课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
　　一、激发学生学习物理的兴趣
　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学好物理学科，同样需要乐学。乐就是兴趣，兴趣在教学中有着不可低估的作用。随着现代教育观念的发展和教学手段的更新，新课程标准也开始走进我们的教育教学之中，新课程力主实现学生学习方式的变革，明确提出了“自主、合作、探究”的学习方式，要求实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，强调教学应在师生平等的对话中进行，教学应注重培养学生的学习兴趣。这就要求广大教师不仅要提高学生学习物理的表层兴趣，同时应该注重学生深层兴趣的挖掘，使学生主动学习，主动利用科学探究方法去分析实际生活中一些简单的物理问题，真正具有创新意识、创新思维、创新能力；同时要提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，使学生具有终身学习的能力。
　　二、指导阅读课本，培养自学方法
　　许多学生都抱怨物理难学，同时又把物理与数学同等对待，认为“学物理也靠解题，看不看书无关紧要”。这是在物理学习中的一个误区，在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。从古到今，凡是有作为者，都是在不断的加强学习，只有在前人的知识中不断地创新，才能在自己一番天地中有所成就。由此我们应认识到，学校的教育不是一个终点，而是一个起点，一个培养学生自学能力的起点。学校生活毕竟是短暂的，未来不论我们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学。
　　三、在物理知识的教学中渗透方法教育
　　科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法，物理概念、物理规律的建立常常要运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，可由安培力演绎出洛仑兹力；在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。
　　四、加强物理实验，体验科学方法
　　观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。作好初中物理实验教学，是使初中学生顺利掌握物理基础知识的关键，是整个物理教学中的重要环节。物理概念的形成，大多是建立在观察物理实验的基础上抽象归纳出来的。
　　实验可以将物理现象较直观地展示出来，直观性强的物理现象容易使学生形成深刻印象，能够调动学生学习物理的积极性，养成良好的研究物理问题的习惯，所以，实验教学对物理概念形成教学有着十分重要的意义。初中学生因受年龄和接受能力的局限，引导他们形成物理概念，必须首先从直观物理现象入手，在有了深刻的印象后，才逐渐形成物理概念而达到掌握物理基础知识。因此，在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
　　实践表明：只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确、层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，而且使学生学会如何观察，提高观察能力。因此，在物理教学中要重视培养学生的实验观察能力，教给学生观察与实验的方法。
　　五、巧妙设计习题，训练科学方法
　　新课程的基本理念要求能使全体学生都获得全面发展，这就要求在教学中能考虑学生的个体差异。在实际教学中，学生都做同样的习题，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久之，他们学习物理的劲头就会慢慢减小，不能最大限度地发展自己;而学习水平较差的学生则会感到难度太大，力不从心，“消化不良”，久之，他们就会望物理而生畏，进而却步。这也就是说，实际教学中的习题没有体现出教学的层次性，不能适合不同思维能力的学生的发展需求。因此在设计习题时，应注意精选习题，不搞“一刀切”，要设计不同层次的习题，以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。设计层次性习题，还包括同样一道题能适合不同水平的学生，由于学生的水平不同，他们对习题解答的水平也不同。“教者有心，学者得益。”习题练习是课程动态的生长性延伸，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。
　　总之，在物理教学中有意识地加强科学方法教育，学生所收获的就不仅仅是物理知识──真理本身，而且有学习真理的方法、研究真理的能力、探索真理的志向和献身真理的精神，这正是我们的希望所在。