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【摘要】合理使用诵读教学法可以帮助学生培养语感，熟悉英语语言规律，加深对课文的理解，增加正确的语料积累，又能调动学生的英语学习的积极性，培养英语学习的兴趣，从而提高学生英语的综合能力尤其是阅读理解的能力。
【关键词】英语诵读法 高中 阅读
【Abstract】The proper use of the method of reading aloud can improve the students' sense of language, help them understand the rules of the English language and increase their accumulation of the exact language materials. The proper use of the method of reading aloud can also deepen students' comprehension to the texts, cheer them up and interest them to study English. In this way, the students' compositive ability, especially reading comprehensive a ability, of the English language can be improved.
【Key words】The method of reading aloud;Senior high school;Reading
阅读教学一直是高中英语教学的核心，对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。随着新课改的推广以及高考阅读能力测试比重的加大，提高学生的阅读能力，促进学生综合语言运用能力的发展，就显得格外重要。新课程中学英语大纲中明确要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。著名学者柯鲁克先生曾主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。如何有效地利用文本，培养和加强学生阅读能力是作为一位英语教师必须思考的问题。
1.内容精选
高中英语教科书中的阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，不仅是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。所以，笔者在教学过程中，选择教材课文作为精读内容，每个单词，每个句子，尤其是固定句型、重点语法句子等，都反复读诵。精读内容要求在一周内达到熟读，最精要的内容——即有实用价值的词语、句型、表达法的语句和段落在熟读的基础上背诵。日积月累、持之以恒，让学习者由诵读当中了解词汇的用法与意义，同时吸收阅读文章的内容、结构，于无形中提升自己的英语理解能力。同时，精读的同时注重泛读。泛读内容也要精选。选择泛读文章时扣紧教材、由浅人深、贴近生活、贴近高考是笔者把握的原则和标准。
2.方法适用
在实际的英语诵读法教学过程中，笔者先采用理解意义法，以默读入手让学生把握文章大意，然后采用化整为零法，每天将所学的课文按照意群式分析，再一句一句的读熟，遇到难点集中突破。
2.1 理解意义法。引导学生在理解的基础上读诵，首先要理解文章、段落的意思，然后再诵之以口，记之以心，熟读成诵，同时也要注意句子之间的联系。这样读诵起来就容易多了。钟文天（2009）也曾指出：有利于二语习得的阅读策略应是先用默读进行首次阅读,掌握大意,形成已理解语言输入,然后反复朗读文章、重点词、难点句等,反复输出语言,使已理解的语言输入转变为吸收的语言输入,为后阶段的二语习得过程提供条件。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。所以笔者在领学生诵读一篇新的课文之前，首先会引导学生进行整体阅读，弄懂文章的中心内容，弄清楚记述的事情、人物、时间、地点等等，掌握文章内容的脉络，弄懂上下句之间的内容和逻辑上的关系以及语言上的起承转合，然后进行读诵。这样诵读课文就是因事而语，有意义地读诵，言之有物，读之有理。
2.2 化整为零法。领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，将各意群读熟了以后再读整个句子。还可以根据课文的中心内容划分层次，把一篇文章分成几段，每段再分成几节、几句。先一句一句、一节一节、一段一段地读诵，逐层读诵，由少而多。大多数情况下, 一个句子或分句中还有以句子成分为基础的短语或词组，可以再进一步分为若干小的意群, 如句子The girl/in red/ was reading/a book/ in the garden,可切分为主语意群(名词词组the girl)、后置修饰语意群(介词词组in red)、谓语意群(动词词组was reading)、宾语意群(名词词组a book)与状语意群(介词词组in the garden)。有些句子成分可能只由一个单词构成，而有些句子成分较为独立(比如一些状语),它们都可以当做一个意群来看待；否则的话,它将应该与后面的成分一起进行诵读。诵读的整个过程中要求学生尽可能遵循整体——肢解——模仿——整体的框架进行。这个过程也是让学生认识到，英语的意群是如何变化的。有意识地让学生体会英语意群，逐步扩大意群的理解范围，从而更有效的促进学生阅读理解能力。
2.3 难点突破法。单词读不准音或不会读是读诵的一大障碍，一篇课文中如果有太多生疏的单词就会影响学生读诵的信心。听教师的示范朗读正可以帮助学生纠正发音，解决词语拼读的难题，以及句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，从而树立学生学习英语的信心，提高英语学习兴趣。
3.长期坚持，整体提高
诵读是语言内化的一个过程。在教学实践中笔者发现，作者所用的词汇、句型、表达方式等经过诵读就容易被学生消化吸收。成为学生自己语言储备库里的东西，必要时这些东西就能够派上用场。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。学生先有了一定的课文读诵量之后，要适当增加泛读文章的量，这样学生对同一种话题的文章的熟悉度增加，自然阅读速度就能够提高。持之以恒是整个诵读教学法的关键，语感的形成、语言的内化、语言材料的积累都不是一蹴而就、短期内能够见效的。长期的有规则的诵读教学在教学中的应用对学生综合能力的提高有着不可估量的促进作用。
4.师生互动
教师示范诵读的同时，也要鼓励学生进行示范诵读，还要给学生适当增加压力，布置任务来促使学生强化诵读。既传授方法，又培养兴趣，养成习惯，营造良好的诵读风气，主动扩大英语的阅读量，形成良性循环，促进学生英语阅读理解能力的提高。
对高中英语教师来说，研究诵读法可以为他们提供高中学生诵读法教学的可行性，了解学生在诵读法教学过程中会产生的总体特征，并根据自己学生的实际情况，提高他们的阅读理解能力，教学相长，共同进步。研究诵读法也能为高校从事英语教学及教育教学研究的教师提供基础阶段诵读法的使用情况及效果，有利于他们正确评价大学生尤其是大一学生的诵读现状，为他们在日常课堂上的诵读教学研究提供一定的参考。
参考文献
［1］ 张丽娜.图式与语境——阅读教学研究的两个切入点之比较［J］. 西安外国语学院学报, 2006,(01).
［2］ Amer.A.A. The effect of the teachers reading aloud on the reading comprehension of EFL students ［J］. ELT Journal, 1997, 51(1):43-47.
［3］ 张慧君.诵读在高校英语教学中的意义和作用［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2003,(02).
［4］ 赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述［J］.牡丹江师范学院学报,2009,(3):86-89.
［5］ 钟文天.用朗读与默读进行首次英语阅读的对比分析［J］.江苏外语教学研究,2009,(01).
【关键词】英语诵读法 高中 阅读
【Abstract】The proper use of the method of reading aloud can improve the students' sense of language, help them understand the rules of the English language and increase their accumulation of the exact language materials. The proper use of the method of reading aloud can also deepen students' comprehension to the texts, cheer them up and interest them to study English. In this way, the students' compositive ability, especially reading comprehensive a ability, of the English language can be improved.
【Key words】The method of reading aloud;Senior high school;Reading
阅读教学一直是高中英语教学的核心，对提高学生综合语言运用能力起着至关重要的作用。随着新课改的推广以及高考阅读能力测试比重的加大，提高学生的阅读能力，促进学生综合语言运用能力的发展，就显得格外重要。新课程中学英语大纲中明确要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。著名学者柯鲁克先生曾主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。如何有效地利用文本，培养和加强学生阅读能力是作为一位英语教师必须思考的问题。
1.内容精选
高中英语教科书中的阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，不仅是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。所以，笔者在教学过程中，选择教材课文作为精读内容，每个单词，每个句子，尤其是固定句型、重点语法句子等，都反复读诵。精读内容要求在一周内达到熟读，最精要的内容——即有实用价值的词语、句型、表达法的语句和段落在熟读的基础上背诵。日积月累、持之以恒，让学习者由诵读当中了解词汇的用法与意义，同时吸收阅读文章的内容、结构，于无形中提升自己的英语理解能力。同时，精读的同时注重泛读。泛读内容也要精选。选择泛读文章时扣紧教材、由浅人深、贴近生活、贴近高考是笔者把握的原则和标准。
2.方法适用
在实际的英语诵读法教学过程中，笔者先采用理解意义法，以默读入手让学生把握文章大意，然后采用化整为零法，每天将所学的课文按照意群式分析，再一句一句的读熟，遇到难点集中突破。
2.1 理解意义法。引导学生在理解的基础上读诵，首先要理解文章、段落的意思，然后再诵之以口，记之以心，熟读成诵，同时也要注意句子之间的联系。这样读诵起来就容易多了。钟文天（2009）也曾指出：有利于二语习得的阅读策略应是先用默读进行首次阅读,掌握大意,形成已理解语言输入,然后反复朗读文章、重点词、难点句等,反复输出语言,使已理解的语言输入转变为吸收的语言输入,为后阶段的二语习得过程提供条件。生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。所以笔者在领学生诵读一篇新的课文之前，首先会引导学生进行整体阅读，弄懂文章的中心内容，弄清楚记述的事情、人物、时间、地点等等，掌握文章内容的脉络，弄懂上下句之间的内容和逻辑上的关系以及语言上的起承转合，然后进行读诵。这样诵读课文就是因事而语，有意义地读诵，言之有物，读之有理。
2.2 化整为零法。领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，将各意群读熟了以后再读整个句子。还可以根据课文的中心内容划分层次，把一篇文章分成几段，每段再分成几节、几句。先一句一句、一节一节、一段一段地读诵，逐层读诵，由少而多。大多数情况下, 一个句子或分句中还有以句子成分为基础的短语或词组，可以再进一步分为若干小的意群, 如句子The girl/in red/ was reading/a book/ in the garden,可切分为主语意群(名词词组the girl)、后置修饰语意群(介词词组in red)、谓语意群(动词词组was reading)、宾语意群(名词词组a book)与状语意群(介词词组in the garden)。有些句子成分可能只由一个单词构成，而有些句子成分较为独立(比如一些状语),它们都可以当做一个意群来看待；否则的话,它将应该与后面的成分一起进行诵读。诵读的整个过程中要求学生尽可能遵循整体——肢解——模仿——整体的框架进行。这个过程也是让学生认识到，英语的意群是如何变化的。有意识地让学生体会英语意群，逐步扩大意群的理解范围，从而更有效的促进学生阅读理解能力。
2.3 难点突破法。单词读不准音或不会读是读诵的一大障碍，一篇课文中如果有太多生疏的单词就会影响学生读诵的信心。听教师的示范朗读正可以帮助学生纠正发音，解决词语拼读的难题，以及句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，从而树立学生学习英语的信心，提高英语学习兴趣。
3.长期坚持，整体提高
诵读是语言内化的一个过程。在教学实践中笔者发现，作者所用的词汇、句型、表达方式等经过诵读就容易被学生消化吸收。成为学生自己语言储备库里的东西，必要时这些东西就能够派上用场。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。学生先有了一定的课文读诵量之后，要适当增加泛读文章的量，这样学生对同一种话题的文章的熟悉度增加，自然阅读速度就能够提高。持之以恒是整个诵读教学法的关键，语感的形成、语言的内化、语言材料的积累都不是一蹴而就、短期内能够见效的。长期的有规则的诵读教学在教学中的应用对学生综合能力的提高有着不可估量的促进作用。
4.师生互动
教师示范诵读的同时，也要鼓励学生进行示范诵读，还要给学生适当增加压力，布置任务来促使学生强化诵读。既传授方法，又培养兴趣，养成习惯，营造良好的诵读风气，主动扩大英语的阅读量，形成良性循环，促进学生英语阅读理解能力的提高。
对高中英语教师来说，研究诵读法可以为他们提供高中学生诵读法教学的可行性，了解学生在诵读法教学过程中会产生的总体特征，并根据自己学生的实际情况，提高他们的阅读理解能力，教学相长，共同进步。研究诵读法也能为高校从事英语教学及教育教学研究的教师提供基础阶段诵读法的使用情况及效果，有利于他们正确评价大学生尤其是大一学生的诵读现状，为他们在日常课堂上的诵读教学研究提供一定的参考。
参考文献
［1］ 张丽娜.图式与语境——阅读教学研究的两个切入点之比较［J］. 西安外国语学院学报, 2006,(01).
［2］ Amer.A.A. The effect of the teachers reading aloud on the reading comprehension of EFL students ［J］. ELT Journal, 1997, 51(1):43-47.
［3］ 张慧君.诵读在高校英语教学中的意义和作用［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2003,(02).
［4］ 赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述［J］.牡丹江师范学院学报,2009,(3):86-89.
［5］ 钟文天.用朗读与默读进行首次英语阅读的对比分析［J］.江苏外语教学研究,2009,(01).