极的挖掘创新两字。凡是学生能自己发现的我让他们自己去发现，凡是学生能自己完成的，我让他们自己去完成，保护他们的积极性，不挫伤他们。以下是我在教学中实施的几点做法：
一、唤起创新意识——使学生想创造
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理趋向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。
我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是孩子的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这些方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、培养创新精神——使学生敢创造
创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。
我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境。学生不是“知识的容器”，不是“可以任家长和教师加工的材料”，而是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。
层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在这个范畴之内所形成的方法、设想等，就是学生的创造。
三、提高创新能力——使学生会创造
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，去创造出来。
提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用学生的这种本能与需要，只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。善于动手是人类智慧的結晶，创新能力的表现。我们要创造环境和条件，充分让学生动手，学生才能在实践活动中，特别是创造性活动中，体验创新的快乐，提高创新能力，进一步引发创新探究的意识。比如，把一个长方形硬纸平均分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。四是为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生创造性。
四、体验创新快乐——使学生爱创造
我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可抵估情感对知识、智慧的作用。俗话说：“好孩子是夸出来的”。作为教师，要乐于欣赏和赞美学生，让成功和自信伴随着学生的一生。美国爱默生曾说：“自信是成功的第一秘决。”自信会使不可能成为可能，使可能成为现实。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。
总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，最大限度地调动学生参与创新活动的激情，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。这样，我们的课堂就会充满魅力。
关键字:创新意识、创新精神、创新能力
正文：我是一名数学教师，起初我把创新看得过于神秘，高不可攀，其实有关专家曾给我们做过有关这方面的指导，小学现阶段的创新并不等同于科学家的发明创造，它只不过是在一种宽松民主和谐的课堂氛围中去积极的探索问题、解决问题，从而在一种不断的刺激中使他们的创造性的思维得到发展和提高。在理解了创新的内涵后，我在教学中去积极的挖掘创新两字。凡是学生能自己发现的我让他们自己去发现，凡是学生能自己完成的，我让他们自己去完成，保护他们的积极性，不挫伤他们。以下是我在教学中实施的几点做法：
一、唤起创新意识——使学生想创造
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理趋向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。
我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是孩子的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这些方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、培养创新精神——使学生敢创造
创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。
我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境。学生不是“知识的容器”，不是“可以任家长和教师加工的材料”，而是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。
层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在这个范畴之内所形成的方法、设想等，就是学生的创造。
三、提高创新能力——使学生会创造
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，去创造出来。
提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用学生的这种本能与需要，只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。善于动手是人类智慧的結晶，创新能力的表现。我们要创造环境和条件，充分让学生动手，学生才能在实践活动中，特别是创造性活动中，体验创新的快乐，提高创新能力，进一步引发创新探究的意识。比如，把一个长方形硬纸平均分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。四是为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生创造性。
四、体验创新快乐——使学生爱创造
我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可抵估情感对知识、智慧的作用。俗话说：“好孩子是夸出来的”。作为教师，要乐于欣赏和赞美学生，让成功和自信伴随着学生的一生。美国爱默生曾说：“自信是成功的第一秘决。”自信会使不可能成为可能，使可能成为现实。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。
总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，最大限度地调动学生参与创新活动的激情，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。这样，我们的课堂就会充满魅力。