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摘要：语文教师在小学语文课堂中不能仅仅重视学生知识的教授，更要重视学生学习语文能力及语文核心素养的培养，进而做到提升学生语文课核心素养的教学任务。教师基于传统教育理念中的不足之处进行优化，重视学生在语文课堂中的行为主体影响力，根据有效激趣来正确引导学生主动、积极地语文学习知识;另外，教师应高度重视启迪学生的思索，根据丰富多彩学生的情感体验，来使学生的逻辑思维能力得到提高;除此之外，在小学语文教学中，教师应持续渗入中华传统文化，提升学生的人文素养，持续推动小学生语文课核心素养的发展。
关键词：小学生语文;核心素养;教学策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-190
随着在我国社会发展的持续转型，在我国基础教育也获得了一定的发展。语文新课标中明确指出，教师应培养学生的语文学科核心素养，推动学生的全面的发展与提高。因而，教师应融合时代特征，对小学语文课堂开展逐步完善，依据当今课堂教学中存有的一系列难题，来提升教学阶段，通过自主创新教学策略，使学生根据语文课堂的学习，获得丰富多彩的语文学科知识，并将学过知识慢慢变为自己的语言应用能力，进而推动小学生语文核心素养的持续提高。教师在实际进行小学语文教学时，应当怎样去做呢？下边，笔者依据自身的课堂教学实践活动，分享几点可借鉴教学经验。
一、启迪思索，促进学生主动意识的发展
在小学语文教学中，要想推动学生核心素养的提高，教师不但应以学生具备应用规范字的基本上能力，也要持续启迪学生在学习中开展思索，根据多元化的方法来的时候学生造成研究冲动，并在语文阅读理解和学习中扩展学生的逻辑思维，进而根据学习语文服务平台来扩宽学生的逻辑思维深度广度和深层，推动学生的逻辑思维能力获得发展与提高。因而，教师应解决传统式课堂教学意识的拘束，在课堂教学中更为关心学生的逻辑思维训练，进而真实贯彻落实核心素养的教育理念。
比如，在教授《将相和》这一部分的知识时，笔者为了更好地提升原来的教学方法，向学生明確提出以下这一开放性问题：“学生们，倘若将这三篇文章内容的內容用一个字来开展归纳，你的答案是什么？”这一总结的难题可以协助学生对文字內容开展融合，根据正确引导学生将文章内容读“薄”，来塑造学生整理和梳理信息内容的能力。学生在学会思考与探讨中达成协议，将三个小故事小结为“骗”、“逼”、“让”三个字。在具体指导学生小结的全过程中，教师应坚持不懈由浅入深、循序渐进的标准，来逐渐将学生的逻辑思维引到最深处。最先，教师能够领着学生寻找每章小故事的关键句或中心思想句，在阅读文章与品悟中具体指导学生用一句话来归纳小故事等等。由此可见，教师在进行小学语文教学的过程中，应将规范字知识累积与逻辑思维能力的塑造紧密结合，正确引导学生在对语言表达充足了解并把握的基本上。整理和小结文章内容的具体内容及作者见解，进而使学生在累积知识的全过程中，提升逻辑思维能力，促进语文课堂课堂教学实践活动的发展。
二、传承经典，促进学生知识视野的提升
根据语文课核心素养的角度，教师应在课堂教学中持续向学生渗入经典国学知识，提升学生对在我国出色中华传统文化的掌握与了解，进而使学生可以担负起承继中华民族文组中华传统文化的重任。小学阶段语文课堂是正确引导学生学习培训在我国中华传统文化的有效途径，教师应在教学阶段中升级原来的年久课堂教学意识，并高度重视对中华传统文化知识的教授，例如根据课文内容中所具备的中华传统文化状况，来正确引导学生掌握在其中所反映的中华传统文化知识。除此之外，教师要有目的地为学生渗入出色的中华传统文化，使学生心灵不断受到传统文化艺术的熏陶。最终，教师应具体指导学生能在日常生活宣传和发扬中华传统文化，并体会在我国文化艺术的不同风采。
比如，在教授《将相和》的过程中，笔者就根据剖析故事情节，来正确引导学生掌握古时候文化常识，通过学习与思索，学生能够更好地感受了主人翁的身上的幸福，并感受到小故事中所突显的国家情怀。另外，笔者还正确引导学生在业余时间，体会中华传统文化为大家造成的深刻影响，使学生能够更好地去了解和接纳它。
三、强化兴趣培养，增加学生对语文知识的探究欲望
小学阶段学生具备爱玩、好动等特性，因而教师假如采应用传统式的教学方法，非常容易造成 学生对语文课堂课程内容没什么兴趣，进而无法用心追随教师开展思索与学习培训。在教授规范字等知识的过程中，教师应融合学生的发展特性和具体要求，根据多元化的教学方式，来吸引住学生对知识的留意，进而使学生在积极的过程中加强学习，能够更好地进行知识的累积和应用，那样才可以做到语文课核心素养的第一个层面——语言表达搭建与应用。
比如，在教授《桥》的过程中，根据正确引导学生充分发挥想像能力开展语句填补，可以使学生变成课堂教学的行为主体，并激起学生对语言表达知识开展研究的兴趣爱好。另外，学生在体会情境的基本上，可以更为充足地了解语汇含意，并完成对词句的把握和应用，推动学生核心素养的提高。
总而言之，根据核心素养的意识来进行小学语文教学，教师应最先掌握核心素养究竟认为培养学生什么能力和质量，并依据核心素养的实际定义，对原来的教学方法开展持续提升，选用多样化的教学策略来协助学生，在语文课堂中累积语言表达知识、提高思维品质，进而推动学生语文课核心素养的持续提高。
参考文献
[1]赖晓辉.基于核心素养下的小学语文课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：103.
[2]周红艳.小学语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
河北省保定市址舫头小学
关键词：小学生语文;核心素养;教学策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-190
随着在我国社会发展的持续转型，在我国基础教育也获得了一定的发展。语文新课标中明确指出，教师应培养学生的语文学科核心素养，推动学生的全面的发展与提高。因而，教师应融合时代特征，对小学语文课堂开展逐步完善，依据当今课堂教学中存有的一系列难题，来提升教学阶段，通过自主创新教学策略，使学生根据语文课堂的学习，获得丰富多彩的语文学科知识，并将学过知识慢慢变为自己的语言应用能力，进而推动小学生语文核心素养的持续提高。教师在实际进行小学语文教学时，应当怎样去做呢？下边，笔者依据自身的课堂教学实践活动，分享几点可借鉴教学经验。
一、启迪思索，促进学生主动意识的发展
在小学语文教学中，要想推动学生核心素养的提高，教师不但应以学生具备应用规范字的基本上能力，也要持续启迪学生在学习中开展思索，根据多元化的方法来的时候学生造成研究冲动，并在语文阅读理解和学习中扩展学生的逻辑思维，进而根据学习语文服务平台来扩宽学生的逻辑思维深度广度和深层，推动学生的逻辑思维能力获得发展与提高。因而，教师应解决传统式课堂教学意识的拘束，在课堂教学中更为关心学生的逻辑思维训练，进而真实贯彻落实核心素养的教育理念。
比如，在教授《将相和》这一部分的知识时，笔者为了更好地提升原来的教学方法，向学生明確提出以下这一开放性问题：“学生们，倘若将这三篇文章内容的內容用一个字来开展归纳，你的答案是什么？”这一总结的难题可以协助学生对文字內容开展融合，根据正确引导学生将文章内容读“薄”，来塑造学生整理和梳理信息内容的能力。学生在学会思考与探讨中达成协议，将三个小故事小结为“骗”、“逼”、“让”三个字。在具体指导学生小结的全过程中，教师应坚持不懈由浅入深、循序渐进的标准，来逐渐将学生的逻辑思维引到最深处。最先，教师能够领着学生寻找每章小故事的关键句或中心思想句，在阅读文章与品悟中具体指导学生用一句话来归纳小故事等等。由此可见，教师在进行小学语文教学的过程中，应将规范字知识累积与逻辑思维能力的塑造紧密结合，正确引导学生在对语言表达充足了解并把握的基本上。整理和小结文章内容的具体内容及作者见解，进而使学生在累积知识的全过程中，提升逻辑思维能力，促进语文课堂课堂教学实践活动的发展。
二、传承经典，促进学生知识视野的提升
根据语文课核心素养的角度，教师应在课堂教学中持续向学生渗入经典国学知识，提升学生对在我国出色中华传统文化的掌握与了解，进而使学生可以担负起承继中华民族文组中华传统文化的重任。小学阶段语文课堂是正确引导学生学习培训在我国中华传统文化的有效途径，教师应在教学阶段中升级原来的年久课堂教学意识，并高度重视对中华传统文化知识的教授，例如根据课文内容中所具备的中华传统文化状况，来正确引导学生掌握在其中所反映的中华传统文化知识。除此之外，教师要有目的地为学生渗入出色的中华传统文化，使学生心灵不断受到传统文化艺术的熏陶。最终，教师应具体指导学生能在日常生活宣传和发扬中华传统文化，并体会在我国文化艺术的不同风采。
比如，在教授《将相和》的过程中，笔者就根据剖析故事情节，来正确引导学生掌握古时候文化常识，通过学习与思索，学生能够更好地感受了主人翁的身上的幸福，并感受到小故事中所突显的国家情怀。另外，笔者还正确引导学生在业余时间，体会中华传统文化为大家造成的深刻影响，使学生能够更好地去了解和接纳它。
三、强化兴趣培养，增加学生对语文知识的探究欲望
小学阶段学生具备爱玩、好动等特性，因而教师假如采应用传统式的教学方法，非常容易造成 学生对语文课堂课程内容没什么兴趣，进而无法用心追随教师开展思索与学习培训。在教授规范字等知识的过程中，教师应融合学生的发展特性和具体要求，根据多元化的教学方式，来吸引住学生对知识的留意，进而使学生在积极的过程中加强学习，能够更好地进行知识的累积和应用，那样才可以做到语文课核心素养的第一个层面——语言表达搭建与应用。
比如，在教授《桥》的过程中，根据正确引导学生充分发挥想像能力开展语句填补，可以使学生变成课堂教学的行为主体，并激起学生对语言表达知识开展研究的兴趣爱好。另外，学生在体会情境的基本上，可以更为充足地了解语汇含意，并完成对词句的把握和应用，推动学生核心素养的提高。
总而言之，根据核心素养的意识来进行小学语文教学，教师应最先掌握核心素养究竟认为培养学生什么能力和质量，并依据核心素养的实际定义，对原来的教学方法开展持续提升，选用多样化的教学策略来协助学生，在语文课堂中累积语言表达知识、提高思维品质，进而推动学生语文课核心素养的持续提高。
参考文献
[1]赖晓辉.基于核心素养下的小学语文课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：103.
[2]周红艳.小学语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
河北省保定市址舫头小学