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摘 要：STEM教育是一种新型教学方式，其应用于幼儿教育中，有助于实现幼儿的深层次学习、理解性学习，真正培养幼儿各方面的知识和技能。文章探究STEM模式在幼儿教育中的应用策略：建立STEM教学中心，营造STEM教学环境，设计STEM主题活动，联系日常实际生活，以此激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。
关键词：STEM模式;幼儿教育;技能;认知;策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0104-02
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中，科学在于认识世界，解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界，实现与自然界的和谐共处，解决社会发展过程中遇到的难题;数学则是技术与工程学科的基础工具。STEM模式应用于幼儿教育中，有助于实现幼儿的深层次学习、理解性学习，真正丰富幼儿各方面的知识和技能。本文结合教学实践探究STEM模式在幼儿教育中的应用策略。
一、建立STEM教学中心
与传统教学模式相比，STEM模式更注重融合多学科的知识，然后在此基础上培养幼儿的实践能力。好奇，是幼儿的天性，而实践是幼儿好奇心理的外在表现形式，也是幼儿探索未知世界的途径。而为提高幼儿的实践能力，教师可改变传统的书本式教学模式，建立STEM教学中心，并在STEM教学中心设置有利于幼儿动手操作的设施，从而让幼儿在多学科融合的环境中自主探究世界，提升实践能力。
例如，很多幼儿都喜欢玩滑滑梯，而滑滑梯的玩法是从上往下滑，教师可以在滑滑梯上配置一个斜板，让幼儿观察斜板是怎样滑过滑滑梯的，速度是怎样的，这其中涉及物理学科的倾斜程度与加速度关系的问题。在好奇心的驱使下，幼儿动手将斜板一次又一次从滑滑梯上放下来。通过细心观察，有的幼儿发现斜板在倾斜度大的地方滑得比较快。然后教师引导幼儿用一句话来说明倾斜程度与加速度的关系。幼儿回答：“一般情况下，倾斜度越大，加速度越大。”教师继续引导：“那么，倾斜程度与加速度是正比关系还是反比关系？正比就是A大，B就大，反比是A大，B就小。”幼儿回答：“成正比关系。”“所以概括起来是？”“一般情况下，倾斜程度越大，加速度越大，两者成正比关系。”在STEM教学中心，幼儿通过这样的动手实践活动习得了相关知识，而且印象非常深刻。
建立STEM教学中心的目的是给幼儿营造一个适宜的学习环境，让他们通过动手实践的方式习得相关学科的理论知识。对于幼儿来说，深奥的理论知识很难理解，但是实践的方式可以降低知识理解难度，并进一步激发其探究兴趣。
二、营造STEM教学环境
要想提升STEM模式的教学效果，教师就要为幼儿营造适宜的学习环境，可申请专门用于开展STEM教学活动的教室，并且在教室配备相关的教学设备，如相机、投影仪、显微镜或相应的活动器材。上课时，教师可对幼儿进行针对性指导，以提高幼儿对活动器材的使用效率。
为体现STEM模式培养幼儿科学素养的特色，教师可在幼儿园益智区放置一些有利于进行科学探索的玩具，或设计一些具有主题性的、值得长期探索的科学任务，以培养幼儿的科学意识。例如，在进行以“湖泊”为主题的探究活动时，教师就可从湖泊的质感、颜色、作用等角度，引领幼儿去探究。然后在下一阶段开展“天空”“田野”等主题的探究活动。还可以开展一些长期性的实验活动，比如暖房对植物的影响。在探究过程中，幼儿需要每天观察，按时记录，并利用专门的工具进行操作，而这有利于培养幼儿发现问题的能力、勇于尝试的品格。再如，在生活区开展“水果”游戏时，教师可以找一些材料制作果树模型，然后引导幼儿认识苹果树、橘子树、石榴树。在下一次的区域活动中，可让幼儿分别从家中带来苹果、橘子、石榴等水果，让幼儿进行辨认。教师还可引导幼儿一起探究水果是如何制作成果酱的。通过营造STEM教学环境，幼儿了解到不同水果的外形特征，知道水果在受到特定压力的情况下会转化成液体，通过加热可以制作成果酱。而这一教学过程涉及很多学科的知识，既可以激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，也可以丰富幼儿对科学的认知。
目前，很多幼儿园都开展了STEM模式中的数学教育，但对其他学科的重视程度不足。而要想真正实施STEM教育，就要同时兼顾科学、技术、工程、数学教育。在STEM教育中，这四门学科是相互支撑、相互补充、共同发展的关系，幼儿只有在知识的相互碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，才能真正提高各个方面的技能和认识。
三、设计STEM主题活动
在开展STEM教育的过程中，教师可根据幼儿的认知发展特点以及兴趣爱好，设计STEM主题活动，让幼儿积极主动地参与其中，并有所收获。例如，可将工程六步法融入STEM主题活动中，让幼儿进行自主探究，体验工程设计流程，学会使用技术工具，以此丰富幼儿的问题意识、工程意识以及融合意识。
再如，“冬天是什么颜色”的主题活动属于STEM课程的科学范畴。这个主题活动可让幼儿认识到冬天的特征，在头脑中形成对冬天的认知。首先，教师可根据活动主题美化室内环境，增加一些带有冬天元素的装饰，如雪花、枯树、冰河等，以加深幼儿对冬天的认识和了解。教师也可以在有雪的天气带领幼儿到户外、到大自然中认识冬天。当幼儿在雪中玩耍时，教师可以抛出几个问题，让幼儿思考：雪花是怎么形成的？雪为什么会融化？雪到达怎样的温度才会融化？雪融化后又会变成什么？这样，幼儿就可以在有趣的STEM主题活动中学到许多自然科学知识。
幼儿年龄小，在进行STEM主题活动时会遇到很多困难，或因缺乏毅力而中途放弃，因此，教师要给予幼儿一定的指导和帮助，让幼儿顺利完成活动，并从活动中习得相关知识、技能，以此真正發挥STEM主题活动的作用。 四、联系日常实际生活
STEM教育同样需要联系幼儿的日常生活。STEM课程的部分内容对幼儿的逻辑思维能力、抽象思维能力要求比较高，教师可结合幼儿的实际生活，降低知识的理解难度，并激发幼儿自主解决问题的积极性。
例如，拔河比赛的过程会出现力与力的抗衡，教师可以借此机会向幼儿普及力的作用是相互的知识。在教学中，可以给幼儿播放一段视频，视频中两队选手在拔河，其中一队选手突然松手了，于是，另一队选手由于惯性的作用，身体出现了后倾的情况。这就是惯性。看完视频后，教师可以引导幼儿说一说生活中有哪些惯性现象。有的幼儿联想到坐公交车出现急刹车时，身体会不受控制地前倾。有的幼儿说在光滑的路面上骑小自行车，将小自行车蹬起来达到一定速度后，停止蹬车，自行车还能依靠惯性走一段距离，如果路面阻力小，自行车能滑行很长距离。这样，幼儿就结合日常生活现象理解了相应的物理知识。
在STEM教育中，教师除了在课堂上联系生活实际向幼儿普及相关知识外，还可以积极寻找一些与幼儿实际生活相关的课外活动项目，让幼儿参与其中，并自主地将课堂上学到的知识与实际生活联系起来。这样可以提高STEM教育效率，并让幼儿学以致用。
五、结语
总之，STEM作为一种新兴的教育理念应用于幼儿教育中，可激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。目前，STEM课程教学体系还不完善，这就需要教师进行深入的钻研，并结合幼儿的心理发展特点和思维模式，在教学中积极渗透STEM教育，建立STEM教學中心，营造STEM教学环境，设计STEM主题活动，并联系日常实际生活开展STEM教育，以此促进幼儿各方面能力的发展。
参考文献：
[1]孙红艳，樊俊杰.STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2020（03）.
[2]朱婷婷.基于STEM教育理念的幼儿教育模式创新研究[J].成才之路，2020（04）.
[3]宫盛花.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].陕西学前师范学院学报，2019（04）.
[4]李春燕.幼儿园安全教育中的游戏辅助教学[J].林区教学，2019（07）.
Exploration of the Application of STEM
Model in Preschool Education
Huang Yunhan
（Science and Technology Experimental Kindergarten， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213000， China）
Abstract： STEM education is a new teaching method. Its application in preschool education helps to realize children’s deep learning and understanding learning， and truly cultivate children’s knowledge and skills in all aspects. This paper explores the application strategies of stem model in preschool education： establishing STEM teaching center， creating STEM teaching environment， designing STEM theme activities and connecting with daily real life， so as to stimulate children’s cognitive interest and exploration desire.
Key words： STEM mode; preschool education; skill; understanding; strategy
作者简介：黄蕴涵（1987-），女，江苏常州人，一级教师，从事幼儿教育研究。
关键词：STEM模式;幼儿教育;技能;认知;策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0104-02
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中，科学在于认识世界，解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界，实现与自然界的和谐共处，解决社会发展过程中遇到的难题;数学则是技术与工程学科的基础工具。STEM模式应用于幼儿教育中，有助于实现幼儿的深层次学习、理解性学习，真正丰富幼儿各方面的知识和技能。本文结合教学实践探究STEM模式在幼儿教育中的应用策略。
一、建立STEM教学中心
与传统教学模式相比，STEM模式更注重融合多学科的知识，然后在此基础上培养幼儿的实践能力。好奇，是幼儿的天性，而实践是幼儿好奇心理的外在表现形式，也是幼儿探索未知世界的途径。而为提高幼儿的实践能力，教师可改变传统的书本式教学模式，建立STEM教学中心，并在STEM教学中心设置有利于幼儿动手操作的设施，从而让幼儿在多学科融合的环境中自主探究世界，提升实践能力。
例如，很多幼儿都喜欢玩滑滑梯，而滑滑梯的玩法是从上往下滑，教师可以在滑滑梯上配置一个斜板，让幼儿观察斜板是怎样滑过滑滑梯的，速度是怎样的，这其中涉及物理学科的倾斜程度与加速度关系的问题。在好奇心的驱使下，幼儿动手将斜板一次又一次从滑滑梯上放下来。通过细心观察，有的幼儿发现斜板在倾斜度大的地方滑得比较快。然后教师引导幼儿用一句话来说明倾斜程度与加速度的关系。幼儿回答：“一般情况下，倾斜度越大，加速度越大。”教师继续引导：“那么，倾斜程度与加速度是正比关系还是反比关系？正比就是A大，B就大，反比是A大，B就小。”幼儿回答：“成正比关系。”“所以概括起来是？”“一般情况下，倾斜程度越大，加速度越大，两者成正比关系。”在STEM教学中心，幼儿通过这样的动手实践活动习得了相关知识，而且印象非常深刻。
建立STEM教学中心的目的是给幼儿营造一个适宜的学习环境，让他们通过动手实践的方式习得相关学科的理论知识。对于幼儿来说，深奥的理论知识很难理解，但是实践的方式可以降低知识理解难度，并进一步激发其探究兴趣。
二、营造STEM教学环境
要想提升STEM模式的教学效果，教师就要为幼儿营造适宜的学习环境，可申请专门用于开展STEM教学活动的教室，并且在教室配备相关的教学设备，如相机、投影仪、显微镜或相应的活动器材。上课时，教师可对幼儿进行针对性指导，以提高幼儿对活动器材的使用效率。
为体现STEM模式培养幼儿科学素养的特色，教师可在幼儿园益智区放置一些有利于进行科学探索的玩具，或设计一些具有主题性的、值得长期探索的科学任务，以培养幼儿的科学意识。例如，在进行以“湖泊”为主题的探究活动时，教师就可从湖泊的质感、颜色、作用等角度，引领幼儿去探究。然后在下一阶段开展“天空”“田野”等主题的探究活动。还可以开展一些长期性的实验活动，比如暖房对植物的影响。在探究过程中，幼儿需要每天观察，按时记录，并利用专门的工具进行操作，而这有利于培养幼儿发现问题的能力、勇于尝试的品格。再如，在生活区开展“水果”游戏时，教师可以找一些材料制作果树模型，然后引导幼儿认识苹果树、橘子树、石榴树。在下一次的区域活动中，可让幼儿分别从家中带来苹果、橘子、石榴等水果，让幼儿进行辨认。教师还可引导幼儿一起探究水果是如何制作成果酱的。通过营造STEM教学环境，幼儿了解到不同水果的外形特征，知道水果在受到特定压力的情况下会转化成液体，通过加热可以制作成果酱。而这一教学过程涉及很多学科的知识，既可以激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，也可以丰富幼儿对科学的认知。
目前，很多幼儿园都开展了STEM模式中的数学教育，但对其他学科的重视程度不足。而要想真正实施STEM教育，就要同时兼顾科学、技术、工程、数学教育。在STEM教育中，这四门学科是相互支撑、相互补充、共同发展的关系，幼儿只有在知识的相互碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，才能真正提高各个方面的技能和认识。
三、设计STEM主题活动
在开展STEM教育的过程中，教师可根据幼儿的认知发展特点以及兴趣爱好，设计STEM主题活动，让幼儿积极主动地参与其中，并有所收获。例如，可将工程六步法融入STEM主题活动中，让幼儿进行自主探究，体验工程设计流程，学会使用技术工具，以此丰富幼儿的问题意识、工程意识以及融合意识。
再如，“冬天是什么颜色”的主题活动属于STEM课程的科学范畴。这个主题活动可让幼儿认识到冬天的特征，在头脑中形成对冬天的认知。首先，教师可根据活动主题美化室内环境，增加一些带有冬天元素的装饰，如雪花、枯树、冰河等，以加深幼儿对冬天的认识和了解。教师也可以在有雪的天气带领幼儿到户外、到大自然中认识冬天。当幼儿在雪中玩耍时，教师可以抛出几个问题，让幼儿思考：雪花是怎么形成的？雪为什么会融化？雪到达怎样的温度才会融化？雪融化后又会变成什么？这样，幼儿就可以在有趣的STEM主题活动中学到许多自然科学知识。
幼儿年龄小，在进行STEM主题活动时会遇到很多困难，或因缺乏毅力而中途放弃，因此，教师要给予幼儿一定的指导和帮助，让幼儿顺利完成活动，并从活动中习得相关知识、技能，以此真正發挥STEM主题活动的作用。 四、联系日常实际生活
STEM教育同样需要联系幼儿的日常生活。STEM课程的部分内容对幼儿的逻辑思维能力、抽象思维能力要求比较高，教师可结合幼儿的实际生活，降低知识的理解难度，并激发幼儿自主解决问题的积极性。
例如，拔河比赛的过程会出现力与力的抗衡，教师可以借此机会向幼儿普及力的作用是相互的知识。在教学中，可以给幼儿播放一段视频，视频中两队选手在拔河，其中一队选手突然松手了，于是，另一队选手由于惯性的作用，身体出现了后倾的情况。这就是惯性。看完视频后，教师可以引导幼儿说一说生活中有哪些惯性现象。有的幼儿联想到坐公交车出现急刹车时，身体会不受控制地前倾。有的幼儿说在光滑的路面上骑小自行车，将小自行车蹬起来达到一定速度后，停止蹬车，自行车还能依靠惯性走一段距离，如果路面阻力小，自行车能滑行很长距离。这样，幼儿就结合日常生活现象理解了相应的物理知识。
在STEM教育中，教师除了在课堂上联系生活实际向幼儿普及相关知识外，还可以积极寻找一些与幼儿实际生活相关的课外活动项目，让幼儿参与其中，并自主地将课堂上学到的知识与实际生活联系起来。这样可以提高STEM教育效率，并让幼儿学以致用。
五、结语
总之，STEM作为一种新兴的教育理念应用于幼儿教育中，可激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。目前，STEM课程教学体系还不完善，这就需要教师进行深入的钻研，并结合幼儿的心理发展特点和思维模式，在教学中积极渗透STEM教育，建立STEM教學中心，营造STEM教学环境，设计STEM主题活动，并联系日常实际生活开展STEM教育，以此促进幼儿各方面能力的发展。
参考文献：
[1]孙红艳，樊俊杰.STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2020（03）.
[2]朱婷婷.基于STEM教育理念的幼儿教育模式创新研究[J].成才之路，2020（04）.
[3]宫盛花.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].陕西学前师范学院学报，2019（04）.
[4]李春燕.幼儿园安全教育中的游戏辅助教学[J].林区教学，2019（07）.
Exploration of the Application of STEM
Model in Preschool Education
Huang Yunhan
（Science and Technology Experimental Kindergarten， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213000， China）
Abstract： STEM education is a new teaching method. Its application in preschool education helps to realize children’s deep learning and understanding learning， and truly cultivate children’s knowledge and skills in all aspects. This paper explores the application strategies of stem model in preschool education： establishing STEM teaching center， creating STEM teaching environment， designing STEM theme activities and connecting with daily real life， so as to stimulate children’s cognitive interest and exploration desire.
Key words： STEM mode; preschool education; skill; understanding; strategy
作者简介：黄蕴涵（1987-），女，江苏常州人，一级教师，从事幼儿教育研究。