看过的一个笑话，编的很有意思。在一个国际夏令营里，老师让孩子们讨论一个问题，题目是“世界粮食匮乏问题”，孩子们都不明白这个题目，但原因不同。美国孩子问：什么是世界？他太狂了，美国就是一切，不知道美国之外有世界。非洲孩子问：什么是粮食？他太穷了，没有见过粮食。欧洲孩子问：什么是匮乏？他太富了，不知道有匮乏这种事。中国孩子问什么呢？他问：什么是问题？这是讽刺中国孩子不会提问题，没有好奇心。
　　是谁偷走了孩子们的问题？是什么抹杀了孩子们的好奇心？
　　人们追问这些问题时，似乎不约而同地把矛头指向了教育。教育，本是启人心智的一项活动，现在却饱受诟病。教育怎么了？
　　思始于疑，人们在追问、思考，身为教育工作者更应该追问、思考。一个敢于深层追问的教育者是一个对教育有更高追求的人，他绝不会满足于以教书为工作糊口，满足于备、讲、辅、批、考、评、补的辛劳，满足于学生考试成绩的优秀。他必将向更高处追寻，向更深处探究。他的眼光必不会囿于当下教育对象的考试成绩，他的理想绝不会停留于传道授业解惑的自我满足。一个有思想的教育工作者要做的，是为学生的终身发展奠基，为民族的长足进步倾力。他必将去质疑，去思考，去实践。
　　“教育到底要培养怎样的人？教育该怎样培养人？”这是思者的追问。
　　“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是浅薄的。”这是《教育的使命与责任》一书的封面上一段耐人寻味而蕴涵哲理的话。教育犹如一艘承载信念与希望的巨轮，航行在茫茫大海上，这艘巨轮所承担的是整个民族的未来。如果没有责任与使命，扬帆将要何处去？教育的目标应该是培养健康、善良的生命，丰富、高贵的灵魂，活泼、智慧的头脑，培养出更多具有想象力、创新能力的人才。如果这样，教育就真正成功了。同时，一切教育都可以归结为自我教育，学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。
　　目前高中新课程改革如火如荼地进行，教学模式纷呈。三疑三探教学模式无疑是高瞻远瞩的，它着眼于学生的终身发展，以培养具有创新能力的国际型人才为目标。“风物长宜放眼量”，这是一种大智慧、一种大胸襟。
　　“疑探中呼吸自由空气，合作中培养世界公民。经过三疑三探模式训练和培养起来的学生，必定能够对中国乃至世界未来的发展，起到积极推动的作用，成为真正意义上的世界公民。”北师大区域教育均衡发展研究中心执行主任黄坚教授这样评价。
　　“没有问题是教育最大的问题。”“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生提问题。”这是智者的思考。
　　智育是学校教育的主要任务，学生在学校里的大部分时间是在接受知识方面的教育。现在对智育流行一种狭隘的理解，就是把它仅仅理解为知识的灌输，甚至归结为考试的分数、职业的技能。这样做，只是把宝贵的头脑当成了一个容器、一个工具。智育的目标是实现头脑的价值，让学生的智力得到健康生长，使他们懂得享受智力生活的快乐。
　　在人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心。人类所有智力活动的形式，比如，哲学、科学，都是从好奇心开始的。好奇心是天生的，每个人在智力生长的一定阶段都会显现出来。在教育中，兴趣又是非常重要的，它是教育第一要保护和鼓励的东西。学习有没有成效，关键是有没有兴趣。一个学生在学习和研究自己感兴趣的东西时，精神处在一个非常快乐的状态，他在享受智力活动本身的快乐。一个善于享受这种快乐的人，他的心智始终处于活泼状态，这样的人是最容易出成就的。而纯粹出于兴趣从事精神事业的人越多，那个民族就会成为肥沃的土壤，最容易出大师。
　　所以，教育要做的就是尊重人的成长规律，尽最大可能保护孩子们的这种好奇心及学习兴趣，三疑三探课堂模式是基于对以上理念的充分认识创设的。以疑导学，有别于传统课堂上老师的满堂问，问题是由学生提出的。以往的课堂上，老师就像狄仁杰，动不动就问“元芳，你怎么看”。而三疑三探的课堂，是学生自己设疑，自己学习，自己展示，自己评价，自己总结，自己编题，真正是“我的地盘我做主”。
　　从培养学生问题意识和创新意识入手，大胆进行课程改革。推行三疑三探教学模式，使学生真切感悟生命的价值和创新的快乐。
　　国际教育建模专家查有梁教授所说：“西峡的‘三疑三探’是一种具有普遍意义的教学模式，‘质疑——探究’模式是对‘精讲——练习’的发展与超越，比较接近理想的教学过程，是推进新课程改革的很好的载体。启发、质疑、探究、精讲、练习、讨论、展示、总结，这8个环节有机地结合起来，可以创造优质教学的奇迹。”
　　行文至此，又想起一个故事：两千多年前，征服了欧亚大陆的亚历山大大帝视察希腊的一座城市，遇到正躺在地上的哲学家第欧根尼，便问他：“我能替你做些什么？”第欧根尼回答：“不要挡住我的阳光。”
　　每一个孩子都是天才，他们有天生的好奇心和求知欲。也许，孩子们最想对今天的教育说的就是这样一句话：“不要挡住我的阳光。”而“三疑三探”课堂模式，正在努力把阳光还给学生。