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摘 要：当前，发展学生的核心素养已经成为每一位教育工作者热议的话题与研究的焦点。基于不同学科的不同特征，发展学生核心素养的内容也略有不同。物理实验是初中物理学科教学的基本内容之一。通过让学生操作物理实验，不仅能够让学生更加准确透彻地理解相关知识，还能够循序渐进地发展学生的物理学科核心素养。以相关理论研究成果为依据，结合自身多年初中物理教学实践，浅显论述初中物理实验教学中发展学生核心素养的一些有效策略。
关键词：初中;物理实验;学生;核心素养;培养
一、物理核心素养的内容与价值
就初中物理教学的要求与特点可以理解物理核心素养，主要的内容包含以下几点：第一，科学观念，即在思考生活问题时以科学的角度分析，研究与探讨物理现象的互相联系以及内在规律。其主要包含了三个方面，即模型建立、疑问推理、实践论证等。第二，物理思维。物理学科涉及到的知识面比较广，具体可以概括为运动思维、作用思维、物质思维等方面的内容。帮助学生建立物理思维后，学生也更容易理解相关的物理概念、公式以及原理，为日后的学习与应用奠定良好的基础。第三，科学品质。这主要指培养学生实事求是、勇于探索的科学精神，以把握科学与社会的联系为基础进行探究。第四，探究意识。培养学生交流讨论、搜集论证等能力，也就是以某一个具体的物理问题为基础搜集并整理相关的证据，并在交流讨论中得出最后的结论。
二、初中物理实验教学中核心素养的培养策略
（一）鼓励积极猜想，发散学生思维
在初中生的学习和成长过程中，猜测和想象能力是创造性素质的主要组成部分。众所周知，许多物理实验都会涉及各种猜想，有了这些猜想，我们才能够结合自己的观点和所学知识来进行探究，进而得到科学的理论。在培养学生的核心素养的过程中，提高学生的创造能力和想象能力非常重要。所以说物理实验教学中，教师应当鼓励学生进行大胆的猜测和想象，发散学生的物理思维。
以探究凸透镜成像的规律这部分实验为例，在进行实验操作之前，我鼓励学生进行大胆的猜想和假设：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和日常的生活经验，能对凸透镜成像的原理进行解答吗？对此学生进行了大胆的讨论，大家认为照相机能够使物体成缩小的像，是因为照相时物体离相机较远，因此当物体离凸透镜较远的时候，能够成缩小的像。对于学生的猜想，教师要进行充分的肯定，并且指出其中合理的部分，帮助学生树立学习的信心，增强参与实验的勇气。在学生对猜想进行了梳理和总结之后，我带领学生对实验的方案和步骤进行设计，引导学生通过操作来验证自己的猜想。
（二）引导自主探究，提高动手能力
手脑结合是提高学生学习水平的重要途径。众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，引导学生经历实验过程，不仅能够提高学生的实际操作能力，更有助于促进学生积极地思考，在脑海中逐渐形成物理思想和模型，提高其物理知识水平。学生是学习的主体，是知识的主人，只有真正地发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，通过实际操作来完成实验，才能够真正地培养学生的科学精神和实验意识。传统的实验教学过程往往流于表面，教师设计好实验方案之后，告诉学生如何操作实验，最终填写实验数据，即算是完成任务。实际上，想要真正地发挥实验的作用，促进学生形成物理思维，提高学科核心素养，就必须要将实验全权交予学生，让学生主动探究，亲身经历。
如在开展“用天平测物体的质量”这节课的教学时，学生需要学会使用天平及测量固体和液体质量的方法，为了能够帮助学生提高实践能力和归纳、分析、概括能力，我在课堂上设计了多个实验来组织学生掌握本节课的重难点内容。其中，有一个实验活动是测量水的质量，实验的主要内容就是估测烧杯内水的质量，并记录下来。对于这个实验，我提出了两种实验方案，一种是先测烧杯和水的质量，再测烧杯的质量。另一种是先测烧杯的质量，再测烧杯和水的质量。我组织学生对这两种不同的方案进行比较，找出缺点，并思考测量值偏大还是偏小。经过一番思考之后，大家一致认为第一种方案中，水不易于倒干净，并且测量值会偏小。随后我引导学生动手操作，按照第二种方案来测量水的质量，并让学生思考在实际操作过程当中思考测量液体质量的时候需要注意哪些问题。
（三）促进小组合作，培养合作能力
在初中物理教学过程当中，为了能够激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，促进学生对重难点知识的理解，教师往往会设计不同的实验，来组织学生以小组合作的形式，积极地参与实验的讨论和操作。实际上，小组合作学习模式是一种高效率的学习模式，在这种学习模式下，不同学习水平的学生能够凑在一起，各自发挥自身的优点和长处，大家相互取长补短，查漏补缺。与此同时，有些实验并不适合学生单人操作，以小组为单位进行科学合理地分工，大家各自完成相对应的实验步骤和内容，更有利于提高實验的效率。
在组织学生对串联电路和并联电路进行比较的时候，我在教学过程当中组织学生进行小组合作实验。实验之前，我将四个学生分为一个大组，再将一个大组分为两个小组，其中一个小组连接串联电路，另一个小组连接并联电路。如果时间足够充裕的话，两个小组在完成自己的实验之后相互对调位置，再完成剩下的实验。在这个实验过程当中，我指导学生连接电路，组织学生对课本中的问题进行自主合作探究，并将实验现象记录下来。在合作实验完成之后，大家对于串联电路和并联电路的各种特点有了进一步的了解，如串联电路中用电器逐个顺次相连，电流只有一条路径，用电器相互影响;而并联电路中用电器并列连接，电流有多条路径，用电器工作互不影响。
三、结束语
物理学科是一门以实验作为基础的学科，教师可以将培养学生的核心素养作为教学的最终目标，逐渐培养学生良好的思维能力，从而让学生能透过实验助其形成良好的思辨能力，最终实现培养学生核心素养的目标。为此，教师也应不断改革实验教学方法，促进实验教学效率的提高，为学生学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈桃桃.完善初中物理实验教学，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018
[2]张传景.浅论物理实验课中学生学科核心素养的培养[J].名师在线，2018
[3]王洪棋.完善物理实验教学 培养学生核心素养[J].实验教学与仪器，2016
关键词：初中;物理实验;学生;核心素养;培养
一、物理核心素养的内容与价值
就初中物理教学的要求与特点可以理解物理核心素养，主要的内容包含以下几点：第一，科学观念，即在思考生活问题时以科学的角度分析，研究与探讨物理现象的互相联系以及内在规律。其主要包含了三个方面，即模型建立、疑问推理、实践论证等。第二，物理思维。物理学科涉及到的知识面比较广，具体可以概括为运动思维、作用思维、物质思维等方面的内容。帮助学生建立物理思维后，学生也更容易理解相关的物理概念、公式以及原理，为日后的学习与应用奠定良好的基础。第三，科学品质。这主要指培养学生实事求是、勇于探索的科学精神，以把握科学与社会的联系为基础进行探究。第四，探究意识。培养学生交流讨论、搜集论证等能力，也就是以某一个具体的物理问题为基础搜集并整理相关的证据，并在交流讨论中得出最后的结论。
二、初中物理实验教学中核心素养的培养策略
（一）鼓励积极猜想，发散学生思维
在初中生的学习和成长过程中，猜测和想象能力是创造性素质的主要组成部分。众所周知，许多物理实验都会涉及各种猜想，有了这些猜想，我们才能够结合自己的观点和所学知识来进行探究，进而得到科学的理论。在培养学生的核心素养的过程中，提高学生的创造能力和想象能力非常重要。所以说物理实验教学中，教师应当鼓励学生进行大胆的猜测和想象，发散学生的物理思维。
以探究凸透镜成像的规律这部分实验为例，在进行实验操作之前，我鼓励学生进行大胆的猜想和假设：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和日常的生活经验，能对凸透镜成像的原理进行解答吗？对此学生进行了大胆的讨论，大家认为照相机能够使物体成缩小的像，是因为照相时物体离相机较远，因此当物体离凸透镜较远的时候，能够成缩小的像。对于学生的猜想，教师要进行充分的肯定，并且指出其中合理的部分，帮助学生树立学习的信心，增强参与实验的勇气。在学生对猜想进行了梳理和总结之后，我带领学生对实验的方案和步骤进行设计，引导学生通过操作来验证自己的猜想。
（二）引导自主探究，提高动手能力
手脑结合是提高学生学习水平的重要途径。众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，引导学生经历实验过程，不仅能够提高学生的实际操作能力，更有助于促进学生积极地思考，在脑海中逐渐形成物理思想和模型，提高其物理知识水平。学生是学习的主体，是知识的主人，只有真正地发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，通过实际操作来完成实验，才能够真正地培养学生的科学精神和实验意识。传统的实验教学过程往往流于表面，教师设计好实验方案之后，告诉学生如何操作实验，最终填写实验数据，即算是完成任务。实际上，想要真正地发挥实验的作用，促进学生形成物理思维，提高学科核心素养，就必须要将实验全权交予学生，让学生主动探究，亲身经历。
如在开展“用天平测物体的质量”这节课的教学时，学生需要学会使用天平及测量固体和液体质量的方法，为了能够帮助学生提高实践能力和归纳、分析、概括能力，我在课堂上设计了多个实验来组织学生掌握本节课的重难点内容。其中，有一个实验活动是测量水的质量，实验的主要内容就是估测烧杯内水的质量，并记录下来。对于这个实验，我提出了两种实验方案，一种是先测烧杯和水的质量，再测烧杯的质量。另一种是先测烧杯的质量，再测烧杯和水的质量。我组织学生对这两种不同的方案进行比较，找出缺点，并思考测量值偏大还是偏小。经过一番思考之后，大家一致认为第一种方案中，水不易于倒干净，并且测量值会偏小。随后我引导学生动手操作，按照第二种方案来测量水的质量，并让学生思考在实际操作过程当中思考测量液体质量的时候需要注意哪些问题。
（三）促进小组合作，培养合作能力
在初中物理教学过程当中，为了能够激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，促进学生对重难点知识的理解，教师往往会设计不同的实验，来组织学生以小组合作的形式，积极地参与实验的讨论和操作。实际上，小组合作学习模式是一种高效率的学习模式，在这种学习模式下，不同学习水平的学生能够凑在一起，各自发挥自身的优点和长处，大家相互取长补短，查漏补缺。与此同时，有些实验并不适合学生单人操作，以小组为单位进行科学合理地分工，大家各自完成相对应的实验步骤和内容，更有利于提高實验的效率。
在组织学生对串联电路和并联电路进行比较的时候，我在教学过程当中组织学生进行小组合作实验。实验之前，我将四个学生分为一个大组，再将一个大组分为两个小组，其中一个小组连接串联电路，另一个小组连接并联电路。如果时间足够充裕的话，两个小组在完成自己的实验之后相互对调位置，再完成剩下的实验。在这个实验过程当中，我指导学生连接电路，组织学生对课本中的问题进行自主合作探究，并将实验现象记录下来。在合作实验完成之后，大家对于串联电路和并联电路的各种特点有了进一步的了解，如串联电路中用电器逐个顺次相连，电流只有一条路径，用电器相互影响;而并联电路中用电器并列连接，电流有多条路径，用电器工作互不影响。
三、结束语
物理学科是一门以实验作为基础的学科，教师可以将培养学生的核心素养作为教学的最终目标，逐渐培养学生良好的思维能力，从而让学生能透过实验助其形成良好的思辨能力，最终实现培养学生核心素养的目标。为此，教师也应不断改革实验教学方法，促进实验教学效率的提高，为学生学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈桃桃.完善初中物理实验教学，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018
[2]张传景.浅论物理实验课中学生学科核心素养的培养[J].名师在线，2018
[3]王洪棋.完善物理实验教学 培养学生核心素养[J].实验教学与仪器，2016