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中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1002-7661(2010)06-0103-01
多数教师课后总结自己的教学设计与课堂教学过程,记录自己的感受、心得等,并不断地积累教学经验,在新课程全面启动的今天具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴,有利于促进和优化下一节、下一轮的教学,又便于及时弥补教学中的不足和失误,不断充实和完善自己的教学,切实提高教学水平和教学质量。本人在多年的教学实践中总结出以下三个方面经验,供同行指点和商榷。
一、总结课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性
课堂教学中启发学生思维,培养学生能力是在多种问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得知识,所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合学生的最新思维。在经历了教学实践后,当然就有了更深的体会和更好的改进。例如,在讲“圆柱、圆锥的整理和复习”内容中,老师提出问题:把一个棱长是8厘米的正方体铁块熔铸成一个底面积为64平方厘米的圆锥形铁块,这个圆锥形铁块的高是多少厘米?原以为学生通过圆柱、圆锥的整理和复习之后会积极发言、顺利解决,不料问题提出后却冷了场,老师只好作引导性讲解。解后总结:本题的隐含条件——正方体铁块与圆锥形铁块体积相等,远离学生的最新思维,学生就难以发现。于是,在接下来的另一个班的教学中,我准备了体积相等的正方体和圆锥体空心实物各一个以及一些沙子,问题提出后进行演示:把正方体空心实物里装满的沙子,倒入圆锥体空心实物里。在这一实物演示情景的启发下,大多数学生很快发现题中两种实物体里所装的沙子一样多,实物的形状虽然变了,但沙子的体积不变,从而得出体积相等的这一隐含条件,由(1/3)×64×h=8×8×8,求出h=24厘米。
二、总结解题方法、解题结果、问题延伸与突出问题的处理
教学时,在数学问题的解决过程中,学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸,也会产生一些认识上的错误,这些往往又是教师始料不及的突发问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误,因势利导加以探究,教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去总结、审视它们,分析学生思维的火花及认识错误形成的原因,总结因势利导的优化方法和处理突发问题的灵活技巧,然后加以整理归纳,以便教学的改进。例如,在六年级“整理和复习”应用题部分的教学中,我先讲了一道思考题作为例题:3台笔记本电脑与5台台式电脑的价格相等,每台笔记本电脑的单价比每台台式电脑多1200元,笔记本电脑与台式电脑每台各多少元?
在教师的引导下,多数学生能通过已知条件“每台笔记本电脑的单价比每台台式电脑多1200元”转向到“3台笔记本电脑的价格比3台台式电脑的价格多(1200×3)元”或“5台笔记本电脑的价格比5台台式电脑的价格多(1200×5)元”,从而很快得到了解答,即台式电脑的单价为1200×3÷(5-3)(元),笔记本电脑的单价为1200×5÷(5-3)(元)。
正当教师准备转入下一道题时,学生A提出:若把3台笔记本电脑与5台台式电脑的价格看作单位“1”,那么笔记本电脑单价是1200÷((1/3)-(1/5))÷3,台式电脑单价是1200÷((1/3)-(1/5))÷5。学生B又提出:根据3台笔记本电脑与5台台式电脑价格相等的这个条件,可以知道,笔记本电脑与台式电脑的单价比是5∶3,笔记本电脑单价是1200÷(5-3)×5(元),台式电脑的单价是1200÷(5-3)×3(元)。学生C再提出:根据学生B提出的还可以这样列式,笔记本电脑单价是1200÷(1-(3/5))(元),台式电脑单价是1200÷((5/3)-1)(元)。
对于学生A、B、C提出的解答及其思想方法,教师除了课堂上应给予肯定并充分利用其增强教学效果外,教后对此进行总结并加以记录是十分必要的。
三、总结教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当
“教学有法,但无定法”。一节课的成功与否,首先取决于本课的教法设计和实施,也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容,教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨?是讲练结合还是指导自学?是实验演示还是实验操作?所用教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣?能否调动学生的学习积极性和主动性?是否有利于学生的知识掌握和能力发展?是否有利于师生的情感交流?是否体现了“以人为本”“以学为主”的新课程精神?这些在教后总结中会得到较为清楚的回答。这样教师便能总结成功因素,分析失败原因,发扬“得意”的或改进 “不当”的教法和情感交流方式。例如:教学“分数与小数的互化”一课,原来根据教科书和教参的安排采用讲授与指导自学的方法进行教学,教师出示:像(3/5)、(9/16)、(13/25)、(19/40)、(27/50)这些最简分数都能化成有限小数,你们认为能化成有限小数的分数可能与什么有关呢?这样教学,由于教师将问题问得浅显直白,无思维含量,缺乏探索空间,学生只能是被动地完成教师的指令,做一名流水操作工。老师感觉学生积极性不高,特别是学生难以全面概括出一个最简分数能否化成有限小数的规律。通过教后总结,在以后的教学中把本节课教学法改为激励探索法。如教师提出问题:请看下面的分数,看谁能够快速地判断出这些分数能否化成有限小数,和老师进行比赛,好吗?(2/5)、(7/9)、(3/10)、(5/23)、(9/50)、(15/33)。结果教师用口算判断比学生用计算器计算快得多。此时,学生渴望探究奥秘,惊奇地看着老师问:“老师,你怎么算得这样快?”这时,教师并不急于表态,而是用一句征求且询问的话:“请大家猜猜看,别着急,相信你们会找到规律的。”一句话语,足以温暖学生的心,从而发挥学生的主观能动性,促使他们大胆去“再发现”“再创造”。经过充分辩证,最后较成功地探究出了分数化成有限小数的具体规律。学生逐步学会了探究数学的思想和方法,从而享受到了成功的快乐,整个课堂教学充满了生命的活力。
通过以上几点可以看出,在新课程教学实施时期,小学数学的教学更加具有趣味性、合理性和问题的突出性,教师要培养和拔高学生的学习水平和智力水平,就要不断总结教学经验,不断创新方法和思路,在提高学生学习成绩的同时,也提高了教师的教学水平和丰富了教学经验。
多数教师课后总结自己的教学设计与课堂教学过程,记录自己的感受、心得等,并不断地积累教学经验,在新课程全面启动的今天具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴,有利于促进和优化下一节、下一轮的教学,又便于及时弥补教学中的不足和失误,不断充实和完善自己的教学,切实提高教学水平和教学质量。本人在多年的教学实践中总结出以下三个方面经验,供同行指点和商榷。
一、总结课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性
课堂教学中启发学生思维,培养学生能力是在多种问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得知识,所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合学生的最新思维。在经历了教学实践后,当然就有了更深的体会和更好的改进。例如,在讲“圆柱、圆锥的整理和复习”内容中,老师提出问题:把一个棱长是8厘米的正方体铁块熔铸成一个底面积为64平方厘米的圆锥形铁块,这个圆锥形铁块的高是多少厘米?原以为学生通过圆柱、圆锥的整理和复习之后会积极发言、顺利解决,不料问题提出后却冷了场,老师只好作引导性讲解。解后总结:本题的隐含条件——正方体铁块与圆锥形铁块体积相等,远离学生的最新思维,学生就难以发现。于是,在接下来的另一个班的教学中,我准备了体积相等的正方体和圆锥体空心实物各一个以及一些沙子,问题提出后进行演示:把正方体空心实物里装满的沙子,倒入圆锥体空心实物里。在这一实物演示情景的启发下,大多数学生很快发现题中两种实物体里所装的沙子一样多,实物的形状虽然变了,但沙子的体积不变,从而得出体积相等的这一隐含条件,由(1/3)×64×h=8×8×8,求出h=24厘米。
二、总结解题方法、解题结果、问题延伸与突出问题的处理
教学时,在数学问题的解决过程中,学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸,也会产生一些认识上的错误,这些往往又是教师始料不及的突发问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误,因势利导加以探究,教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去总结、审视它们,分析学生思维的火花及认识错误形成的原因,总结因势利导的优化方法和处理突发问题的灵活技巧,然后加以整理归纳,以便教学的改进。例如,在六年级“整理和复习”应用题部分的教学中,我先讲了一道思考题作为例题:3台笔记本电脑与5台台式电脑的价格相等,每台笔记本电脑的单价比每台台式电脑多1200元,笔记本电脑与台式电脑每台各多少元?
在教师的引导下,多数学生能通过已知条件“每台笔记本电脑的单价比每台台式电脑多1200元”转向到“3台笔记本电脑的价格比3台台式电脑的价格多(1200×3)元”或“5台笔记本电脑的价格比5台台式电脑的价格多(1200×5)元”,从而很快得到了解答,即台式电脑的单价为1200×3÷(5-3)(元),笔记本电脑的单价为1200×5÷(5-3)(元)。
正当教师准备转入下一道题时,学生A提出:若把3台笔记本电脑与5台台式电脑的价格看作单位“1”,那么笔记本电脑单价是1200÷((1/3)-(1/5))÷3,台式电脑单价是1200÷((1/3)-(1/5))÷5。学生B又提出:根据3台笔记本电脑与5台台式电脑价格相等的这个条件,可以知道,笔记本电脑与台式电脑的单价比是5∶3,笔记本电脑单价是1200÷(5-3)×5(元),台式电脑的单价是1200÷(5-3)×3(元)。学生C再提出:根据学生B提出的还可以这样列式,笔记本电脑单价是1200÷(1-(3/5))(元),台式电脑单价是1200÷((5/3)-1)(元)。
对于学生A、B、C提出的解答及其思想方法,教师除了课堂上应给予肯定并充分利用其增强教学效果外,教后对此进行总结并加以记录是十分必要的。
三、总结教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当
“教学有法,但无定法”。一节课的成功与否,首先取决于本课的教法设计和实施,也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容,教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨?是讲练结合还是指导自学?是实验演示还是实验操作?所用教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣?能否调动学生的学习积极性和主动性?是否有利于学生的知识掌握和能力发展?是否有利于师生的情感交流?是否体现了“以人为本”“以学为主”的新课程精神?这些在教后总结中会得到较为清楚的回答。这样教师便能总结成功因素,分析失败原因,发扬“得意”的或改进 “不当”的教法和情感交流方式。例如:教学“分数与小数的互化”一课,原来根据教科书和教参的安排采用讲授与指导自学的方法进行教学,教师出示:像(3/5)、(9/16)、(13/25)、(19/40)、(27/50)这些最简分数都能化成有限小数,你们认为能化成有限小数的分数可能与什么有关呢?这样教学,由于教师将问题问得浅显直白,无思维含量,缺乏探索空间,学生只能是被动地完成教师的指令,做一名流水操作工。老师感觉学生积极性不高,特别是学生难以全面概括出一个最简分数能否化成有限小数的规律。通过教后总结,在以后的教学中把本节课教学法改为激励探索法。如教师提出问题:请看下面的分数,看谁能够快速地判断出这些分数能否化成有限小数,和老师进行比赛,好吗?(2/5)、(7/9)、(3/10)、(5/23)、(9/50)、(15/33)。结果教师用口算判断比学生用计算器计算快得多。此时,学生渴望探究奥秘,惊奇地看着老师问:“老师,你怎么算得这样快?”这时,教师并不急于表态,而是用一句征求且询问的话:“请大家猜猜看,别着急,相信你们会找到规律的。”一句话语,足以温暖学生的心,从而发挥学生的主观能动性,促使他们大胆去“再发现”“再创造”。经过充分辩证,最后较成功地探究出了分数化成有限小数的具体规律。学生逐步学会了探究数学的思想和方法,从而享受到了成功的快乐,整个课堂教学充满了生命的活力。
通过以上几点可以看出,在新课程教学实施时期,小学数学的教学更加具有趣味性、合理性和问题的突出性,教师要培养和拔高学生的学习水平和智力水平,就要不断总结教学经验,不断创新方法和思路,在提高学生学习成绩的同时,也提高了教师的教学水平和丰富了教学经验。