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内容摘要：教师要用赞赏的目光看待学生的每一篇作文，对学生作文中的亮点加以肯定，让他们看到自己的亮点，增强他们写好作文的自信心和决心。
关键词：作文能力 以说导写 积累素材 激发创造性 课文典范 树立信心
中图分类号：G4 文献标识码：A
山区初中学生由于受生活条件、生活环境等因素的影响，往往作文能力较差，一提起作文绝大部分学生就感到头疼，学生中不会写、不愿意写作文现象普遍存在。因此，要扭转山区中学作文教学难的被动局面，寻找解决这一问题的对策，就有必要对山区小学的作文教学进行探讨。
下面谈几点自己对这个问题的几点思考。
一、以说导写，引入“大门”。
以说导写，是将山区学生引入作文“大门”的关键一步，应引起山区初中语文教师的高度重视。
说是写的基础。在语文教学中应把口语表达能力训练当做一个重点，加以强化。可在平常的教学中创设学生的口语表达情景，打开学生的话匣子，让他们畅所欲言。当代作家程海写的《三颗枸杞豆》形象而生动的地描述一个孩子徜徉于大自然中的忘我情怀，详细叙述了玩金巴牛的经过和追逐大花蝴蝶的鲜活神态，表达了“山谷是我的乐园”这一主题，赋有诗情画意，意境优美。上完这一课后，我们可启发学生打开话匣子，对学生说：同学们，故乡的山谷成了作者的乐园，给他留下了无数美好的回忆，那么，请你们回忆一下，你们的乐园又在哪里呢？以分组的形式，让每位学生仿照课文的叙述方式，叙述自己的童年趣事，因为叙述的是发生在学生身上的事，他们记忆犹新，当然会畅所欲言。通过一段时间的训练后，学生就能明白：要叙述清楚一件事情，一定要交代清楚事件发生的时间、地点、起因、经过、结果。当学生的口语表达能力培养起来以后，就为学生的作文奠定的坚实的基础。
写是说的归宿。学生口语能力的培养，不仅是《语文课程标准》的要求，也为作文教学扫清了障碍。当学生用口语表述后，告诉学生将它们写下来，就是作文，作文并不难，作文就是将他们想要说的话写下来，正如前面学生叙述的“乐园”一样，把他们写下来，就是作文，作文就是“我写我心，我叙我事，我说我话，我抒我情”，这就在很大程度上消除了学生对作文的神秘感和恐惧心里，降低了作文的“门槛”，以便轻轻松松地将学生引入作文的“大门”，使他们知道作文是怎么回事，在写作文时有话可说。只有当学生觉得有话可说时，他们才能写出作文，教师也才能培养起学生作文的兴趣。
二、留心生活，积累素材。
作文源于生活，是对生活的反映，只有通过对生活的认真细致的观察，才会对它们有深刻的理解，也才能写出生动有趣的文章。一些学生拿到作文题，要么瞎编乱造，要么无从下笔。他们当中，多数人写出的作文，内容显得空洞，缺乏真情实感，文章中往往缺乏细节描写，语言枯燥乏味，使作品流于平淡，很难感人。细节源于对生活的留心观察，语言源于对生活的积累，因此应引导学生留心生活，做生活的有心人，学会观察，掌握观察的方法、顺序，并鼓励学生将观察到的自己感兴趣的、印象深刻的东西用日记的形式记录下来。
“读书破万卷，下笔如有神。”从书本中汲取写作营养是积累写作素材是十分重要的途径。教材中的典范课文，文字优美，布局精当，情感真挚、丰富，给人以美的享受和熏陶，不仅是学生学习写作的典范，也是学生结累写作素材的来源，因此，在教学过程中要按照课文规定，要求学生背诵一些名篇、名段，记住一些名言警句、好词好句、古典诗词，从中积累写作素材，体味写作技巧。还应要求学生在熟读课文的基础上，多读一些优秀的课外书籍，这不仅积累了写作素材，也扩展了学生自身的知识面，为作文教学的进一步开展奠定一定基础。
积累是应用的基础，教师指导学生从生活中、从教材中、从课外阅读中，积累写作经验和写作素材，是非常必要的。这样长期坚持下去，学生就不必为作文无从下笔而犯愁。
3 思维训练，张扬个性，激发创造性。
学生的思维，学生个性的张扬，创造性，应在语文教师的课堂上得到培养，让语文课成为学生想象驰骋的天地。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，想象力是知识的进化的源泉。” 语文教师对学生进行想象作文的训练 ，激发学生的创造性。教师可以根据画面感很强的古诗句让学生进行绘画训练，可以续写课文的结尾， 可以编写童话故事，可以观察图片发挥学生联想和想象创作故事，可以指定物品让学生口头构思讲述物品的故事，可以根据课文内容设计封面图片，并给图片配上解说词。让学生结合《西游记》原著，为取经过程增加一難，创造第八十二难，教师提出创设的要求，完成一篇想象作文。通过这些活动让学生在互动中表演，让学生在“动”中想象，在“动”中思考，最后进行书面表达，这些活动学生始终处在“过程”当中，教师真正把“过程”交给学生，学生自己想，自己说，自己写。这些训练方法给学生打开想象这扇门，锻炼了学生的想象力，培养了创造了力。
想象作文具有无比广阔的思维空间，教师要经常组织学生进行想象作文训练，可以激发学生阅读的兴趣，思维得到训练，张扬个性，提高写作能力，激发了学生创造性。
四、课文典范，布局谋篇。
入选教材的课文，都是经典的名家名篇，语言精练，布局合理，是学生习作的典范。初中学生的思想意识与小学相比，有了很大变化，他们开始观察生活，开始思考现实生活中遇到的问题，渴望表达自己的思想情感，却又词不达意，思维混乱，只可意会不可言传，这种时候，就有必要发挥入选课文的典范作用，让学生从模仿典范课文开始学习写作。通过对《我们家的男子汉》这篇课文的教学，学生学习和掌握了人物语言、神态、动作、心理活动的描写，是人物鲜明的个性特征的写作方法;学习电视风光片《话说长江》解说词《飞红滴翠说黄山》时，既可引导学生学习和掌握抓住事物特点对事物进行描写的方法，又可引导学生品味、学习和掌握作者巧妙的构思，如作者描写黄山的三条线索，即时间顺序——从古到今，空间顺序——从山上到出山，逻辑顺序——奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉，逐一带出。可引导学生学习从角度的不同来描写景物，如俯视、仰视、远视等。还可引导学生学习抓出景物特点，对景物进行描写方法。
在对典范课文的教学过程中，教师应使学生在学习过程中，掌握布局谋篇的方法，发挥典范课文的典范作用，如学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过度照应，如何安排详略，如何设置前后联系等方法。可采用仿写等手段使学生掌握写作技巧，学会布局谋篇。
五、恰当点评，树立信心。
苏霍姆林斯基说：“无论如何不要使内在力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”作文教学也是如此，教师要保护学生作文的自信心，使他们愿意写作，在不断写作的过程中，逐步提高写作技巧能力。学生有自信心，是作文教学成功的关键。学生作文的信心从哪里来？从教师赞赏的目光、语言中来，从获得成功的喜悦中来，因此，教师要用赞赏的目光看待学生的每一篇作文，对学生作文中的亮点加以肯定，让他们看到自己的亮点，增强他们写好作文的自信心。同时，将学生作文中的优秀文章推荐出去，加以发表，让学生看到他们也能写出优秀作文，能极大地增强学生作文的自信心，相信自己也能写出优秀作文，对克服山区学生的自卑心理具有不可替代的作用，它能使学生积极投身到作文习作的实践中来，通过师生的共同努力，达到提高全体学生作文水平和能力的目的。
关键词：作文能力 以说导写 积累素材 激发创造性 课文典范 树立信心
中图分类号：G4 文献标识码：A
山区初中学生由于受生活条件、生活环境等因素的影响，往往作文能力较差，一提起作文绝大部分学生就感到头疼，学生中不会写、不愿意写作文现象普遍存在。因此，要扭转山区中学作文教学难的被动局面，寻找解决这一问题的对策，就有必要对山区小学的作文教学进行探讨。
下面谈几点自己对这个问题的几点思考。
一、以说导写，引入“大门”。
以说导写，是将山区学生引入作文“大门”的关键一步，应引起山区初中语文教师的高度重视。
说是写的基础。在语文教学中应把口语表达能力训练当做一个重点，加以强化。可在平常的教学中创设学生的口语表达情景，打开学生的话匣子，让他们畅所欲言。当代作家程海写的《三颗枸杞豆》形象而生动的地描述一个孩子徜徉于大自然中的忘我情怀，详细叙述了玩金巴牛的经过和追逐大花蝴蝶的鲜活神态，表达了“山谷是我的乐园”这一主题，赋有诗情画意，意境优美。上完这一课后，我们可启发学生打开话匣子，对学生说：同学们，故乡的山谷成了作者的乐园，给他留下了无数美好的回忆，那么，请你们回忆一下，你们的乐园又在哪里呢？以分组的形式，让每位学生仿照课文的叙述方式，叙述自己的童年趣事，因为叙述的是发生在学生身上的事，他们记忆犹新，当然会畅所欲言。通过一段时间的训练后，学生就能明白：要叙述清楚一件事情，一定要交代清楚事件发生的时间、地点、起因、经过、结果。当学生的口语表达能力培养起来以后，就为学生的作文奠定的坚实的基础。
写是说的归宿。学生口语能力的培养，不仅是《语文课程标准》的要求，也为作文教学扫清了障碍。当学生用口语表述后，告诉学生将它们写下来，就是作文，作文并不难，作文就是将他们想要说的话写下来，正如前面学生叙述的“乐园”一样，把他们写下来，就是作文，作文就是“我写我心，我叙我事，我说我话，我抒我情”，这就在很大程度上消除了学生对作文的神秘感和恐惧心里，降低了作文的“门槛”，以便轻轻松松地将学生引入作文的“大门”，使他们知道作文是怎么回事，在写作文时有话可说。只有当学生觉得有话可说时，他们才能写出作文，教师也才能培养起学生作文的兴趣。
二、留心生活，积累素材。
作文源于生活，是对生活的反映，只有通过对生活的认真细致的观察，才会对它们有深刻的理解，也才能写出生动有趣的文章。一些学生拿到作文题，要么瞎编乱造，要么无从下笔。他们当中，多数人写出的作文，内容显得空洞，缺乏真情实感，文章中往往缺乏细节描写，语言枯燥乏味，使作品流于平淡，很难感人。细节源于对生活的留心观察，语言源于对生活的积累，因此应引导学生留心生活，做生活的有心人，学会观察，掌握观察的方法、顺序，并鼓励学生将观察到的自己感兴趣的、印象深刻的东西用日记的形式记录下来。
“读书破万卷，下笔如有神。”从书本中汲取写作营养是积累写作素材是十分重要的途径。教材中的典范课文，文字优美，布局精当，情感真挚、丰富，给人以美的享受和熏陶，不仅是学生学习写作的典范，也是学生结累写作素材的来源，因此，在教学过程中要按照课文规定，要求学生背诵一些名篇、名段，记住一些名言警句、好词好句、古典诗词，从中积累写作素材，体味写作技巧。还应要求学生在熟读课文的基础上，多读一些优秀的课外书籍，这不仅积累了写作素材，也扩展了学生自身的知识面，为作文教学的进一步开展奠定一定基础。
积累是应用的基础，教师指导学生从生活中、从教材中、从课外阅读中，积累写作经验和写作素材，是非常必要的。这样长期坚持下去，学生就不必为作文无从下笔而犯愁。
3 思维训练，张扬个性，激发创造性。
学生的思维，学生个性的张扬，创造性，应在语文教师的课堂上得到培养，让语文课成为学生想象驰骋的天地。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，想象力是知识的进化的源泉。” 语文教师对学生进行想象作文的训练 ，激发学生的创造性。教师可以根据画面感很强的古诗句让学生进行绘画训练，可以续写课文的结尾， 可以编写童话故事，可以观察图片发挥学生联想和想象创作故事，可以指定物品让学生口头构思讲述物品的故事，可以根据课文内容设计封面图片，并给图片配上解说词。让学生结合《西游记》原著，为取经过程增加一難，创造第八十二难，教师提出创设的要求，完成一篇想象作文。通过这些活动让学生在互动中表演，让学生在“动”中想象，在“动”中思考，最后进行书面表达，这些活动学生始终处在“过程”当中，教师真正把“过程”交给学生，学生自己想，自己说，自己写。这些训练方法给学生打开想象这扇门，锻炼了学生的想象力，培养了创造了力。
想象作文具有无比广阔的思维空间，教师要经常组织学生进行想象作文训练，可以激发学生阅读的兴趣，思维得到训练，张扬个性，提高写作能力，激发了学生创造性。
四、课文典范，布局谋篇。
入选教材的课文，都是经典的名家名篇，语言精练，布局合理，是学生习作的典范。初中学生的思想意识与小学相比，有了很大变化，他们开始观察生活，开始思考现实生活中遇到的问题，渴望表达自己的思想情感，却又词不达意，思维混乱，只可意会不可言传，这种时候，就有必要发挥入选课文的典范作用，让学生从模仿典范课文开始学习写作。通过对《我们家的男子汉》这篇课文的教学，学生学习和掌握了人物语言、神态、动作、心理活动的描写，是人物鲜明的个性特征的写作方法;学习电视风光片《话说长江》解说词《飞红滴翠说黄山》时，既可引导学生学习和掌握抓住事物特点对事物进行描写的方法，又可引导学生品味、学习和掌握作者巧妙的构思，如作者描写黄山的三条线索，即时间顺序——从古到今，空间顺序——从山上到出山，逻辑顺序——奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉，逐一带出。可引导学生学习从角度的不同来描写景物，如俯视、仰视、远视等。还可引导学生学习抓出景物特点，对景物进行描写方法。
在对典范课文的教学过程中，教师应使学生在学习过程中，掌握布局谋篇的方法，发挥典范课文的典范作用，如学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过度照应，如何安排详略，如何设置前后联系等方法。可采用仿写等手段使学生掌握写作技巧，学会布局谋篇。
五、恰当点评，树立信心。
苏霍姆林斯基说：“无论如何不要使内在力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”作文教学也是如此，教师要保护学生作文的自信心，使他们愿意写作，在不断写作的过程中，逐步提高写作技巧能力。学生有自信心，是作文教学成功的关键。学生作文的信心从哪里来？从教师赞赏的目光、语言中来，从获得成功的喜悦中来，因此，教师要用赞赏的目光看待学生的每一篇作文，对学生作文中的亮点加以肯定，让他们看到自己的亮点，增强他们写好作文的自信心。同时，将学生作文中的优秀文章推荐出去，加以发表，让学生看到他们也能写出优秀作文，能极大地增强学生作文的自信心，相信自己也能写出优秀作文，对克服山区学生的自卑心理具有不可替代的作用，它能使学生积极投身到作文习作的实践中来，通过师生的共同努力，达到提高全体学生作文水平和能力的目的。