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摘要：写作教学是英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力至关重要。本文通过论述当前初中英语写作教学中存在的一些问题，指出在“以读促写”教学中，教师要以课本内容为基础，通过组织生动的课堂阅读活动，强化学生的写作水平;通过小组合作阅读以及情景阅读等方式，让学生建立起阅读和写作的兴趣，最终做到以读促写的目的。
关键词：英语;写作教学;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-272
随着经济全球化进程的加快，英语的重要性日渐显现出来，在基础教育阶段，我国将英语作为了重要的语言载体。初中英语新课程标准对英语教学提出了严格的要求，除了要求学生掌握英语基本词汇外，更从听、说、读、写各个方面做了详细的规定，旨在培养学生的独立和合作学习能力。写作教学是英语教学的重要组成部分，教师要尝试让学生通过感知、体验、实践等活动，让他们主动的参与到写作中，形成积极的学习态度，促进语言能力的提升。本文将针对当前初中英语写作教学中存在的问题，指出“以读促写”教学策略，希望对初中英语教学提供借鉴。
一、当前初中英语写作教学存在的一些问题
（一）忽视培养学生的英语运用能力
初中英语新课标中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教学过程、教学方法以及教学评价等都要以突出学生的主体地位为主，让他们逐步构建起英语知识技能，展现个性，拓展视野。当前的英语写作教学受到应试化教育的影响，过程仍然比较单调，教师强调学生的词汇量，不注重让学生在具体情境中熟练的运用词汇。学生在动笔写作时，总感觉无从下手，在语法和句型上也存在大量的错误，造成这种情况的主要原因就是学生不能将掌握的词汇进行情境搭配，写作的语感不强，写出的作文千篇一律，没有创新点。
（二）写作教学模式传统
基础教育阶段的英语教育以培养学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化知识为主，教师要通过利用课外读物、书刊杂志、绘本、网络信息等丰富教学资源，拓展学生运用英语的渠道，发展他们的语言核心素养。通过阅读英语范文和相关教学资料，不仅能让学生掌握一定的词汇量，而且能学习到别人的写作方法，将其慢慢的用到自己的写作中。但是，很多教师将阅读和写作教学分开进行，课上单独的让学生大量阅读，将写作任务安排在课下进行，不能激发学生的写作兴趣，写出的文章存在很大的问题。
二、初中英语“以读促写”教学策略的运用
（一）充分阅读课本，强化学生写作
选入初中英语教材的课文涵盖了学生生活的方方面面，题材比较新颖，知识点难易适中，语言丰富，都是学生比较喜欢的类型，教师要帮助学生从课文中汲取知识，提升他们的写作水平。因此，在以写作教学为主要目的课堂授课中，教师首先要了解班级学生的写作学情，通过组织生动的课堂自读、精读和对读活动，让学生自觉的参与到课堂讨论中，仿照课文中的句型进行造句练习，以此来促进学生写作水平的提升。比如在教学《Where did you go on vacation？》中，教师可以让学生通过大量的阅读掌握课本中常见的句型：Where did you go on vacation？I went to the mountains;where did Tina to on vacation？She went to the beach.并学会一般过去时态的特殊疑问句、一般疑问句及其肯定和否定的回答，在学生掌握了这些课文重点内容后，可以按照英语基础能力，将学生分成几个不同的小组，让小组成员通过一问一答的形式训练阅读能力，进而让他们在之后的读后感写作中能够良好的运用不同的句型，提升英语写作水平。
（二）读写结合，巩固新知识
要想达到以读促写的目的，教师要尝试转变自己角色，将自己由之前的教学主导者变为引导者和策划者，多注意学生在阅读和写作中存在的问题，通过点拨开窍的方法，让学生自己找到写作中存在的问题，渐渐的培养他们解决问题的能力。比如在教学《Can you play the guitar 》中，为了激发学生的学习兴趣进而增加词汇量，教师可以引导学生在课堂上思考与兴趣爱好相关的词汇，让他们将这些词汇通过句子的形式表述出来，丰富他们的知识库。同时，为了提高学生的阅读语感，教师在正课讲解中，可以引入某个兴趣爱好话题，比如“旅游”，让学生通过话剧表演的方式，锻炼他们的口语表达能力，无形之中也会提高学生的写作能力。最后，当学生对课文的线索、表现手法、句型和语法都有深刻的掌握之后，教师可以安排学生利用课堂最后的几分钟时间进行写作练习，从简单的仿写开始，逐渐加入自己的情感元素，让写出的文章更富有情调，吸引读者的关注。
（三）鼓励学生进行课外阅读
培养学生养成课外阅读的习惯是英语学习的根本，也是提高学生写作水平的关键途径。在指导学生课外阅读中，教师要为学生选好课外阅读读物，让他们尝试将课文中优美的句子进行摘录，并应用到自己的写作中。在指导学生阅读时，可以让他们尝试采用速读和精读相结合的方法：首先快速的通读一遍课文，了解文章的线索，对于不理解的词汇和语法标记出来，在精读环节加强理解;其次指导学生在课外阅读完成之后，进行读后感的写作，每周开展阅读总结活动，让学生将自己在阅读中的点滴收获记录下来，这样会慢慢的让他们喜欢上阅读，逐渐的提高写作水平。
结语
综上所述，写作教学在英语教学中占据重要的比重，教师要尝试创新写作教学方法，培养学生的写作兴趣。当前，受到应试化教育影响，写作教学中存在的问题还是较多的，在一定程度上限制了学生的全面发展。下一步，在“以读促写”教学中，教师要将阅读和写作结合起来，通過情境写作以及小组合作阅读等形式，提高学生的学习能动性，慢慢的让他们学会写作。
参考文献
[1]陈敏芳.启航新时代之初中英语听说读写教学方法创新[J].校园英语，2019，28（8）：109-109.
[2]金丰平.聚焦核心素养的初中英语读写教学策略初探[J].英语教师，2019，33（16）：145-147.
关键词：英语;写作教学;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-272
随着经济全球化进程的加快，英语的重要性日渐显现出来，在基础教育阶段，我国将英语作为了重要的语言载体。初中英语新课程标准对英语教学提出了严格的要求，除了要求学生掌握英语基本词汇外，更从听、说、读、写各个方面做了详细的规定，旨在培养学生的独立和合作学习能力。写作教学是英语教学的重要组成部分，教师要尝试让学生通过感知、体验、实践等活动，让他们主动的参与到写作中，形成积极的学习态度，促进语言能力的提升。本文将针对当前初中英语写作教学中存在的问题，指出“以读促写”教学策略，希望对初中英语教学提供借鉴。
一、当前初中英语写作教学存在的一些问题
（一）忽视培养学生的英语运用能力
初中英语新课标中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教学过程、教学方法以及教学评价等都要以突出学生的主体地位为主，让他们逐步构建起英语知识技能，展现个性，拓展视野。当前的英语写作教学受到应试化教育的影响，过程仍然比较单调，教师强调学生的词汇量，不注重让学生在具体情境中熟练的运用词汇。学生在动笔写作时，总感觉无从下手，在语法和句型上也存在大量的错误，造成这种情况的主要原因就是学生不能将掌握的词汇进行情境搭配，写作的语感不强，写出的作文千篇一律，没有创新点。
（二）写作教学模式传统
基础教育阶段的英语教育以培养学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化知识为主，教师要通过利用课外读物、书刊杂志、绘本、网络信息等丰富教学资源，拓展学生运用英语的渠道，发展他们的语言核心素养。通过阅读英语范文和相关教学资料，不仅能让学生掌握一定的词汇量，而且能学习到别人的写作方法，将其慢慢的用到自己的写作中。但是，很多教师将阅读和写作教学分开进行，课上单独的让学生大量阅读，将写作任务安排在课下进行，不能激发学生的写作兴趣，写出的文章存在很大的问题。
二、初中英语“以读促写”教学策略的运用
（一）充分阅读课本，强化学生写作
选入初中英语教材的课文涵盖了学生生活的方方面面，题材比较新颖，知识点难易适中，语言丰富，都是学生比较喜欢的类型，教师要帮助学生从课文中汲取知识，提升他们的写作水平。因此，在以写作教学为主要目的课堂授课中，教师首先要了解班级学生的写作学情，通过组织生动的课堂自读、精读和对读活动，让学生自觉的参与到课堂讨论中，仿照课文中的句型进行造句练习，以此来促进学生写作水平的提升。比如在教学《Where did you go on vacation？》中，教师可以让学生通过大量的阅读掌握课本中常见的句型：Where did you go on vacation？I went to the mountains;where did Tina to on vacation？She went to the beach.并学会一般过去时态的特殊疑问句、一般疑问句及其肯定和否定的回答，在学生掌握了这些课文重点内容后，可以按照英语基础能力，将学生分成几个不同的小组，让小组成员通过一问一答的形式训练阅读能力，进而让他们在之后的读后感写作中能够良好的运用不同的句型，提升英语写作水平。
（二）读写结合，巩固新知识
要想达到以读促写的目的，教师要尝试转变自己角色，将自己由之前的教学主导者变为引导者和策划者，多注意学生在阅读和写作中存在的问题，通过点拨开窍的方法，让学生自己找到写作中存在的问题，渐渐的培养他们解决问题的能力。比如在教学《Can you play the guitar 》中，为了激发学生的学习兴趣进而增加词汇量，教师可以引导学生在课堂上思考与兴趣爱好相关的词汇，让他们将这些词汇通过句子的形式表述出来，丰富他们的知识库。同时，为了提高学生的阅读语感，教师在正课讲解中，可以引入某个兴趣爱好话题，比如“旅游”，让学生通过话剧表演的方式，锻炼他们的口语表达能力，无形之中也会提高学生的写作能力。最后，当学生对课文的线索、表现手法、句型和语法都有深刻的掌握之后，教师可以安排学生利用课堂最后的几分钟时间进行写作练习，从简单的仿写开始，逐渐加入自己的情感元素，让写出的文章更富有情调，吸引读者的关注。
（三）鼓励学生进行课外阅读
培养学生养成课外阅读的习惯是英语学习的根本，也是提高学生写作水平的关键途径。在指导学生课外阅读中，教师要为学生选好课外阅读读物，让他们尝试将课文中优美的句子进行摘录，并应用到自己的写作中。在指导学生阅读时，可以让他们尝试采用速读和精读相结合的方法：首先快速的通读一遍课文，了解文章的线索，对于不理解的词汇和语法标记出来，在精读环节加强理解;其次指导学生在课外阅读完成之后，进行读后感的写作，每周开展阅读总结活动，让学生将自己在阅读中的点滴收获记录下来，这样会慢慢的让他们喜欢上阅读，逐渐的提高写作水平。
结语
综上所述，写作教学在英语教学中占据重要的比重，教师要尝试创新写作教学方法，培养学生的写作兴趣。当前，受到应试化教育影响，写作教学中存在的问题还是较多的，在一定程度上限制了学生的全面发展。下一步，在“以读促写”教学中，教师要将阅读和写作结合起来，通過情境写作以及小组合作阅读等形式，提高学生的学习能动性，慢慢的让他们学会写作。
参考文献
[1]陈敏芳.启航新时代之初中英语听说读写教学方法创新[J].校园英语，2019，28（8）：109-109.
[2]金丰平.聚焦核心素养的初中英语读写教学策略初探[J].英语教师，2019，33（16）：145-147.