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〔关键词〕 数学教学;教学情境;创设;
生活实际;趣味性;目的性
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0034—01
创设有效的教学情境可以激发学生学习的兴趣,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。因此,精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么,创设教学情境时应注意什么,进而实现教学情境创设的有效性呢?
一、必须密切联系学生的生活实际
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的教学情境,让学生在教学情境中掌握数学知识和基本的技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题。因此,教学中,教师必须把教材内容与学生的现实生活有机地联系起来,为学生提供观察和操作的机会,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物或现象中学习数学知识,并体会到数学就在身边,进而感受到数学的价值。如,教学“中位数和众数”时,教师可以创设一个找工作的生活情境:李叔叔看到这样一个招聘广告:××超市招收工作人员若干名,月平均工资1000元。李叔叔觉得待遇还可以,就去应聘。说明来意后,超市经理拿出了超市工作人员的月工资表让李叔叔参考:经理3000元、副经理2000元、员工A 900元、员工B 800元、员工C 700元、员工D 650元、员工E 600元、员工F 600元、员工I 500元。请大家仔细观察工资表中的数据,利用我们今天学到的知识,帮李叔叔分析这样两个问题:1.招聘广告上写的超市员工平均月工资1000元能真实反映超市员工的月工资水平吗?为什么? 2.你认为用哪个数表示超市员工的月工资水平比较合理?通过分析、交流,学生发现中位数650元和众数600元都能真实反映超市员工的月工资水平。实践证明,通过回答现实生活中真实存在的问题,学生不仅理解了中位数、众数的实际意义,还真切地体会到了数学的价值。
二、必须注意趣味性
美国心理学家布鲁纳指出:学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。教学实践证明,学生参与数学学习活动的欲望来自学生对数学知识的兴趣。因此,教师在创设教学情境时要特别注意趣味性。比如,教学“鸡兔同笼”问题的时候,可以创设这样的情境:王奶奶的孙子给她买了大公鸡和小白兔共50只,可是她的孙子很调皮,只告诉她有脚108只,让王奶奶自己算鸡和兔各有多少只。同学们,你们能帮王奶奶算一算吗?学生马上被这个问题吸引住了,积极、主动地寻求解决问题的方法。
三、必须注意目的性
创设教学情境的目的是为了有效地开展教学活动,因此,创设的教学情境应该突出教学的重点、难点,应有助于教学目标的实现,应能激发学生的求知欲望。如,教学“质数、合数”时,教师先发给学生事先准备好的标有不同数字的卡片,然后让学生分组,在小组内说一说自己卡片上的数字含有几个因数,并比比谁的卡片上的数字的因数多。接着,教师单刀直入,引出质数、合数的概念,然后出示写着“质数”、“合数”字样的“房子”,让学生为自己手中的卡片找“家”(把自己手中的卡片贴到标有“质数”或“合数”字样的“房子”旁边)。在为自己的卡片找“家”的过程中,教师让学生说一说为什么卡片上的数字是质数或合数?这个数字具有哪些特征?实践证明,轻松愉快的教学情境不仅调动了学生学习的积极性,还使学生深刻地理解了质数、合数的概念。
总之,教师应根据不同的教学内容和学生的实际选择不同的教学手段,根据教与学的实际需求创设有效的教学情境,进而达到教与学的最佳效果。
生活实际;趣味性;目的性
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0034—01
创设有效的教学情境可以激发学生学习的兴趣,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。因此,精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么,创设教学情境时应注意什么,进而实现教学情境创设的有效性呢?
一、必须密切联系学生的生活实际
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的教学情境,让学生在教学情境中掌握数学知识和基本的技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题。因此,教学中,教师必须把教材内容与学生的现实生活有机地联系起来,为学生提供观察和操作的机会,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物或现象中学习数学知识,并体会到数学就在身边,进而感受到数学的价值。如,教学“中位数和众数”时,教师可以创设一个找工作的生活情境:李叔叔看到这样一个招聘广告:××超市招收工作人员若干名,月平均工资1000元。李叔叔觉得待遇还可以,就去应聘。说明来意后,超市经理拿出了超市工作人员的月工资表让李叔叔参考:经理3000元、副经理2000元、员工A 900元、员工B 800元、员工C 700元、员工D 650元、员工E 600元、员工F 600元、员工I 500元。请大家仔细观察工资表中的数据,利用我们今天学到的知识,帮李叔叔分析这样两个问题:1.招聘广告上写的超市员工平均月工资1000元能真实反映超市员工的月工资水平吗?为什么? 2.你认为用哪个数表示超市员工的月工资水平比较合理?通过分析、交流,学生发现中位数650元和众数600元都能真实反映超市员工的月工资水平。实践证明,通过回答现实生活中真实存在的问题,学生不仅理解了中位数、众数的实际意义,还真切地体会到了数学的价值。
二、必须注意趣味性
美国心理学家布鲁纳指出:学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。教学实践证明,学生参与数学学习活动的欲望来自学生对数学知识的兴趣。因此,教师在创设教学情境时要特别注意趣味性。比如,教学“鸡兔同笼”问题的时候,可以创设这样的情境:王奶奶的孙子给她买了大公鸡和小白兔共50只,可是她的孙子很调皮,只告诉她有脚108只,让王奶奶自己算鸡和兔各有多少只。同学们,你们能帮王奶奶算一算吗?学生马上被这个问题吸引住了,积极、主动地寻求解决问题的方法。
三、必须注意目的性
创设教学情境的目的是为了有效地开展教学活动,因此,创设的教学情境应该突出教学的重点、难点,应有助于教学目标的实现,应能激发学生的求知欲望。如,教学“质数、合数”时,教师先发给学生事先准备好的标有不同数字的卡片,然后让学生分组,在小组内说一说自己卡片上的数字含有几个因数,并比比谁的卡片上的数字的因数多。接着,教师单刀直入,引出质数、合数的概念,然后出示写着“质数”、“合数”字样的“房子”,让学生为自己手中的卡片找“家”(把自己手中的卡片贴到标有“质数”或“合数”字样的“房子”旁边)。在为自己的卡片找“家”的过程中,教师让学生说一说为什么卡片上的数字是质数或合数?这个数字具有哪些特征?实践证明,轻松愉快的教学情境不仅调动了学生学习的积极性,还使学生深刻地理解了质数、合数的概念。
总之,教师应根据不同的教学内容和学生的实际选择不同的教学手段,根据教与学的实际需求创设有效的教学情境,进而达到教与学的最佳效果。