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摘 要：经典诵读是提高学生语文素养的重要途径，但学习有一定的难度。小学低年段的学生理解能力比较差，微课的使用能够让学生提高诵读兴趣，提升对内容的理解，促进自主学习。教师要关注经典诵读的主题、关注小学低年段学生的特点、关注经典诵读的效果，将传统文化与信息技术相结合，达到情境直观化、微课辅助化、知识系统化，从而提高学生经典诵读的水平。
关键词：微课;经典诵读;小学低年段
经典诵读是一种重要的传统文化教育的切入点。经典诗文节奏感强，读起来朗朗上口，能给人带来极好的朗读体验。然而，小学低年段的学生的理解能力较差，学习经典对他们来说是困难的。根据小学低年段学生喜欢观看视频的特点，采取跟节奏诵读、拍手诵读、小组比赛诵读、配乐朗诵、一分钟熟读成诵等方式，可以有效提高学生对经典诵读的兴趣。而微课的运用很好地使传统文化与信息技术结合，大大提高了学生的经典诵读的水平。
一、微课在小学低段经典诵读中的运用优势
微课教学是一种辅助教学法，它是在教学课件、课例的基础上形成的。微课时长通常只有5～10分钟，力求用较短的时间将教学过程中的重难点知识呈现给学生。教师可以借助微课来提高学生的学习兴趣，加深学生对经典的理解，促使学生自主学习。
（一）提高学生的诵读兴趣
微课融文字、图像、视频和音频为一体，有利于教师改进教学方式，使经典诵读教学内容变得更加直观形象，更加饱满丰富，深受学生喜爱，进而有利于提高学生的学习兴趣。同时，微课充分利用了小学低年段学生对事物的普遍好奇心，把一些不易于学习的知识通过声音、图片、影音、视频等多种形式呈现在学生面前，让经典中的故事活灵活现，让学生在学习知识的过程中保持一种轻松、愉快的状态。微课短小精悍，学生通过观看微课小视频，走进诗词的情境中，了解作者想要表达的内涵。这种教学方式大大提高了学生的学习兴趣。
（二）加深学生对经典诵读内容的理解
经典诗文语言含蓄，意蕴深远，且表现手法丰富，其中会运用到各种修辞技巧。另外，要理解经典的内涵还需要对作者的写作背景有一定的了解，这些因素都增加了小学经典诵读的难度。按照传统的讲授教学方法，不仅耗费时间过长，而且对激发小学生的学习兴趣难度较大，教学效果不佳。有了微课，教师可以通过微信群、QQ群将微课视频发给学生，学生可以在有需要的时候随时随地进行学习。学生通过观看可以预习、加深了解经典诵读的内容，有助于提升对经典内容和内涵的理解。学生对经典诵读有了充足的兴趣，再有微课的辅助，那么他们在诵读之时就能体会到文学美，进而培养他们的人文素养。
（三）促进学生自主学习
微课所呈现的内容往往是针对一个典故、一首诗歌、一个作品，具有点状、碎片化的特点，可以是经典诵读中的重点、难点，也可以是有关诵读中的知识讲解和展示。微课使自主学习成为可能，教师可以把微课视频上传到教学资源库或云盘，学生可以随时点播学习，满足学习者个性化、深度学习的需求。微课适用于不同层次的学生，学生进行学习时可以不再拘泥于时间和地点，在互联网和平板电脑、手机等移动设备的使用下，可自由选择课程。这种方式非常适合学生自学，学生在家里下载和学习也很方便，能够从真正意义上实现学生的个性化学习。
二、微课在小学低段经典诵读中的运用关注
（一）微课要关注经典诵读的主题
小学低年段的经典诵读微课需要有明确的内容和主题，这样才能使微课视频更加具有针对性，教学内容才能更突出。在微课选题时首先要知道学生在语文经典诵读中的难点和疑问，再针对这些疑难问题进行录制微课内容。教师在制作微课前必须构思完整的教学设计，通过录屏软件以及多媒体手段将课程内容展示出来，内容表达要清晰到位，问题设计合理，并且要留给学生独立思考的时间。教师在录制微课时，首先选题必须贴合教学目标，然后根据小学低年段学生的学习程度进行教学资源及内容的选定，这样才能实现因材施教的目的。经典诵读的内容故事性、系列性较强，因此微课内容也要以系列化形式呈现。《三字经》作为中国传统启蒙教材，内容短小精悍、朗朗上口，文义通俗易记，借助微课进行朗读，不仅有利于培养学生的朗读兴趣，还能让学生从中感受其独特的文化魅力，进而积极弘扬民族文化。
（二）微课要关注小学低段学生的特点
微课教学是为了从真正意义上对经典诵读的内容进行全面的补充和梳理，因此，在小学语文经典诵读的微课设计中要本着以学生为中心的设计理念进行。小学低年段的学生注意力集中的时间不长，大约是5～10分钟，和微课的时长相当。加上学生的理解能力还不强，对经典中的很多内容还不能一下子理解。微课最明显的特点是短小精悍，更容易捕获学生的兴趣和注意力。经典诵读微课的主体依然是学生，那么设计的内容及呈现的形式都要符合小学低年段学生的身心特点，尤其是注重诵读内容的设计和选择要适合小学生的理解范围。只有在突出学生主体的前提下，微课内容才能真正起到引导和帮助学生学习的作用。
（三）微课要关注经典诵读的效果
经典诗文中很多内容的抽象性比较强，无论教师如何挖空心思备课，仍然会有部分学生无法掌握全部知识点。那么教师就可根据学生的学习水平和学习能力将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生录制内容各不相同的微课视频，当这些微课视频上传至专门的资源平台后，学生可以在预习环节提前下载，也可以在复习环节反复观看，巩固学过的内容。相同的学习内容经过多次的观看学习，学生会有不同的见解，有利于拓宽学生的思路，提升经典诵读的效果。教师也要经常关注微课使用的效果，去发现哪些微课的设计比较好，哪些需要改进，还可以通过学生的评价来提高经典诵读微课制作的水平。
三、微课在小学低段经典诵读中运用的要点
（一）情境直观化
微课不等于学习资源，它是内容、服务和互动的载体。微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定教学目标组织的教学内容，并按一定教学策略设计的教学活动及进度安排。当所学的知识运用在相应的学习情境中时，有意义的学习才有可能发生。这就要求教师在教学中注重学习情境的创设，为学生提供真实有效且可与之互动的学习情境。这不仅可以满足学生知识的学习和经验的总结，还可以促进学生对知识的吸收和内化，掌握“隐性知识”“默会知识”。微课所创设的学习情境有语言情境、实物情境、视觉情境和真实情境等。教师可以利用微课创设生动的情境，把学生引入其中。学生对知识的学习就是在这样的情境中自然习得的。久而久之，学生的经典诵读水平也会逐步提高。
（二）微课辅助化
微课作为课堂教学的重要补充，它所具有的便利性和结构情景化特点可以有效缓解教师资源不足及教学资源利用率不高等问题。微课应用于学习活动过程，使学生充分得到学习的自主权，在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生更容易地掌握重点、难点知识。教师在使用微课时，要注重微课的使用方式。在教学中，教师的主导地位和学生的主体地位不容改变，微课的作用不能过分放大，不能任由学生发挥自主性，教师必须在教学过程中进行适当引导，否则教学效果只会适得其反。
（三）知识系统化
教师可以利用微课建立完善的经典诵读系列。教师在建立微课系列时要花费较多的时间来搜集与学生在经典诵读中的知识盲点，力求做到主题鲜明、形式新颖、内容合理。在课中，教师要做好经典诵读的组织，即教学策略的制定。在微课学习中，教师要想完成教学目标、解决学习任务，“如何設计经典诵读”是需要重点考虑的问题。好的教学策略不仅能够保证教学效率，并且能保证教师的教和学生的学双向进行。如学习《三字经》中的“昔孟母，择邻处”，教师就可以拓展讲一讲一个很著名的故事——孟母三迁。这样，学生才能在经典诵读的过程中更加系统地学习相关的知识。
四、结语
在经典诵读教学中，微课与课堂教学的结合激发了学生的学习兴趣，帮助学生深入理解新知识，有效弥补了传统教学模式的不足，赋予了经典诵读更大的活力，提高了学生对传统文化的学习兴趣，增强了教学效果。在诵读过程中，教师借助微课不但可以向学生传授关于经典教材识记背诵的方法与策略，还能让学生获得成功的体验，培养学生的诵读兴趣，使学生在诵读中接受经典文字的情感熏陶，发挥语文的人文性功能。
参考文献
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[2]杜婷婷.应用微课创新高中化学教学[J].中国教育技术装备，2017（05）.
[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（01）.
[4]张化明.虚拟演播室的发展与应用[J].通讯世界，2016（09）.
关键词：微课;经典诵读;小学低年段
经典诵读是一种重要的传统文化教育的切入点。经典诗文节奏感强，读起来朗朗上口，能给人带来极好的朗读体验。然而，小学低年段的学生的理解能力较差，学习经典对他们来说是困难的。根据小学低年段学生喜欢观看视频的特点，采取跟节奏诵读、拍手诵读、小组比赛诵读、配乐朗诵、一分钟熟读成诵等方式，可以有效提高学生对经典诵读的兴趣。而微课的运用很好地使传统文化与信息技术结合，大大提高了学生的经典诵读的水平。
一、微课在小学低段经典诵读中的运用优势
微课教学是一种辅助教学法，它是在教学课件、课例的基础上形成的。微课时长通常只有5～10分钟，力求用较短的时间将教学过程中的重难点知识呈现给学生。教师可以借助微课来提高学生的学习兴趣，加深学生对经典的理解，促使学生自主学习。
（一）提高学生的诵读兴趣
微课融文字、图像、视频和音频为一体，有利于教师改进教学方式，使经典诵读教学内容变得更加直观形象，更加饱满丰富，深受学生喜爱，进而有利于提高学生的学习兴趣。同时，微课充分利用了小学低年段学生对事物的普遍好奇心，把一些不易于学习的知识通过声音、图片、影音、视频等多种形式呈现在学生面前，让经典中的故事活灵活现，让学生在学习知识的过程中保持一种轻松、愉快的状态。微课短小精悍，学生通过观看微课小视频，走进诗词的情境中，了解作者想要表达的内涵。这种教学方式大大提高了学生的学习兴趣。
（二）加深学生对经典诵读内容的理解
经典诗文语言含蓄，意蕴深远，且表现手法丰富，其中会运用到各种修辞技巧。另外，要理解经典的内涵还需要对作者的写作背景有一定的了解，这些因素都增加了小学经典诵读的难度。按照传统的讲授教学方法，不仅耗费时间过长，而且对激发小学生的学习兴趣难度较大，教学效果不佳。有了微课，教师可以通过微信群、QQ群将微课视频发给学生，学生可以在有需要的时候随时随地进行学习。学生通过观看可以预习、加深了解经典诵读的内容，有助于提升对经典内容和内涵的理解。学生对经典诵读有了充足的兴趣，再有微课的辅助，那么他们在诵读之时就能体会到文学美，进而培养他们的人文素养。
（三）促进学生自主学习
微课所呈现的内容往往是针对一个典故、一首诗歌、一个作品，具有点状、碎片化的特点，可以是经典诵读中的重点、难点，也可以是有关诵读中的知识讲解和展示。微课使自主学习成为可能，教师可以把微课视频上传到教学资源库或云盘，学生可以随时点播学习，满足学习者个性化、深度学习的需求。微课适用于不同层次的学生，学生进行学习时可以不再拘泥于时间和地点，在互联网和平板电脑、手机等移动设备的使用下，可自由选择课程。这种方式非常适合学生自学，学生在家里下载和学习也很方便，能够从真正意义上实现学生的个性化学习。
二、微课在小学低段经典诵读中的运用关注
（一）微课要关注经典诵读的主题
小学低年段的经典诵读微课需要有明确的内容和主题，这样才能使微课视频更加具有针对性，教学内容才能更突出。在微课选题时首先要知道学生在语文经典诵读中的难点和疑问，再针对这些疑难问题进行录制微课内容。教师在制作微课前必须构思完整的教学设计，通过录屏软件以及多媒体手段将课程内容展示出来，内容表达要清晰到位，问题设计合理，并且要留给学生独立思考的时间。教师在录制微课时，首先选题必须贴合教学目标，然后根据小学低年段学生的学习程度进行教学资源及内容的选定，这样才能实现因材施教的目的。经典诵读的内容故事性、系列性较强，因此微课内容也要以系列化形式呈现。《三字经》作为中国传统启蒙教材，内容短小精悍、朗朗上口，文义通俗易记，借助微课进行朗读，不仅有利于培养学生的朗读兴趣，还能让学生从中感受其独特的文化魅力，进而积极弘扬民族文化。
（二）微课要关注小学低段学生的特点
微课教学是为了从真正意义上对经典诵读的内容进行全面的补充和梳理，因此，在小学语文经典诵读的微课设计中要本着以学生为中心的设计理念进行。小学低年段的学生注意力集中的时间不长，大约是5～10分钟，和微课的时长相当。加上学生的理解能力还不强，对经典中的很多内容还不能一下子理解。微课最明显的特点是短小精悍，更容易捕获学生的兴趣和注意力。经典诵读微课的主体依然是学生，那么设计的内容及呈现的形式都要符合小学低年段学生的身心特点，尤其是注重诵读内容的设计和选择要适合小学生的理解范围。只有在突出学生主体的前提下，微课内容才能真正起到引导和帮助学生学习的作用。
（三）微课要关注经典诵读的效果
经典诗文中很多内容的抽象性比较强，无论教师如何挖空心思备课，仍然会有部分学生无法掌握全部知识点。那么教师就可根据学生的学习水平和学习能力将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生录制内容各不相同的微课视频，当这些微课视频上传至专门的资源平台后，学生可以在预习环节提前下载，也可以在复习环节反复观看，巩固学过的内容。相同的学习内容经过多次的观看学习，学生会有不同的见解，有利于拓宽学生的思路，提升经典诵读的效果。教师也要经常关注微课使用的效果，去发现哪些微课的设计比较好，哪些需要改进，还可以通过学生的评价来提高经典诵读微课制作的水平。
三、微课在小学低段经典诵读中运用的要点
（一）情境直观化
微课不等于学习资源，它是内容、服务和互动的载体。微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定教学目标组织的教学内容，并按一定教学策略设计的教学活动及进度安排。当所学的知识运用在相应的学习情境中时，有意义的学习才有可能发生。这就要求教师在教学中注重学习情境的创设，为学生提供真实有效且可与之互动的学习情境。这不仅可以满足学生知识的学习和经验的总结，还可以促进学生对知识的吸收和内化，掌握“隐性知识”“默会知识”。微课所创设的学习情境有语言情境、实物情境、视觉情境和真实情境等。教师可以利用微课创设生动的情境，把学生引入其中。学生对知识的学习就是在这样的情境中自然习得的。久而久之，学生的经典诵读水平也会逐步提高。
（二）微课辅助化
微课作为课堂教学的重要补充，它所具有的便利性和结构情景化特点可以有效缓解教师资源不足及教学资源利用率不高等问题。微课应用于学习活动过程，使学生充分得到学习的自主权，在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生更容易地掌握重点、难点知识。教师在使用微课时，要注重微课的使用方式。在教学中，教师的主导地位和学生的主体地位不容改变，微课的作用不能过分放大，不能任由学生发挥自主性，教师必须在教学过程中进行适当引导，否则教学效果只会适得其反。
（三）知识系统化
教师可以利用微课建立完善的经典诵读系列。教师在建立微课系列时要花费较多的时间来搜集与学生在经典诵读中的知识盲点，力求做到主题鲜明、形式新颖、内容合理。在课中，教师要做好经典诵读的组织，即教学策略的制定。在微课学习中，教师要想完成教学目标、解决学习任务，“如何設计经典诵读”是需要重点考虑的问题。好的教学策略不仅能够保证教学效率，并且能保证教师的教和学生的学双向进行。如学习《三字经》中的“昔孟母，择邻处”，教师就可以拓展讲一讲一个很著名的故事——孟母三迁。这样，学生才能在经典诵读的过程中更加系统地学习相关的知识。
四、结语
在经典诵读教学中，微课与课堂教学的结合激发了学生的学习兴趣，帮助学生深入理解新知识，有效弥补了传统教学模式的不足，赋予了经典诵读更大的活力，提高了学生对传统文化的学习兴趣，增强了教学效果。在诵读过程中，教师借助微课不但可以向学生传授关于经典教材识记背诵的方法与策略，还能让学生获得成功的体验，培养学生的诵读兴趣，使学生在诵读中接受经典文字的情感熏陶，发挥语文的人文性功能。
参考文献
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[2]杜婷婷.应用微课创新高中化学教学[J].中国教育技术装备，2017（05）.
[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（01）.
[4]张化明.虚拟演播室的发展与应用[J].通讯世界，2016（09）.