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国外早已对微课进行了研究，教师们将微课应用于课堂教学中，使翻转课堂得到了兴起，学生通过电子设备反复观看视频，从而掌握部分知识，进而完成部分学习任务和作业，教师根据学生的做的作业得到反馈，课堂则成为解决问题的主阵地。
国内研究认为微课对促进教师和学生双方的发展作用比较明显，较多的文献研究了微课的特点、设计的原则和设计的思路，文献也涉及了微课应用的部分研究，归纳了微课可以应用于翻转课堂、差异化教学和课后辅导等三种应用模式。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，泰州地区首推“泰微课”。“泰微课”：以教学视频和音频为主要载体，在三到五分钟内针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学习的教学资源。“泰微课”是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的要求。“泰微课”学习是基于新媒介生态环境应运而生的，它适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求。利用“泰微课”资源，学生可以在家自主学习。如果学有困惑，可以暂停、倒退、重放，方便个性化地达成学习目标。
将“泰微课”与课程进行有效整合，是普及“泰微课”的关键。泰州市各科老师积极探索实践，将“泰微课”尝试用于课前、课中和课后，因此积累了丰富的经验，撰写了很多相关的论文。自2019年9月以来，为了研究本课题，我们从中国知网上下载了一百多篇论文，重点研究了四十多篇论文，发现“泰微课”的使用存在诸多差异性。
一是科目的差异性。比如语文课，以“泰微课”的形式， 培养学生听的能力， 通过辨别语音来理解语义， 通过节奏韵律来理解其中情感， 让他们学会用听去辨别和感受世界， 是语文教学不可或缺的重要教学内容。英语课也可以利用“泰微课”播放发音演示，方便学生模仿和跟读。在物理化学课上，“泰微课”能帮助教师在物理化学教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前，帮助学生更好地理解和把握实验过程，充分感受实验结果的真实性。在政治历史教学中采用“泰微课”的形式，能有效地将与学生实际生活等相贴近的案例和教材的内容相结合，对调动学生的积极性有着很大的帮助，微课凭借其创新性，更好地对学生产生信力，且这种与学生的性格特征等方面相符合的教学方式，学生在课堂的学习中更好的实现注意力的集中，进而以兴趣为导向，实现教育学质量的提高。
二是课型的差异性。同一门功课，不同类型的课，使用“泰微课”也有差异。比如，在数学新授课上，可以利用“泰微课”能激发学生学习兴趣，也利用“泰微课”能引导学生进行探究;在数学复习课上，可以利用“泰微课”引导学生总结，也可以利用“泰微课”帮助学生查漏补缺。比如在英语进行词汇讲解时，可以利用“泰微课”分享更多与词汇有关的素材;在讲授理论性较强的知识点时，教师可以通过“泰微课”分享学生感兴趣的学习资料来帮助理解，在进行口语练习时，可以通过“泰微课”播放英文歌、电影等，提高学生口语练习效果。在化学探究课上，可以利用“泰微课”先展示生活中常见与所学内容相关的图片创设情境，再提出相关问题，引导学生利用书本和网络资源进行探究，再播放微课视频与自己的探究結果作对比，最后总结出“三步探究法”一般探究方法。在化学课中应用知识讲解的课上，可以利用“泰微课”为学生提供“生活化”的视角看待化学，帮助学生提供“生活化”的处理手段，有利于帮助学生营造自主创新的学习环境，有利于提升高中生的化学信息素养。
三是学生的差异性。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有完全相同的两片叶子，也没有性格完全相同的人。”学生的认知并不是全部来源于课本，很大程度上来源于生活，学生的生活环境、接受的教育、接触的人和事物以及生活的经历都会造成他们的差异性。由于学生之间存在差异性，学生在第一次接受正确知识时，理解和消化的程度就必然不同。作为老师，要允许个体之间存在差异，但要帮助学生找出存在差异的原因所在。同时，根据个体的差异，可以将学生分成A、B、C三个级别，A级是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习有困难的学生，B级是基础和智力一般，学习上比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生，C级是基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生。教师在此基础上，依据好、中、差搭配的原则分组编排，选定一名小组长，给每个学优生辅导中下生的学习，让学困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到充分的展示，中等生的潜力得到更大的发展，互助互学共同进取，充分利用“泰微课”帮助学生突破个体之间的差异，提高学习效率，助推个体均衡发展。
四是年级的差异性。教育界有句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下。为何会出现这样的情况呢？这跟不同年级的学生学习方式、思维方式、学习习惯不同是有很大的关系的，初一阶段以“形象思维”为主，侧重于对知识的记忆，初二阶段以“抽象思维”为主，侧重于知识的理解，初三阶段以“综合思维”为主，侧重于知识的应用。因此，在运用“泰微课”教学时，我们既要考虑小朋友思维方式的不同来适应他们，同时，又要积极引导他们由“浅层次思维”向“深层次思维”过度。
五是时间的差异性。在课前、课中和课后， “泰微课”都有用武之地。在课前， 教师找出最适合学生自主学习的“泰微课”教学视频， 将其二维码插入校本化作业， 让学生利用“泰微课”完成翻转课堂的前置性学习任务。在课中“泰微课”平台为学生的“先学”、教师的“后教”， 提供了海量的优质资源。学生在课堂上能自主选择学习内容和学习方式， 教师变单维度教为多维度教。在课后，组织延时放学的学生可以在校集中学习使用“泰微课”，在偏远乡村的农家娃也可以回家自己使用“泰微课”，确保和城里孩子一样， 享受本地优质的教育资源。比如在物理教学中，在课前可以引导学生观看与学习内容相关的“泰微课”实验视频，能帮助学生对物理实验有整体认识，可以为学生独立操作实验作准备;在课上，“泰微课”能帮助教师在物理教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前，帮助学生更好地理解和把握实验过程，充分感受实验结果的真实性;在课后“泰微课”能随时帮助学生解决在自主实验中遇到的问题。比如在历史教学中，在课前预习时，纸质的预习材料需要大量的阅读时间，而使用“泰微课”将课文内容以音像的形式展现，学习过程会更加轻松，在更短的时间内记忆更加牢固;在课上，可以用高质量、妙趣横生、贴近学生的“泰微课”吸引注意力，可以利用“泰微课”增添一些历史小故事、传说等内容吸引学生的兴趣，完成普通历史课程中无法做到的拓展;在课后，可以通过推送“泰微课”来促进学生的及时温习，从而来解决知识的断层问题。
综上，要想让“泰微课”与课程进行有效整合，使“泰微课”已成为拓展学生学习能力的创造性工具，使每一个学生都得到应有的发展。我们必须充分而又准确地认识诸多差异性，开展利用差异性“泰微课”进行差异化教学的课题研究已成为当务之急，积极探索基于“泰微课”的差异化教学方式，为初中学科差异化教学提供借鉴，促进教师正确运用泰州市的网上“泰微课”学习资源库和自主制作的差异化“泰微课”，优化课堂教学结构，实现差异化教学，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，最大限度地促进每个学生的发展。
参考文献：
[1]奚爱国.卓越教育体系：教育现代化“泰州方案”[J].人民教育，2019（22）：42-44.
[2]刘金玉.“泰微课+洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试[J].江苏教育研究，2016（13）：11-15.
[3]王慧，高兴邦.巧用“微课”，提升高中生化学信息素养——以“泰微课”建设为例[J].化学教与学，2014（12）：7-8+71.
国内研究认为微课对促进教师和学生双方的发展作用比较明显，较多的文献研究了微课的特点、设计的原则和设计的思路，文献也涉及了微课应用的部分研究，归纳了微课可以应用于翻转课堂、差异化教学和课后辅导等三种应用模式。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，泰州地区首推“泰微课”。“泰微课”：以教学视频和音频为主要载体，在三到五分钟内针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学习的教学资源。“泰微课”是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的要求。“泰微课”学习是基于新媒介生态环境应运而生的，它适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求。利用“泰微课”资源，学生可以在家自主学习。如果学有困惑，可以暂停、倒退、重放，方便个性化地达成学习目标。
将“泰微课”与课程进行有效整合，是普及“泰微课”的关键。泰州市各科老师积极探索实践，将“泰微课”尝试用于课前、课中和课后，因此积累了丰富的经验，撰写了很多相关的论文。自2019年9月以来，为了研究本课题，我们从中国知网上下载了一百多篇论文，重点研究了四十多篇论文，发现“泰微课”的使用存在诸多差异性。
一是科目的差异性。比如语文课，以“泰微课”的形式， 培养学生听的能力， 通过辨别语音来理解语义， 通过节奏韵律来理解其中情感， 让他们学会用听去辨别和感受世界， 是语文教学不可或缺的重要教学内容。英语课也可以利用“泰微课”播放发音演示，方便学生模仿和跟读。在物理化学课上，“泰微课”能帮助教师在物理化学教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前，帮助学生更好地理解和把握实验过程，充分感受实验结果的真实性。在政治历史教学中采用“泰微课”的形式，能有效地将与学生实际生活等相贴近的案例和教材的内容相结合，对调动学生的积极性有着很大的帮助，微课凭借其创新性，更好地对学生产生信力，且这种与学生的性格特征等方面相符合的教学方式，学生在课堂的学习中更好的实现注意力的集中，进而以兴趣为导向，实现教育学质量的提高。
二是课型的差异性。同一门功课，不同类型的课，使用“泰微课”也有差异。比如，在数学新授课上，可以利用“泰微课”能激发学生学习兴趣，也利用“泰微课”能引导学生进行探究;在数学复习课上，可以利用“泰微课”引导学生总结，也可以利用“泰微课”帮助学生查漏补缺。比如在英语进行词汇讲解时，可以利用“泰微课”分享更多与词汇有关的素材;在讲授理论性较强的知识点时，教师可以通过“泰微课”分享学生感兴趣的学习资料来帮助理解，在进行口语练习时，可以通过“泰微课”播放英文歌、电影等，提高学生口语练习效果。在化学探究课上，可以利用“泰微课”先展示生活中常见与所学内容相关的图片创设情境，再提出相关问题，引导学生利用书本和网络资源进行探究，再播放微课视频与自己的探究結果作对比，最后总结出“三步探究法”一般探究方法。在化学课中应用知识讲解的课上，可以利用“泰微课”为学生提供“生活化”的视角看待化学，帮助学生提供“生活化”的处理手段，有利于帮助学生营造自主创新的学习环境，有利于提升高中生的化学信息素养。
三是学生的差异性。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有完全相同的两片叶子，也没有性格完全相同的人。”学生的认知并不是全部来源于课本，很大程度上来源于生活，学生的生活环境、接受的教育、接触的人和事物以及生活的经历都会造成他们的差异性。由于学生之间存在差异性，学生在第一次接受正确知识时，理解和消化的程度就必然不同。作为老师，要允许个体之间存在差异，但要帮助学生找出存在差异的原因所在。同时，根据个体的差异，可以将学生分成A、B、C三个级别，A级是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习有困难的学生，B级是基础和智力一般，学习上比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生，C级是基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生。教师在此基础上，依据好、中、差搭配的原则分组编排，选定一名小组长，给每个学优生辅导中下生的学习，让学困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到充分的展示，中等生的潜力得到更大的发展，互助互学共同进取，充分利用“泰微课”帮助学生突破个体之间的差异，提高学习效率，助推个体均衡发展。
四是年级的差异性。教育界有句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下。为何会出现这样的情况呢？这跟不同年级的学生学习方式、思维方式、学习习惯不同是有很大的关系的，初一阶段以“形象思维”为主，侧重于对知识的记忆，初二阶段以“抽象思维”为主，侧重于知识的理解，初三阶段以“综合思维”为主，侧重于知识的应用。因此，在运用“泰微课”教学时，我们既要考虑小朋友思维方式的不同来适应他们，同时，又要积极引导他们由“浅层次思维”向“深层次思维”过度。
五是时间的差异性。在课前、课中和课后， “泰微课”都有用武之地。在课前， 教师找出最适合学生自主学习的“泰微课”教学视频， 将其二维码插入校本化作业， 让学生利用“泰微课”完成翻转课堂的前置性学习任务。在课中“泰微课”平台为学生的“先学”、教师的“后教”， 提供了海量的优质资源。学生在课堂上能自主选择学习内容和学习方式， 教师变单维度教为多维度教。在课后，组织延时放学的学生可以在校集中学习使用“泰微课”，在偏远乡村的农家娃也可以回家自己使用“泰微课”，确保和城里孩子一样， 享受本地优质的教育资源。比如在物理教学中，在课前可以引导学生观看与学习内容相关的“泰微课”实验视频，能帮助学生对物理实验有整体认识，可以为学生独立操作实验作准备;在课上，“泰微课”能帮助教师在物理教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前，帮助学生更好地理解和把握实验过程，充分感受实验结果的真实性;在课后“泰微课”能随时帮助学生解决在自主实验中遇到的问题。比如在历史教学中，在课前预习时，纸质的预习材料需要大量的阅读时间，而使用“泰微课”将课文内容以音像的形式展现，学习过程会更加轻松，在更短的时间内记忆更加牢固;在课上，可以用高质量、妙趣横生、贴近学生的“泰微课”吸引注意力，可以利用“泰微课”增添一些历史小故事、传说等内容吸引学生的兴趣，完成普通历史课程中无法做到的拓展;在课后，可以通过推送“泰微课”来促进学生的及时温习，从而来解决知识的断层问题。
综上，要想让“泰微课”与课程进行有效整合，使“泰微课”已成为拓展学生学习能力的创造性工具，使每一个学生都得到应有的发展。我们必须充分而又准确地认识诸多差异性，开展利用差异性“泰微课”进行差异化教学的课题研究已成为当务之急，积极探索基于“泰微课”的差异化教学方式，为初中学科差异化教学提供借鉴，促进教师正确运用泰州市的网上“泰微课”学习资源库和自主制作的差异化“泰微课”，优化课堂教学结构，实现差异化教学，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，最大限度地促进每个学生的发展。
参考文献：
[1]奚爱国.卓越教育体系：教育现代化“泰州方案”[J].人民教育，2019（22）：42-44.
[2]刘金玉.“泰微课+洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试[J].江苏教育研究，2016（13）：11-15.
[3]王慧，高兴邦.巧用“微课”，提升高中生化学信息素养——以“泰微课”建设为例[J].化学教与学，2014（12）：7-8+71.