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教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程；教学的对象是人，是具有潜在智能、充满情感和个性各异的活生生的人。教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，能否主动地参与成为教学成败的关键。下面我结合自己的实践，从教学磁力（即创设欢愉的教学环境）、情感动力（即重视学生的情感）谈谈如何让学生主动积极地参与教学活动，提高课堂教学效率。
一、教学磁力，诱发学生主动参与学习
1.有一个良好的开端
良好的开端是成功的一半，新颖的导入新课可以让学生产生求知欲。
一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，可用以下几种方法导入：
（1）创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。亚里士多德就说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导学生分析、思考、探究问题的解答。如教师出示一组加减法速算的算式，让学生任选一题，教师能很快地口算出每一题和得数。这样让学生产生急于了解教师巧妙算法的迫切心理，从而为加减法的速算注入了情感投资。
（2）揭示事物，引导观察，突出矛盾，让儿童因探究而要学。例如，在教学《长方形面积的计算》时，让学生说出做镜框的边框要用多长的材料，怎样计算，再观察镜框中玻璃的大小怎样计算，在观察比较中引起学生产生求知欲，顺利地进行新授。
（3）故事导入新授内容，揭发情趣，让儿童因成功而要学。例如，在教学《商不变的性质》这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：有个小孩叫“神算胖胖”，一天，他去小明家玩，见他正在做一道题。1800÷25=？，胖胖看了后马上答道等于72。小明用竖式计算后果真是72。小明惊讶极了，问胖胖是怎样算的，胖胖告诉小明用了商不变的性质。讲完这个故事后，教师马上激兴：你们也想掌握这种本领么？故事导入新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，学生为获得成功而集中注意力，使课堂教学顺利进行。
（4）联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，让儿童因贴近生活而要学。如在教学《年、月、日》时，可先问一个学生的生日，由此教师加以导入：这一年有多少天？每个月各有几天？这样的导入既贴近学生的生活，又能引起学生学习的兴趣。
2.有一个生动的过程
（1）上课注意直观形象性。从形象出发，阐明了一个抽象的概念。在我们的课堂教学中，如做手势，根据题目内容读出不同的语调，动作表演、看挂图等直观教具、直观手段都是形象教学。在教学《万以内的笔算进位加法》时，这样设计：“熊猫玩具46元，遥控玩具飞机583元，步步高学习机768元。如果让你买其中的两种商品，你想买哪两种？你买的两种商品要多少钱？请你列出算式。”学生可能想买遥控玩具飞机和熊猫玩具，列算式为583 46；也可能想买学习机和熊猫玩具，列算式为768 46；还可能想买遥控玩具飞机和学习机，列算式为583 768。这样安排，体现了数学内容来源于生活实际，创设了与学生已有知识背景相联系又是学生感兴趣的情境，调动了学生主动探究知识的热情。
（2）课堂上注意小高潮的设计。有些概念课、计算课，教师 感到学生学起来情绪不高。因为往往一个概念总结起来，四则计算的方法学会了，学生的注意力就开始分散了。这时候，教师要围绕教学目的有层次、有坡度地设计好教学环节，做到环环相扣、步步深入，使学生积极参与教学活动，使学生在已有知识的基础上，在强烈的求知欲望的驱使下，更深层次地理解新知识，掌握新内容。如混合运算这个内容的学习，计算方法学生易掌握，为把学生的学习热情引向高潮，可以设计一组题，每道算式上面放一个纪念品，算对了就可以拿走纪念品。这时全班同学都轰动了，把手举得高高的。
实践是认识的第一源泉，对于学生，绝不会喜欢“满堂灌”的教学，他们更热衷于有思考、有探索、有动手实践的教学。数学教学要从培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的角度来重新优化组合教材，以学生的实践操作为基础，注重创设一种让学生看得见、听得见、摸得到，可以提出问题、产生想象、进行加工的教学环境。
二、情感动力，激发学生主动参与学习
实践告诉我们，如果只是干巴巴地教给学生知识和技能，容易让他们产生单调枯燥感，如果只让学生自由不羁宣泄一通而一无所得，同样有违学科教学的目标。情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响，“没有情感的课堂不会是成功的课堂”，因为在教学过程中，学生的认识活动必然会伴随情感的活动，和谐的氛围、愉快的情绪可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。
1.创设和谐氛围，诱发学生的情感
针对学生不同的个性心理，抓住新学期开始的第一节数学课，因为它是学生走向成功的第一步。如教师在课上通过谈话作正确导向：“希望你新学期别再当‘数学小马虎’了”“从今天开始你是一个虚心好学的好孩子”，有针对性的一两句话，开启了学生的心扉，使学生看到了希望，对新学期的数学学习充满憧憬。
2.运用成功激励，激发学生学习的兴趣
学习的成功、他人的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素。如某学生在某一单元测试中成绩有提高应加以及时的勉励；两名同等水平的学生，其中一人在这一学期中大有提高，应及时鼓励以此激励另一位同等水平的学生。这些方法都可以使学生对学习充满希望，提高他们的积极性、自信心和进取心。
3.改变评改手段，培养学生的自信心、进取心
教师的评改能动地影响着学生对学习的情感因素，使学生、特别是差生丧失自信，不求进取。后来，我对学生的练习、板演从认知和情感两个因素同时进行评价，对正确的可评为优；对于有错误的，但在解题方法、书写上，正确程度等方面比上次有进步的，尽管认知因素评不上优，而在情感因素上可评为优。另外，对“差生”的练习采用分解评改的方法，有一处对就打上“√”，因为过多的“×”容易使他们产生自卑和逆反情绪。通过激励评价让学生感受成功、体验成功，把学生首先作为“人”来培养的举措顺应了“以人为本”的教育价值导向。
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。每一个学生都是带着他们全部的生活经验、情绪状态、情感体验进入课堂的，要使他们的认知更深刻、更丰富、更主动，就要让他们的认知活动能伴随着情感。显然，情感不应是“促进”教育的陪衬，而应该有其重要的地位，在教学设计中必须改变以往情感的“奴隶”地位而代之以“主人”的地位。
教学是一项师生间交流信息的活动，要使信息交流畅通无阻，必须有一个欢愉的教学环境和融洽的师生关系。愉快的情绪是学习的基础，学生只有在愉快的心情下学习，才能提高课堂教学效率，从而达到减轻学生课业负担、提高教学质量的目的。学生只有持着享受学习的态度，他们的知、情、意、行才能获得最主动最全面的发展。当我们面对着一个个天真烂漫的孩子时，有什么理由不创造条件让他们享受学习呢？
一、教学磁力，诱发学生主动参与学习
1.有一个良好的开端
良好的开端是成功的一半，新颖的导入新课可以让学生产生求知欲。
一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，可用以下几种方法导入：
（1）创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。亚里士多德就说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导学生分析、思考、探究问题的解答。如教师出示一组加减法速算的算式，让学生任选一题，教师能很快地口算出每一题和得数。这样让学生产生急于了解教师巧妙算法的迫切心理，从而为加减法的速算注入了情感投资。
（2）揭示事物，引导观察，突出矛盾，让儿童因探究而要学。例如，在教学《长方形面积的计算》时，让学生说出做镜框的边框要用多长的材料，怎样计算，再观察镜框中玻璃的大小怎样计算，在观察比较中引起学生产生求知欲，顺利地进行新授。
（3）故事导入新授内容，揭发情趣，让儿童因成功而要学。例如，在教学《商不变的性质》这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：有个小孩叫“神算胖胖”，一天，他去小明家玩，见他正在做一道题。1800÷25=？，胖胖看了后马上答道等于72。小明用竖式计算后果真是72。小明惊讶极了，问胖胖是怎样算的，胖胖告诉小明用了商不变的性质。讲完这个故事后，教师马上激兴：你们也想掌握这种本领么？故事导入新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，学生为获得成功而集中注意力，使课堂教学顺利进行。
（4）联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，让儿童因贴近生活而要学。如在教学《年、月、日》时，可先问一个学生的生日，由此教师加以导入：这一年有多少天？每个月各有几天？这样的导入既贴近学生的生活，又能引起学生学习的兴趣。
2.有一个生动的过程
（1）上课注意直观形象性。从形象出发，阐明了一个抽象的概念。在我们的课堂教学中，如做手势，根据题目内容读出不同的语调，动作表演、看挂图等直观教具、直观手段都是形象教学。在教学《万以内的笔算进位加法》时，这样设计：“熊猫玩具46元，遥控玩具飞机583元，步步高学习机768元。如果让你买其中的两种商品，你想买哪两种？你买的两种商品要多少钱？请你列出算式。”学生可能想买遥控玩具飞机和熊猫玩具，列算式为583 46；也可能想买学习机和熊猫玩具，列算式为768 46；还可能想买遥控玩具飞机和学习机，列算式为583 768。这样安排，体现了数学内容来源于生活实际，创设了与学生已有知识背景相联系又是学生感兴趣的情境，调动了学生主动探究知识的热情。
（2）课堂上注意小高潮的设计。有些概念课、计算课，教师 感到学生学起来情绪不高。因为往往一个概念总结起来，四则计算的方法学会了，学生的注意力就开始分散了。这时候，教师要围绕教学目的有层次、有坡度地设计好教学环节，做到环环相扣、步步深入，使学生积极参与教学活动，使学生在已有知识的基础上，在强烈的求知欲望的驱使下，更深层次地理解新知识，掌握新内容。如混合运算这个内容的学习，计算方法学生易掌握，为把学生的学习热情引向高潮，可以设计一组题，每道算式上面放一个纪念品，算对了就可以拿走纪念品。这时全班同学都轰动了，把手举得高高的。
实践是认识的第一源泉，对于学生，绝不会喜欢“满堂灌”的教学，他们更热衷于有思考、有探索、有动手实践的教学。数学教学要从培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的角度来重新优化组合教材，以学生的实践操作为基础，注重创设一种让学生看得见、听得见、摸得到，可以提出问题、产生想象、进行加工的教学环境。
二、情感动力，激发学生主动参与学习
实践告诉我们，如果只是干巴巴地教给学生知识和技能，容易让他们产生单调枯燥感，如果只让学生自由不羁宣泄一通而一无所得，同样有违学科教学的目标。情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响，“没有情感的课堂不会是成功的课堂”，因为在教学过程中，学生的认识活动必然会伴随情感的活动，和谐的氛围、愉快的情绪可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。
1.创设和谐氛围，诱发学生的情感
针对学生不同的个性心理，抓住新学期开始的第一节数学课，因为它是学生走向成功的第一步。如教师在课上通过谈话作正确导向：“希望你新学期别再当‘数学小马虎’了”“从今天开始你是一个虚心好学的好孩子”，有针对性的一两句话，开启了学生的心扉，使学生看到了希望，对新学期的数学学习充满憧憬。
2.运用成功激励，激发学生学习的兴趣
学习的成功、他人的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素。如某学生在某一单元测试中成绩有提高应加以及时的勉励；两名同等水平的学生，其中一人在这一学期中大有提高，应及时鼓励以此激励另一位同等水平的学生。这些方法都可以使学生对学习充满希望，提高他们的积极性、自信心和进取心。
3.改变评改手段，培养学生的自信心、进取心
教师的评改能动地影响着学生对学习的情感因素，使学生、特别是差生丧失自信，不求进取。后来，我对学生的练习、板演从认知和情感两个因素同时进行评价，对正确的可评为优；对于有错误的，但在解题方法、书写上，正确程度等方面比上次有进步的，尽管认知因素评不上优，而在情感因素上可评为优。另外，对“差生”的练习采用分解评改的方法，有一处对就打上“√”，因为过多的“×”容易使他们产生自卑和逆反情绪。通过激励评价让学生感受成功、体验成功，把学生首先作为“人”来培养的举措顺应了“以人为本”的教育价值导向。
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。每一个学生都是带着他们全部的生活经验、情绪状态、情感体验进入课堂的，要使他们的认知更深刻、更丰富、更主动，就要让他们的认知活动能伴随着情感。显然，情感不应是“促进”教育的陪衬，而应该有其重要的地位，在教学设计中必须改变以往情感的“奴隶”地位而代之以“主人”的地位。
教学是一项师生间交流信息的活动，要使信息交流畅通无阻，必须有一个欢愉的教学环境和融洽的师生关系。愉快的情绪是学习的基础，学生只有在愉快的心情下学习，才能提高课堂教学效率，从而达到减轻学生课业负担、提高教学质量的目的。学生只有持着享受学习的态度，他们的知、情、意、行才能获得最主动最全面的发展。当我们面对着一个个天真烂漫的孩子时，有什么理由不创造条件让他们享受学习呢？