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摘要：在当今新课程改革的大背景下，在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位，不仅是一门技术，更是一门艺术。作为一名小学数学教师，必须密切联系小学生的生理、心理特征，教学活动中创设开放性的课堂导入情境，进行有效提问，体现出小学生的学习主动性，创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围，将教知识转变为教思想，让小学生体验取得胜利的喜悦之情，从而保证每一个小学生都能够最大限度地获得小学数学知识的营养，促进小学生的数学学习能力的大幅度提高。
关键词：小学数学课堂教学；小学生；主体地位；有效途径
一、引言
小学数学教师应该如何想方设法在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位呢？接下来，本文结合笔者的教学体会，探讨了几种在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位的有效途径。
二、在教学活动中创设开放性的课堂导入情境
作为小学数学教师，必须转变传统的填鸭式教学模式，真正注重小学生的主体地位，保证每一个小学生主动地进行学习。根据小学生的性格特点以及心理特征，我们知道，小学生是特别容易受到外界环境和氛围的影响的。鉴于此，在小学数学课堂上，教师有必要为小学生创设出一个开放性的课堂导入情境，通过这种方式，一方面可以保证广大的小学生能够全神贯注地听讲，另一方面，又能够促使小学生对数学产生非常浓厚的兴趣，引导小学生积极主动的融入到课堂学习过程中来，有利于保证小学生的学习主动性得到体现。
具体来说，在进行“加法与减法”这一节的内容的讲授的过程中，教师有必要根据小学生的学习、生活的实际情况，为小学生创设出一个“猴子吃桃子”的动态情境：“今天我们到动物园去观看猴子吃桃子，在刚开始的时候，共有10只猴子，50只桃子，而在40只桃子被吃掉之后，动物园的工作人员又送来了20只桃子，而且有两只猴子吃饱了去睡觉了，请同学们思考一下，现在还有多少只桃子？多少只猴子在吃桃子？”为了引导小学生积极参与进来，教师也可以组织小学生们参与现场动态表演，安排小学生来模拟猴子吃桃子、工作人员送桃子的情境，让他们感受“加法与减法”的运算过程，在这样的直观动态的引导下，小学生就能够更好地进行答案的探究。
三、进行有效提问，体现出小学生的学习主动性
当今时代亟需的人才一方面必须具备丰富的知识水平，另一方面，也必须具备较强的主动探究能力，在这样的时代背景下，在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位是非常重要的。这就要求教师在课堂上进行有效提问，体现出小学生的学习主动性，有利于引导小学生认真地思考教师所提出的问题，从而能够认真地分析问题和解决问题，这也是非常有利于提高小学生的小学数学知识素養的，此外，也能够促使小学生的自信心的大幅度的提高。
在具体的提问中，我们要掌握以下技巧：第一，保证提问具备启发性；在小学生进行回答的过程中教师必须激励、鼓励小学生；第三，对于小学生的回答给予充分的思考时间；第四，在小学生进行回答问题的过程中，教师的态度必须认真而不应该应付了事；第五，教师必须平等对待每一个小学生，避免小学生对于回答问题产生害怕情绪。
四、创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围
根据笔者的多年来的小学数学课堂教学实践体会，创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围对于最大限度地体现出小学生学习数学的积极性的关键意义是不容忽视的。在小学数学课堂教学中，教师一定要借助于不同的方法来创设出一种平等和谐的教学氛围，促使小学生在这样的教学氛围中愉快地学习，促使每一个小学生都无畏求知。
具体来说，教师可以从以下两个方面来创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围：第一方面，应该认真观察小学生潜在的积极的因素，对于小学生所提出的多种形式的数学问题要尊重和鼓励，尤其是有必要称赞那些善于提出自己的看法的小学生，通过这种方式，能够让这些小学生的创新思维得到培养；第二方面，教师应该引导小学生在进行自主学习和独立思考的基础上，促使整个班级体中所有的小学生的团结协作，防止出现教学秩序混乱不堪的不良局面。
五、将教知识转变为教思想，让小学生体验取得胜利的喜悦之情
教师要从教小学生知识到教小学生思想，让小学生感知到数学学习的喜悦之情。教师应该引导小学生主动地进行数学思想的建构过程，一方面应该知其然，另一方面，也应该知其所以然。具体来说，教师在进行“圆锥的体积”一节课的教学的时候，应该首先引导小学生对于圆柱和圆锥进行观测，进行主动地探究，挖掘出它们所存在的区别之处，在此基础上，引导小学生思考等底等高的圆柱和圆锥所存在的异同点，从而能够进一步对于它们的体积的关系进行探究，教师必须大胆地放手，引导小学生参与到发现的喜悦之情中来教师要不断设置悬念，激发小学生的求知欲，通过小学生的认知矛盾冲突获得知识生长点。
综上所述，在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位有利于避免一些小学生对于数学学习的恐慌情绪，保证了小学数学课堂教学的活跃氛围，在为服务于课堂教学的同时，也在一定程度上激发了小学生的求知欲望，促使每一个小学生都能够大胆地进行思考和创新，保证小学生更加热爱小学数学课堂，实现了小学数学课堂教学质量的大幅度提升。
参考文献
[1]吴恢銮,施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究(基础教育).2010(04).
[2]王建良,朱静娟.在课堂教学中渗透心理健康教育的探索[J].华章.2009(05).
[3]孙兴龙.放飞想象空间,让“创造性教学”活跃在课堂教学中[J].科学大众(科学教育).2013(01).
关键词：小学数学课堂教学；小学生；主体地位；有效途径
一、引言
小学数学教师应该如何想方设法在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位呢？接下来，本文结合笔者的教学体会，探讨了几种在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位的有效途径。
二、在教学活动中创设开放性的课堂导入情境
作为小学数学教师，必须转变传统的填鸭式教学模式，真正注重小学生的主体地位，保证每一个小学生主动地进行学习。根据小学生的性格特点以及心理特征，我们知道，小学生是特别容易受到外界环境和氛围的影响的。鉴于此，在小学数学课堂上，教师有必要为小学生创设出一个开放性的课堂导入情境，通过这种方式，一方面可以保证广大的小学生能够全神贯注地听讲，另一方面，又能够促使小学生对数学产生非常浓厚的兴趣，引导小学生积极主动的融入到课堂学习过程中来，有利于保证小学生的学习主动性得到体现。
具体来说，在进行“加法与减法”这一节的内容的讲授的过程中，教师有必要根据小学生的学习、生活的实际情况，为小学生创设出一个“猴子吃桃子”的动态情境：“今天我们到动物园去观看猴子吃桃子，在刚开始的时候，共有10只猴子，50只桃子，而在40只桃子被吃掉之后，动物园的工作人员又送来了20只桃子，而且有两只猴子吃饱了去睡觉了，请同学们思考一下，现在还有多少只桃子？多少只猴子在吃桃子？”为了引导小学生积极参与进来，教师也可以组织小学生们参与现场动态表演，安排小学生来模拟猴子吃桃子、工作人员送桃子的情境，让他们感受“加法与减法”的运算过程，在这样的直观动态的引导下，小学生就能够更好地进行答案的探究。
三、进行有效提问，体现出小学生的学习主动性
当今时代亟需的人才一方面必须具备丰富的知识水平，另一方面，也必须具备较强的主动探究能力，在这样的时代背景下，在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位是非常重要的。这就要求教师在课堂上进行有效提问，体现出小学生的学习主动性，有利于引导小学生认真地思考教师所提出的问题，从而能够认真地分析问题和解决问题，这也是非常有利于提高小学生的小学数学知识素養的，此外，也能够促使小学生的自信心的大幅度的提高。
在具体的提问中，我们要掌握以下技巧：第一，保证提问具备启发性；在小学生进行回答的过程中教师必须激励、鼓励小学生；第三，对于小学生的回答给予充分的思考时间；第四，在小学生进行回答问题的过程中，教师的态度必须认真而不应该应付了事；第五，教师必须平等对待每一个小学生，避免小学生对于回答问题产生害怕情绪。
四、创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围
根据笔者的多年来的小学数学课堂教学实践体会，创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围对于最大限度地体现出小学生学习数学的积极性的关键意义是不容忽视的。在小学数学课堂教学中，教师一定要借助于不同的方法来创设出一种平等和谐的教学氛围，促使小学生在这样的教学氛围中愉快地学习，促使每一个小学生都无畏求知。
具体来说，教师可以从以下两个方面来创设出平等和谐的小学数学课堂教学氛围：第一方面，应该认真观察小学生潜在的积极的因素，对于小学生所提出的多种形式的数学问题要尊重和鼓励，尤其是有必要称赞那些善于提出自己的看法的小学生，通过这种方式，能够让这些小学生的创新思维得到培养；第二方面，教师应该引导小学生在进行自主学习和独立思考的基础上，促使整个班级体中所有的小学生的团结协作，防止出现教学秩序混乱不堪的不良局面。
五、将教知识转变为教思想，让小学生体验取得胜利的喜悦之情
教师要从教小学生知识到教小学生思想，让小学生感知到数学学习的喜悦之情。教师应该引导小学生主动地进行数学思想的建构过程，一方面应该知其然，另一方面，也应该知其所以然。具体来说，教师在进行“圆锥的体积”一节课的教学的时候，应该首先引导小学生对于圆柱和圆锥进行观测，进行主动地探究，挖掘出它们所存在的区别之处，在此基础上，引导小学生思考等底等高的圆柱和圆锥所存在的异同点，从而能够进一步对于它们的体积的关系进行探究，教师必须大胆地放手，引导小学生参与到发现的喜悦之情中来教师要不断设置悬念，激发小学生的求知欲，通过小学生的认知矛盾冲突获得知识生长点。
综上所述，在小学数学课堂教学中体现出小学生的主体地位有利于避免一些小学生对于数学学习的恐慌情绪，保证了小学数学课堂教学的活跃氛围，在为服务于课堂教学的同时，也在一定程度上激发了小学生的求知欲望，促使每一个小学生都能够大胆地进行思考和创新，保证小学生更加热爱小学数学课堂，实现了小学数学课堂教学质量的大幅度提升。
参考文献
[1]吴恢銮,施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究(基础教育).2010(04).
[2]王建良,朱静娟.在课堂教学中渗透心理健康教育的探索[J].华章.2009(05).
[3]孙兴龙.放飞想象空间,让“创造性教学”活跃在课堂教学中[J].科学大众(科学教育).2013(01).