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摘要：在高中物理教学中离不开习题教学，习题教学的质量能够关乎到学生的物理学习的水平。但是传统高中物理习题教学“教师讲，学生听”的模式，存在较大的弊端，无法取得良好的教学效果。而采取“问题对话体悟”的教学方法进行习题教学，能够帮助学生掌握更多物理题目的解题思路和方法，提升学生的物理学习能力。基于此，本文主要通过几个例题的讲解，对“问题对话体悟”教学策略在高中物理习题教学中的运用进行了分析和探讨。
关键词：高中物理;习题教学;问题对话体悟;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-086-2
在高中物理教学中，习题教学是必不可少的一个教学环节，其能够帮助学生对所学的物理知识进巩固和活化，帮助学生掌握更多物理学习的方法和思想。习题教学贯穿于物理课堂教学的各个环节当中，其对于物理课堂教学的效果也能够产生直接的影响。因此，在高中物理习题教学中，教师应当要“问题对话体悟”教学策略，帮助学生对物理知识进行理解和掌握，促进学生思维能力的发展。
一、通过问题引导学生找到问题解决的方法
例题：右图为一个小球做平抛运动时的闪光照相照片的一个部分，其中背景当中的方格的变成为5m，若重力加速度g=10m/s2，这时闪光时间间隔为，小球在运动过程中水平分速度为，小球经过B点时的速度为m/s2。
如果在对这一问题进行讲解的过程中，直接问学生怎样去求得闪光时间间隔，那么学生会感到无从下手，这时教师就应当要一步步的去引导学生对问题进行分析，并找到问题解决的思路，具体问题对话如下：
师：我们通常会采用什么方法去解决平抛运动？
生：通常情况下，我们需要将对平抛运动进行分解，竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。
师：实际上求闪光的时间间隔就是去求时间，因此，我们可以利用合运动和分运动的等时性去求，那么你们现在知道要利用什么方法去求时间吗？
生：知道了，水平分运动，但是这一题不符合水平方向的匀速直线运动，那么就只能够从竖直自由落体运动去求了，根据已知的条件，我们可以得知竖直位移，这时我们就可以先将A、B、C这三点的竖直方向的投影点画出来，然后将闪光时的时间间隔求出来，这时小球在运动过程中的水平速度的大小和小球经过B点时的速度就可以轻松的得出来了。
在对这一习题进行讲解的过程中，教师通过一步步引导的方式去让学生找到问题解决的思路，而不是直接将思路展现给学生，通过这样的方式可以帮助学生掌握更多问题解决的方法，进而达到理想的教学效果[1]。
二、通过问题引导学生发现和纠正自己的错误
例题：如右图所示，传送带和地面之间所形成的夹角度数为37°，而从A到B的距离为16m，如果在传送带的上端无初始速度的地方放一个质量为0.5kg的物体，而这个物体和传送带之间的动摩擦因素为0.5，那么当传送带以10m/s的速度向逆时针方向转动，那么这个物体从A到B需要多长时间？
在对这个问题进行讲解的过程中，教师就可以通过问题对话的方式，来对学生进行一步步引导，具体对话如下：
师：同学们，你们认为物体在传送带的会做什么运动？
生：匀加速运动。
师：你们为什么会这样认为呢？
生：因为物体是在无初始速度的情况下被放在传动带上的，这时的物体只受到了支持力、重力和与传送带向下的摩擦力。由此我们可以得知物体的合外力是沿传动带向下的，根据牛顿第二定律，我们可以得知物体的加速度a=μcos37° gsin37°=10m/s2。
师：那么根据你们的思路，当物体从A端到B端时的速度应当为多少呢？
生：根据上面的式子我们可以得知，物体从A端到B端时的速度为8m/s。
师：那么物体在到达B端时的摩擦力为什么方向呢？
生：这时物体的速度比传送带的速度要大，那么摩擦力的方向应当是沿传送带向上的。（这时学生会发现这一说法和刚刚的分析是相互矛盾的）。
当学生进行思考之后，教师可以继续对学生进行问题对话引导。
师：那么你现在还认为物体是在做匀加速运动吗？
生：不这么认为了，物体应当是先做匀加速运动，然后再做匀速运动。
师：那么当物体速度达到传送带的速度之后，物体受到的为什么摩擦力，这个摩擦力的方向和大小又是怎样的？
生：为静摩擦力，方向为沿传送带向上，大小和重力沿斜面的分力相等，为3N。
师：这时最大静摩擦力为多少？
生：如果没有进行特殊说明，那么最大静摩擦力应当和滑动摩擦力相等为2N，但是静摩擦力是不可能超过最大静摩擦力的（这时学生发现自己的分析还是错的）。
师：那么你现在认为当物体的速度达到了传送带的速度之后，是做了什么运动呢？
生：还是匀加速直线运动，不过加速度应当为gsin37°-μcos37°=2m/s2。
通过这样问题问答引导的方式，可以让学生在对问题分析的过程中，及时发现自己的错误，然后通过对问题的深入分析，最终找到问题的正确解答思路，得到问题的答案。這样可以有效的增强学生的学习自信心，提升学生问题解决的能力[2]。
三、结语
综上所述，要想有效的提升高中物理习题教学的效率，那么教师就不应当代替学生进行思考，而是应当通过问题引导学生去主动思考，对问题进行不断分析，让学生在问题探究的过程中，感悟知识的来龙去脉，这样才能够取得良好的习题教学效果。而“问题对话体悟”的教学方式在高中习题教学中的应用，能够增强学生对知识的体验和感悟，提升学生分析问题和解决问题的能力，为学生今后的物理学习和应用奠定良好的基础。
[参考文献]
[1]李庆国，帅厚梅.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略[J].物理通报，2018，37（6）：24-27.
[2]王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂——江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛，2017，4：58-62.
关键词：高中物理;习题教学;问题对话体悟;策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-086-2
在高中物理教学中，习题教学是必不可少的一个教学环节，其能够帮助学生对所学的物理知识进巩固和活化，帮助学生掌握更多物理学习的方法和思想。习题教学贯穿于物理课堂教学的各个环节当中，其对于物理课堂教学的效果也能够产生直接的影响。因此，在高中物理习题教学中，教师应当要“问题对话体悟”教学策略，帮助学生对物理知识进行理解和掌握，促进学生思维能力的发展。
一、通过问题引导学生找到问题解决的方法
例题：右图为一个小球做平抛运动时的闪光照相照片的一个部分，其中背景当中的方格的变成为5m，若重力加速度g=10m/s2，这时闪光时间间隔为，小球在运动过程中水平分速度为，小球经过B点时的速度为m/s2。
如果在对这一问题进行讲解的过程中，直接问学生怎样去求得闪光时间间隔，那么学生会感到无从下手，这时教师就应当要一步步的去引导学生对问题进行分析，并找到问题解决的思路，具体问题对话如下：
师：我们通常会采用什么方法去解决平抛运动？
生：通常情况下，我们需要将对平抛运动进行分解，竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。
师：实际上求闪光的时间间隔就是去求时间，因此，我们可以利用合运动和分运动的等时性去求，那么你们现在知道要利用什么方法去求时间吗？
生：知道了，水平分运动，但是这一题不符合水平方向的匀速直线运动，那么就只能够从竖直自由落体运动去求了，根据已知的条件，我们可以得知竖直位移，这时我们就可以先将A、B、C这三点的竖直方向的投影点画出来，然后将闪光时的时间间隔求出来，这时小球在运动过程中的水平速度的大小和小球经过B点时的速度就可以轻松的得出来了。
在对这一习题进行讲解的过程中，教师通过一步步引导的方式去让学生找到问题解决的思路，而不是直接将思路展现给学生，通过这样的方式可以帮助学生掌握更多问题解决的方法，进而达到理想的教学效果[1]。
二、通过问题引导学生发现和纠正自己的错误
例题：如右图所示，传送带和地面之间所形成的夹角度数为37°，而从A到B的距离为16m，如果在传送带的上端无初始速度的地方放一个质量为0.5kg的物体，而这个物体和传送带之间的动摩擦因素为0.5，那么当传送带以10m/s的速度向逆时针方向转动，那么这个物体从A到B需要多长时间？
在对这个问题进行讲解的过程中，教师就可以通过问题对话的方式，来对学生进行一步步引导，具体对话如下：
师：同学们，你们认为物体在传送带的会做什么运动？
生：匀加速运动。
师：你们为什么会这样认为呢？
生：因为物体是在无初始速度的情况下被放在传动带上的，这时的物体只受到了支持力、重力和与传送带向下的摩擦力。由此我们可以得知物体的合外力是沿传动带向下的，根据牛顿第二定律，我们可以得知物体的加速度a=μcos37° gsin37°=10m/s2。
师：那么根据你们的思路，当物体从A端到B端时的速度应当为多少呢？
生：根据上面的式子我们可以得知，物体从A端到B端时的速度为8m/s。
师：那么物体在到达B端时的摩擦力为什么方向呢？
生：这时物体的速度比传送带的速度要大，那么摩擦力的方向应当是沿传送带向上的。（这时学生会发现这一说法和刚刚的分析是相互矛盾的）。
当学生进行思考之后，教师可以继续对学生进行问题对话引导。
师：那么你现在还认为物体是在做匀加速运动吗？
生：不这么认为了，物体应当是先做匀加速运动，然后再做匀速运动。
师：那么当物体速度达到传送带的速度之后，物体受到的为什么摩擦力，这个摩擦力的方向和大小又是怎样的？
生：为静摩擦力，方向为沿传送带向上，大小和重力沿斜面的分力相等，为3N。
师：这时最大静摩擦力为多少？
生：如果没有进行特殊说明，那么最大静摩擦力应当和滑动摩擦力相等为2N，但是静摩擦力是不可能超过最大静摩擦力的（这时学生发现自己的分析还是错的）。
师：那么你现在认为当物体的速度达到了传送带的速度之后，是做了什么运动呢？
生：还是匀加速直线运动，不过加速度应当为gsin37°-μcos37°=2m/s2。
通过这样问题问答引导的方式，可以让学生在对问题分析的过程中，及时发现自己的错误，然后通过对问题的深入分析，最终找到问题的正确解答思路，得到问题的答案。這样可以有效的增强学生的学习自信心，提升学生问题解决的能力[2]。
三、结语
综上所述，要想有效的提升高中物理习题教学的效率，那么教师就不应当代替学生进行思考，而是应当通过问题引导学生去主动思考，对问题进行不断分析，让学生在问题探究的过程中，感悟知识的来龙去脉，这样才能够取得良好的习题教学效果。而“问题对话体悟”的教学方式在高中习题教学中的应用，能够增强学生对知识的体验和感悟，提升学生分析问题和解决问题的能力，为学生今后的物理学习和应用奠定良好的基础。
[参考文献]
[1]李庆国，帅厚梅.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略[J].物理通报，2018，37（6）：24-27.
[2]王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂——江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛，2017，4：58-62.