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摘 要：新课程背景下，广大教师都在秉承以学为主教育理念不断创新教学方法，促使学生在课堂中综合能力得到进一步提升。在本篇文章中，笔者在新课程背景下根据实践教学经验阐述构建高中物理高效课堂的教学策略。
关键词：新课程;高中;物理教学;高效课堂
伴随着新课程教育改革在我国全面实施进程的不断推进，众多教师开始探究符合新课改精神的教学手段，重点凸显学生课堂主体性和提升学生综合素养。高中物理教师为了影响课改号召，在组织教学活动时不断改进和创新，引导学生主动参与其中同时逐步提高物理知识学习效率和综合能力，为其后续学习奠定基础。
一、使用问题积极引导，锻炼学生物理思维
传统物理教学中，教师通常都采用直接讲授法或者实验验证法，对学生自主能力以及综合素质的提升没有任何帮助。鉴于上述情况，高中物理教师在新课程背景下逐渐开始注重高中生物理思维的培养和锻炼，在课堂中通过问题来引导学生主动地思考，并且鼓励他们提出自己对问题的看法以及解决问题对策，进而提高其物理學习效率。高中生在问题引导下，不仅思维得到了进一步锻炼，自主学习能力也得到进一提升，充分体现了新课改“以学为主”教育理念。
例如，学生在学习“匀变速直线运动的速度和时间的关系”一节时，高中物理教师通过使用问题逐步引导学生参与到课堂活动中，有效锻炼了学生的物理思维。课上，教师道：“同学们还记得匀速直线运动中物体的速度和时间的关系吗？”学生回答道：“无论何时，物体的运动速度都是固定不变的。”随后，教师又道：“如果一物体在直线运动过程中加速度是保持不变的，我们可以将之称为匀变速直线运动，大家知道匀变速直线运动中时间和速度的关系吗？”学生展开思考，但没有做出回答，教师在黑板上展示出匀变速直线运动过程中时间和速度的图象，鼓励他们通过图象推导出来两者之间的关系式。高中物理教师通过问题引导学生在课上不断思考，既激发了学生物理学习热情，又提高了他们物理思维水平和学习效率。
二、重点关注实验教学，培养学生探究能力
物理是建立在实验基础之上的学科，实验能够将抽象的物理知识变得形象起来。新课程改革在强调以学为主教育理念时，高中物理教师开始逐渐重点关注实验教学，希望学生能够在实验课堂中充分发挥自己的课堂主体意识，积极地参与到实验操作活动中，并在实验中收获更多的物理知识和能力。学生在进行实验时，探究欲望和动手能力都得到进一步提升，对更快的掌握物理知识帮助极大。
例如，学生在学习“测定电池的电动势和内阻”一节时，高中物理教师通过注重实验教学有效培养了学生探究能力。课上，物理教师首先带领学生复习了闭合电路欧姆定律，唤起他们对电路知识的回忆，随后问道：“同学们，电池的电动势和内电阻该怎么测量呢？”有学生道：“可以通过欧姆定理测量出两组数据，然后计算出电池的电动势和内阻。”教师继续道：“那接下来，同学们利用手边的实验器材来设计实验电路图，并且通过实验探究一下电池的内阻和电动势吧！”学生立即行动起来，快速按照先前所学的欧姆定律知识设计好电路图，并且动手开始实验操作。高中物理教师通过引导学生在课堂中通过实验探究活动有效提高他们实验积极性和物理学习效率。学生在进行物理实验过程同时思维得到了发展，物理学习能力得到进一步提升。
三、创设合作教学情境，提高学生团结意识
以学为主教育理念的提出并不意味着教师教学地位的消失，而是使之成为课堂的引导者或者指挥者，帮助学生更好地参与到课堂活动中。合作教学法是新课改提出的能够有效提高学生自主学习能力的高效教学方法，高中物理教师可以在教学中使用该方法引导学生积极地参与到集体活动中，还能够有效提升学生团结协作意识，为其后续学习和发展打下坚实基础，进而提高课堂教学效率。
例如，学生在学习“探究弹性势能的表达式”一节时，高中物理教师通过创设合作教学情境有效提高了学生团结意识。课上，物理教师引出弹性势能概念后，说道：“同学们弹性势能的大小可能与哪些物理量有关系呢？”有的学生猜测可能与重力势能有关，也有的学生猜测可能与物体的形变量大小有关。教师随后鼓励学生以小组为单位讨论和探究这一问题，最终得出能够精确表达弹性势能的表达式。学生立即展开小组合作，有人想要了弹簧做功和弹性势能的关联性，并且按照这个思路进行了进一步探究。高中物理教师通过鼓励学生以团队协作形式来探究物理知识有效激发了学生物理学习热情，同时促使其在合作中逐步提升团结意识，对他们更好的理解和学习物理知识十分有利。
一言以蔽之，新课程教育理念下，高中物理教师深入反思了传统教学中存在的一些弊端，并且将一些新方法和新措施应用在课堂教学过程中，有效提高了学生的学习激情，同时促使他们对物理学习和探究活动的兴趣得到了进一步提升，能够在一定程度上实现高效物理课堂教学目的。
参考文献：
[1]魏金利.新课程背景下高中物理高效课堂教学策略初探[J].中学物理（高中版），2016（34）：20-20.
[2]赵丹.新课程背景下构建高中物理高效课堂教学策略浅析[J].新课程（中），2014（3）：135-135.
关键词：新课程;高中;物理教学;高效课堂
伴随着新课程教育改革在我国全面实施进程的不断推进，众多教师开始探究符合新课改精神的教学手段，重点凸显学生课堂主体性和提升学生综合素养。高中物理教师为了影响课改号召，在组织教学活动时不断改进和创新，引导学生主动参与其中同时逐步提高物理知识学习效率和综合能力，为其后续学习奠定基础。
一、使用问题积极引导，锻炼学生物理思维
传统物理教学中，教师通常都采用直接讲授法或者实验验证法，对学生自主能力以及综合素质的提升没有任何帮助。鉴于上述情况，高中物理教师在新课程背景下逐渐开始注重高中生物理思维的培养和锻炼，在课堂中通过问题来引导学生主动地思考，并且鼓励他们提出自己对问题的看法以及解决问题对策，进而提高其物理學习效率。高中生在问题引导下，不仅思维得到了进一步锻炼，自主学习能力也得到进一提升，充分体现了新课改“以学为主”教育理念。
例如，学生在学习“匀变速直线运动的速度和时间的关系”一节时，高中物理教师通过使用问题逐步引导学生参与到课堂活动中，有效锻炼了学生的物理思维。课上，教师道：“同学们还记得匀速直线运动中物体的速度和时间的关系吗？”学生回答道：“无论何时，物体的运动速度都是固定不变的。”随后，教师又道：“如果一物体在直线运动过程中加速度是保持不变的，我们可以将之称为匀变速直线运动，大家知道匀变速直线运动中时间和速度的关系吗？”学生展开思考，但没有做出回答，教师在黑板上展示出匀变速直线运动过程中时间和速度的图象，鼓励他们通过图象推导出来两者之间的关系式。高中物理教师通过问题引导学生在课上不断思考，既激发了学生物理学习热情，又提高了他们物理思维水平和学习效率。
二、重点关注实验教学，培养学生探究能力
物理是建立在实验基础之上的学科，实验能够将抽象的物理知识变得形象起来。新课程改革在强调以学为主教育理念时，高中物理教师开始逐渐重点关注实验教学，希望学生能够在实验课堂中充分发挥自己的课堂主体意识，积极地参与到实验操作活动中，并在实验中收获更多的物理知识和能力。学生在进行实验时，探究欲望和动手能力都得到进一步提升，对更快的掌握物理知识帮助极大。
例如，学生在学习“测定电池的电动势和内阻”一节时，高中物理教师通过注重实验教学有效培养了学生探究能力。课上，物理教师首先带领学生复习了闭合电路欧姆定律，唤起他们对电路知识的回忆，随后问道：“同学们，电池的电动势和内电阻该怎么测量呢？”有学生道：“可以通过欧姆定理测量出两组数据，然后计算出电池的电动势和内阻。”教师继续道：“那接下来，同学们利用手边的实验器材来设计实验电路图，并且通过实验探究一下电池的内阻和电动势吧！”学生立即行动起来，快速按照先前所学的欧姆定律知识设计好电路图，并且动手开始实验操作。高中物理教师通过引导学生在课堂中通过实验探究活动有效提高他们实验积极性和物理学习效率。学生在进行物理实验过程同时思维得到了发展，物理学习能力得到进一步提升。
三、创设合作教学情境，提高学生团结意识
以学为主教育理念的提出并不意味着教师教学地位的消失，而是使之成为课堂的引导者或者指挥者，帮助学生更好地参与到课堂活动中。合作教学法是新课改提出的能够有效提高学生自主学习能力的高效教学方法，高中物理教师可以在教学中使用该方法引导学生积极地参与到集体活动中，还能够有效提升学生团结协作意识，为其后续学习和发展打下坚实基础，进而提高课堂教学效率。
例如，学生在学习“探究弹性势能的表达式”一节时，高中物理教师通过创设合作教学情境有效提高了学生团结意识。课上，物理教师引出弹性势能概念后，说道：“同学们弹性势能的大小可能与哪些物理量有关系呢？”有的学生猜测可能与重力势能有关，也有的学生猜测可能与物体的形变量大小有关。教师随后鼓励学生以小组为单位讨论和探究这一问题，最终得出能够精确表达弹性势能的表达式。学生立即展开小组合作，有人想要了弹簧做功和弹性势能的关联性，并且按照这个思路进行了进一步探究。高中物理教师通过鼓励学生以团队协作形式来探究物理知识有效激发了学生物理学习热情，同时促使其在合作中逐步提升团结意识，对他们更好的理解和学习物理知识十分有利。
一言以蔽之，新课程教育理念下，高中物理教师深入反思了传统教学中存在的一些弊端，并且将一些新方法和新措施应用在课堂教学过程中，有效提高了学生的学习激情，同时促使他们对物理学习和探究活动的兴趣得到了进一步提升，能够在一定程度上实现高效物理课堂教学目的。
参考文献：
[1]魏金利.新课程背景下高中物理高效课堂教学策略初探[J].中学物理（高中版），2016（34）：20-20.
[2]赵丹.新课程背景下构建高中物理高效课堂教学策略浅析[J].新课程（中），2014（3）：135-135.